«В лесу родилась елочка»: к вопросу об индивидуальном подходе в образовании

Автор: Нургалиева Фарида Фанисовна

Организация: МАДОУ ЦРР Детский сад №125

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

В последние годы и даже десятилетия в образовании большое внимание уделяют изучению таких вопросов, как индивидуализация обучения, индивидуальный подход, личностно-ориентированный подход и т.п. и, к сожалению, не придают или мало придают значения групповым или коллективным формам работы.

Вспомните свое детство. Задумайтесь над тем, откуда вы от начала до конца знаете песню «В лесу родилась елочка?», многие правила из учебников, отрывки из детских художественных произведений. Ответ очевиден. С тех самых пор, когда вы хором проговаривали или пропевали их в детском саду или на уроке.

В нашей статье мы хотели бы остановиться на одной из эффективных, на наш взгляд, форм групповой работы применительно к дошкольному образованию – хоровом проговаривании.

Хоровое проговаривание — это необходимый компонент выработки коммуникативной компетенции. Во-первых, дошкольникам предлагается безошибочная модель произнесения того, что им предстоит усвоить. При этом воспитатель может произносить все предложение целиком, разбивать его на меньшие фрагменты, снова сводить воедино, добиваясь правильного произношения смыслового отрезка в нормальном темпе. Психологический эффект хора колоссален: воспитанники не боятся вслух повторять высказывания, потому что отсутствует индивидуальная оценка их пока еще несовершенной деятельности. Таким образом, тренировка происходит, но оценки нет. Никто не слышит, насколько хорошо или плохо конкретный ребенок сейчас произносит данное высказывание или слово. В представлении дошкольников, воспитатель тоже слышит только хор, не различая, как именно кто говорит. Но это не совсем так. Воспитатель видит и замечает, если ребенок, который при индивидуальном ответе в силу тех или иных причин молчит, в хоровом ответе полноценно работает.

Естественно, здесь может возникнуть вопрос: некоторые дети при хоровом проговаривании предпочитают отмалчиваться, предоставляя возможность «отдуваться» всем остальным. Однако, на наш взгляд, ребенок, не изъявляющий желания проявлять себя в групповой работе, вряд ли проявит инициативу в индивидуальном ответе.

Хоровое проговаривание вырабатывает нужный темп речи, громкость, высоту, правильную артикуляцию звуков. Даже «молчунами» звучащая информация запоминается на уровне слухового восприятия. Немало примеров, доказывающих это, приводят родители, когда дети в точности воспроизводят услышанное в саду, при этом оставаясь видимо безучастными.

Как быстрее и правильнее запомнить стихотворение того или иного поэта, потешку, песенку, названия новых предметов или явлений – при помощи хорового проговаривания.

В процессе педагогической деятельности мы столкнулись с такой проблемой: дети затруднялись назвать детенышей диких животных (зайчонок, лисенок, волчонок, медвежонок, лосенок). После того, как мы объединили коллективное называние детенышей вслух и пантомиму, дошкольники с уверенностью стали называть детенышей при показе только пантомимы.

Проговаривание хором способствует более быстрому запоминанию подвижных и малоподвижных игр и их правил.

Незаменима вышеназванная форма работы и на занятиях развития речи. Слух младших дошкольников еще только учится дифференцировать и правильно формировать звуки. Коллективное проговаривание отдельных звуков или слов позволяет ребенку не только воспринимать их на слух, но и правильно и четко их артикулировать. Например, на занятии «ЗКР: звук [ц]» дети совместно с педагогом произносили названия животных, в которых встречается этот звук, а также артикулировали его изолированно (как еще одну, кроме «ко-ко-ко», песенку курицы).

Когда привычка хорового говорения выработана, можно переходить к индивидуальной работе. Привычка «автоматизирует» дальнейшую работу ребенка. Так, в течение тематической недели, посвященной творчеству С.Маршака, знакомство с новым произведением мы начинали с показа портрета поэта и совместным с детьми называнием его имени и фамилии. На втором этапе показывался только портрет. На третьем – задавался вопрос: «Кто написал эту сказку (стихотворение)?»

Во время утренней прогулки, перед сном и вечерней прогулкой мы выработали привычку хором называть части суток, соответствующие этим режимным моментам (утро, день, вечер). Дифференциация частей суток также вызывает затруднения у младших дошкольников.

Таким образом, хоровое проговаривание является одной из эффективнейших форм работы педагогической деятельности в дошкольной организации.

 

Литература:

1. Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа/ В. Гербова и др. – М.: Мозаика-Синтез, 2019. – 160 с.
2. Комплексные занятия по программе под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт.-сост. Т. В. Ковригина, М. В. Косьяненко, О. В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 234 с.
3. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 2009. – 205 с.

 

Опубликовано: 14.05.2019