Использование метода проектов в практике работы учителя начальной школы как реализация ФГОС-2
Автор: Витушинская Надежда Брониславовна
Организация: МАОУ «Гимназия №4»
Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск
Обучение школьников специальным знаниям, а также развитие у них общих умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске – одна из основных практических задач современного образования.
Наибольший изначальный эффект методы продуктивной педагогики дают тогда, когда их использование начинается уже в начальной школе, ведь детское мышление еще гибко, пластично и открыто всему новому.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.
Проблема заключается в том, что технология проектной деятельности еще мало проработана в методике начального обучения. В то время как существует необходимость использовать эту технологию для осуществления связи теории с практикой в начальной школе.
I. Технология проектной деятельности
Понятие «проектная деятельность»
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Проект – замысел переустройства того или иного участка действительности согласно определённым правилам. В переводе с латинского “проект” означает “брошенный вперед”.
Проектность – определяющая черта современного мышления.
Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей
Технология проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения, когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя новых продуктов, обладающих новизной, имеющих практическую значимость.
Типы проектной деятельности
Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:
Исследовательские – по структуре приближены к подлинному научному исследованию; доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем.
Творческие – не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).
Информационные – сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.
Социально значимые – с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.
По затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким, можно выделить:
- краткосрочные (2–6 ч)
- среднесрочные (12–15 ч)
- долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т. д.
Этапы проектной деятельности
В целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:
- мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
- планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
- информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
- рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности)
Педагогические условия организации проектной деятельности
Технология проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной школы. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.
Опыт работы свидетельствует, что в использовании технологии проектного обучения в начальных классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к проектной деятельности: от недолговременных (1–2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов к групповым и общеклассным. Дети приучаются с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.
Необходимо:
- помочь ученикам произвести самооценку проекта;
- оценить процесс проектирования;
- подготовить проект к презентации.
Особое значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость, толерантность.
II.Области использования проектной деятельности:
Исследовательская область
Учителя, долгие годы, работающие в школе, знают, какое бесчисленное количество методов и форм обучения приходило и уходило вместе со временем. Новое время ставит перед нами новые задачи, неизбежно требующие поиска новых решений.
Исследовательская деятельность учащихся распространена в основном в старших классах, но целесообразно вводить основы данной деятельности в учебный процесс с начальной школы.
Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и рефератов, научно - образовательную и поисково-творческую деятельность при систематическом применении исследовательского подхода в обучении. Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным.
Очень важно учитывать, что процесс обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов исследовательской культуры школьника:
- Мыслительных умений и навыков: анализ и выделение главного; сравнение, обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия;
- Умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;
- Умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи.
Хочу рассказать об особенностях, применяемых в моей практике с детьми при использовании проектной деятельности:
- Как куратор и учитель контролирую, направляю и помогаю ученикам в их исследовательской работе.
- Приобщая детей к проектной деятельности, нацеливаю не на результат, а на процесс. Главное — заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности.
- Понимаю, что у учащихся начальной школы еще недостаточно знаний, умений и навыков для правильного оформления продукта своих исследований. Поэтому моя задача, как педагога – им помочь.
- Умелое и последовательное применение метода проектов позволяет мне развивать у учащихся стремление к самостоятельному открытию новых знаний, развивает творческие способности, логическое мышление, коммуникативные умения, необходимые каждому человеку для того, чтобы он мог успешно проявить себя в современной действительности.
- Необходимо отметить, что организация работы по методу проектов учащихся в раннем возрасте имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Поэтому я стараюсь регулировать эту работу, регламентируя умственные и эмоциональные нагрузки учащихся, тщательно контролируя их влияния на здоровье и психику детей.
Так учащимися моего класса на протяжении учебного года выполнялись долгосрочные исследовательские проекты:
- Индивидуальный исследовательский проект по теме: «Герои мифов и былин: их сходства и различия»;
- Работа в паре – исследовательский проект по теме «Так ли важен завтрак?»;
- Групповой исследовательский проект – «Загадки вокруг нас или удивительные истории простых явлений».
Творческая область
Говоря о творческом типе проектов хочется отметить, что они не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, диафильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты).
Я бы хотела рассказать о создании самодеятельного «диафильма» силами учащихся, который соотносится с самыми современными методическими воззрениями, касающимися проектной деятельности детей.
В практике педагогической деятельности стоит обратиться к исследованию Т.И.Шамовой по проблеме проектного обучения: личностный смысл деятельности ученика повышает его мотивацию в учении и развивает творческий потенциал.
Первоочередным условием в работе по созданию самодеятельных диафильмов было моё знакомство с кинематографической природой диафильма и его связью с медиаобразовательными технологиями.
На предварительном этапе этой работы провела анкетирование учащихся. Результаты анкетирования позволили перейти к следующему этапу: уточнить основные сведения о жанре диафильма.
Учащиеся должны понять, что создание диафильма – это не только интересный, но и полезный вид работы: он помогает быстро вспомнить художественное произведение и правильно пересказать его.
Затем познакомила детей с определением сценария и других понятий, связанных с диафильмом: сценарист, иллюстратор, иллюстрация.
Далее составила 2 группы разных видов заданий, которые способствовали достижению конечной цели работы.
1 группа – задания, связанные с составлением сценария:
- выделение ключевых слов в тексте, в его частях;
- установление связи между ключевыми словами и главной мыслью;
- самостоятельное деление текста на части;
- озаглавливание частей, выделение главной мысли каждой части и всего произведения;
- составление простого плана: повествовательные предложения, вопросы, цитаты;
- сопоставление текста с планом;
- выборочное чтение по заданию;
- чтение с сокращением текста (подготовка к написанию сценария);
- чтение, подборка звукового оформления диафильма;
- чтение по ролям;
- чтение образных слов и описаний;
- чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет героя;
- сопоставление диафильма с текстом произведения.
2 группа – задания, связанные с иллюстрированием произведений:
- нахождение отрывка из текста к предложенными рисунку;
- иллюстрация эпизода произведения;
- иллюстрация главного в произведении;
- картинный план;
- сопоставление иллюстрации в книге с описанием автора;
- рисование заставки (начала) фильма;
- рисование героев произведения, основываясь на описании автора.
Задания 1 и 2 групп можно объединять. После того, как дети будут хорошо ориентироваться в данных видах заданий, можно приступить к основной работе – созданию диафильма.
Создаются «авторские коллективы» учащихся для организации групповой работы детей. Группы работают над одной творческой задачей. В каждой группе дети делятся на «профессии»: сценаристы, иллюстраторы, критики.
Критики оценивают создаваемую работу и помогают её совершенствовать. Необходимо, чтобы критиками были дети, пользующиеся в группе авторитетом.
Существование практики создания таких самодеятельных средств обучения свидетельствует о педагогической и методической важности и ценности диафильма как вида средств обучения.
Социально-значимая область
В данном виде проектной деятельности с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.
Данный вид проектной деятельности может проходить как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.
Так был разработан проект внеклассного мероприятия «Космос с нами», подготовленный учащимися моего класса.
Моя роль, как учителя в этом проекте – координировать, направлять и систематизировать работу детей.
Данная работа проходила в несколько этапов (долговременный проект):
1 этап: участие в классном и школьном конкурсе стихов «Что может быть прекрасней неба»;
2 этап: подготовка к мероприятию: распределение заданий (сочинение стихотворений, подготовка вопросов и подбор загадок самими учащимися);
3 этап: проведение мероприятия учащимися;
4 этап: анализ (самооценка проекта учащимися).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хочется отметить, что нельзя не согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов, согласно которому «проектное обучение не должно вытеснять классно-урочную систему и становиться некоторой панацеей, его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения». Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет, а также беря во внимание опыт работы, реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
- Биржева М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста /М.А.Биржева// Начальная школа. – 2007. – № 3.
- Гилева Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и школа. – 2007. – № 4.
- Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников /Е.Н.Землянская //Начальная школа. – 2005. – № 9.
- Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе /Н.В. Иванова //Начальная школа. – 2004. – № 2.
- Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 4.
- Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы / Н.М.Конышева //Начальная школа. – 2006. – № 1.
- Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.:Вентана-Граф, 2007.
- Новикова Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых/ Е.Б.Новикова //Начальная школа. – 2008.– № 5.
- Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе /Л.А.Орлова //Начальная школа. – 2007. – № 3.
- Пахомова Н.Ю. Что такое метод проектов? / Н.Ю.Пахомова //Школьные технологии. – 2004. – № 4.
- Рагозинская Н.О. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных классов /Н.Рогозинская, Т.Колобякина //Учитель. – 2004. – № 3.
- Саломатова О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе проектно-исследовательской деятельности /О.С.Саломатова //Начальная школа. – 2007. – № 7.
- Щербакова И.В., И.В.Фомина «Портрет кафедры учителей начальных классов», Волгоград: Учитель, 2009г.