Практика использования технологии критического мышления
Автор: Сидорова Ольга Валентиновна
Организация: МАОУ СОШ №6
Населенный пункт: Ямало-Ненецкий Автономный Округ, г. Когалым
На современном этапе общество ставит перед школой задачу воспитать человека способного реализовать себя в новых социально-экономических условиях, человека, который умеет адаптироваться в различных жизненных ситуациях.
Для решения данной задачи современное образование предполагает перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование универсальных учебных действий , на развитие самостоятельности в этих действиях, что способствует формированию и развитию у обучающихся востребованных в общественной жизни компетентностей:
- компетентность в решении проблем
- коммуникативная компетентность
- информационная компетентность.
Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно-деятельностный подход, который призван создать условия для такой организации учебного процесса в рамках которого каждый обучающийся смог бы ставить цели, решать поставленные задачи и отвечать за результат своей деятельности.
Условия конечно создаёт не сам системно-деятельностный подход , а непосредственно учитель на уроке и во внеурочной деятельности. В запасе каждого учителя найдётся целый арсенал приёмов и методов , направленных на создание таких условий.
Например, технология критического мышления.
Что же понимается под критическим мышлением?
Критическое мышление — тот тип мышления который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Как утверждают некоторые основоположники теории критического мышления -это синоним качественного мышления. То есть, критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственное решение.
Конструктивную основу технологии критического мышления составляет базовая модель трёх стадий организации учебного процесса ВЫЗОВ-ОСМЫСЛЕНИЕ-РАЗМЫШЛЕНИЕ. Каждая стадия данной технологии призвана решать свои определённые задачи.
Стадия вызова даёт возможность каждому ученику самому поставить цели-мотивы обучения, что способствует активизации познавательной деятельности.
Стадия осмысления решает задачу индивидуального, личностного восприятия и понимания изучаемого материала. Она обеспечивает право каждого ученика выбирать уровень сложности изучаемого материала, что позволяет каждому из них работать в зоне своего ближайшего развития.
Стадия размышления — это стадия рефлексии, в ходе которой происходит соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса познавательной деятельности.
Этап |
Основной принцип |
Вызов |
Ставить цель |
Осмысление |
Решать задачи |
Размышление |
Отвечать за результат |
Данная технология вполне алгоритмична, имеет чётко определённую структуру в которой каждый этап технологичен и последователен. Как правило, технологию критического мышления используют для конструирования одного урока. Грамотное её применение позволяет организовать процесс обучения, направленный на формирование ууд, начиная со стадии прогнозирования и планирования урока до оценки его результатов. Но следуя основополагающим принципам каждого этапа данной технологии можно выстроить конструкцию не только одного урока но и всей темы целиком.
Представляю вашему вниманию некоторые методические приёмы каждой стадии технологии
Стадия |
Конструирование урока |
Конструирование темы |
Вызов (постановка цели, мотивация, активизация познавательной деятельности. Выбор своей траектории движения) |
Корзина идей Кластер Ассоциации Перепутанные логические цепочки Учебно мозговой штурм |
Ввод в тему: -базовый лист контроля(обязательный уровень и повышенный уровень) -примерная контрольная работа(задания или перечень вопросов) -повторение изученных ранее тем -темы для внеклассной самостоятельной работы |
Осмысление ( восприятие и понимание изучаемого материала в зависимости от индивидуальных особенностей каждого) |
Учебно мозговой штурм Чтение с остановками Работа в динамических парах, группах карусель, зигзаг. |
-все учащиеся класса работают с учителем -группа учеников работает с учителем -«обучение сообща» посредством работы в парах и группах постоянного и сменного состава -индивидуальная работа учеников с учителем
|
Размышление\рефлексия(соотнесение новой информации с уже имеющейся, оценка своей деятельности) |
Тонкие толстые вопросы Галерея Корзина идей Кластер |
-проверка по эталону -базовый лист контроля -предварительные контрольные работы. |
Используемая литература:
- Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. – М., 2004.
- Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998
- Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 2001. – 102 с.
- Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
- Гин А. А. Приёмы педагогической техники. — М.: «Вита-Пресс», 1999. — 88 с.; 6-е изд., доп., 2005. — 112 с., 9-е изд., 2009. — 112 с