Проектно-исследовательская деятельность учащихся в системе учебных и внеучебных занятий по химии в общеобразовательной школе
Автор: Новак Елена Васильевна
Организация: Магистратура ЮФУ, химический факультет
Населенный пункт: Ростовская область, с. Самарское
Ключевые слова : исследовательская деятельность , поисковая активность, интеграция, научно-исследовательская работа.
Особо актуальным в настоящее время являются новые способы образования, педагогические технологии, имеющие дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Основной задачей является углубление знаний по определенному предмету. Обучение в школе является важным этапом становления профессионального исследователя, ступенью, ведущей ученика в высшее профессиональное учебное заведение. Именно поэтому, проектно-исследовательская работа имеет высокую важность для школьников.
Проектно-исследовательская работа является одним из механизмов интеграции общего образования в высшее профессиональное образование и в современное инновационное общество.
Известно, что самые ценные и прочные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий. Путь к исследованиям у каждого свой. Иногда он идет через неудачи, иногда приносит радость и удовлетворение, когда человеком движет чувство любознательности и интереса к неизведанному.
Современные требования к специальной подготовленности учителя постоянно расширяются, изменяются и дополняются новыми. Учитель должен уметь действовать в пространстве современной культуры, обладать умениями организации исследовательской деятельности как одной из форм развития креативности, быть компетентным в оценке перспективных школьных технологий и иметь собственную авторскую позицию в педагогике. Сегодня умение проводить исследования рассматривается как неотъемлемая характеристика личности. Развитие способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности являются основными задачами образования. Педагоги все чаще обращаются к учебно-исследовательской деятельности, которая может быть основой современного содержания образования через включение учащихся на разных возрастных ступенях в процесс переоткрытия научных открытий, введение учащихся в мир парадоксов, благодаря чему совершенствуются знания.
В области применения исследовательского обучения большой интерес представляют практические наработки отечественных педагогов по данной проблеме. В работах А. И. Савенкова определение специфики понятия «исследовательское обучение» рассматривается с его основы исследовательского поведения, а исследовательская деятельность понимается как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения» [4].
Происходящие изменения в современной общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.
Исследовательское проектирование — это определенное содержание деятельности, которое строится и осуществляется с помощью исследовательских действий. Проектирование предполагает создание таких условий, когда у ученика будет сформировано отношение к осуществляемой ими деятельности как деятельности образовательной. Выполнение проекта осуществляется в совместной деятельности через совместные действия, которые «порождают мотивы, установки, моральные нормы», выступают, «как культурные орудия развития личности» [1.С. 52].
Успех исследовательской работы школьников в большой степени зависит от руководителя. Им может быть как учитель-предметник, так и сотрудник научно-исследовательского или учебного института. В любом случае руководитель — это лицо компетентное в данной области .
От руководителя зависит выбор темы исследования и форма самой работы. И здесь необходимо четко представлять возможности школы, чтобы не выйти за разумные пределы.
Целенаправленная исследовательская деятельность способствует:
- формированию и совершенствованию умений работать с информационными источниками;
- развитию интеллектуальной инициативы;
-самоутверждению, благодаря достижению поставленной цели. На наш взгляд, именно исследовательский метод позволяет превратить человека вактивного субъекта совместной деятельности. [3].
Учащийся и учитель выбирают тему исследовательской работы, которая имеет практическую значимость, как для самого автора, так и для образовательного учреждения. Очень важно корректно, оригинально сформулировать тему исследования, чтобы у школьника была возможность рассмотрения проблемы с нестандартной точки зрения. Далее важно грамотно поставить цели и задачи исследования. При организации исследовательской деятельности учителю важно учесть следующие моменты:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и совпадать с кругом интересов учителя;
- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и обучающегося друг перед другом и взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое обучающемуся, а уже потом науке.
Вовлеченность школьников в научно-исследовательскую работу в процессе обучения в школе становится их новообразованием в тот момент, когда они начинают не «воспроизводить» знание, а «строить» его, выполняя исследовательские проекты. Причем исследовательские шаги, которые они предпринимают, становятся для них жизненно необходимыми. У учеников появляется инициатива, самостоятельность, организованность, необходимость в коммуникации, толерантность, позиционированность.
Очень сложным бывает начальный этап работы над темой составления рабочего плана.
Приступая к исследовательской деятельности, необходимо четко представлять последовательность своих действий. Алгоритм действий может быть следующим:
- Обозначьте научную область своих интересов
- Сформулируйте интересующую Вас проблему в выделенной области знаний.
- Подумайте, какое значение могло бы иметь решение выделенной проблемы?
- Выясните степень изученности этой проблемы (литература, Интернет-ресурсы, публикации, архивы, консультации специалистов выделенной области и др.).
- Зафиксируйте изученные источники и информацию по проблеме.
- Определите объект и предмет исследования.
- Сформулируйте тему исследования (может корректироваться по ходу работы).
- Подумайте о результатах. Решите, чего вы хотите достигнуть за определенный промежуток времени. Поймите, как эти результаты могут быть оценены?
- Сформулируйте цель работы.
- Подумайте (сделайте предположение), каково может быть решение выделенной проблемы? Сформулируйте гипотезу.
- Определите, что нужно сделать для достижения поставленной цели, подтверждения или опровержения выдвинутой гипотезы и сформулируйте задачи (не более пяти).
- Разработайте план действий по решению поставленных задач.
Задачи |
План действий |
Сроки |
- Проведите анализ полученных результатов по каждой поставленной задаче.
- Подумайте, выдвинутая гипотеза подтвердилась или получила опровержение? Достигнута ли цель исследования?
- Определите перспективы дальнейшей работы.
Проектно- исследовательская деятельность является, по сути, деятельностью интеллектуально-творческой, поскольку в процессе её осуществления субъект выдвигает новые идеи, создаёт новые знания, способы деятельности.
Человек, для которого не характерно исследовательское поведение, который демонстрирует только примеры репродуктивной деятельности, встретившись с препятствием, пытается его взять "в лоб", прекращает деятельность или меняет первоначальную цель на более лёгкую и доступную. [2].
Учащийся, занимаясь исследовательской деятельностью во внеурочное время, проявляет нестандартное мышление, инициативу, активность в плане творческого поиска информации по выбранной проблеме. Окружающий мир меняется со стремительной скоростью, и для того, чтобы ориентироваться во всём многообразии изменений современному человеку приходиться всё чаще применять поисковую активность. Оптимальные условия для экспериментально –исследовательской работы:
1. Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.
2. Создание в классе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.
3. Создание в классе комфортных и методически грамотных условий для детского исследования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию.
Научно-исследовательская деятельность предполагает:
- наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения
- практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов
- самостоятельную деятельность ученика
- структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов
- использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.
Выступление школьников на школьной научно-практической конференции – это обязательный этап, который является генеральной репетицией перед выступлением на более высоком уровне, где рассматриваются ошибки, даются рекомендации, выступающие учатся выдерживать полемику, а присутствующие школьники – внимательно слушать и задавать вопросы. Участие в конференции включает два вида деятельности:
I. Написание научно-исследовательской работы.
II. Публичное выступление на конференции.
Для участия в ДАНЮИ требуется третий вид деятельности - написание тезисов.
Каждый этап имеет целью сформировать важные исследовательские навыки:
- нахождение материала для последующего осмысления;
- расположение его в наилучшем порядке для логичности и убедительности выводов;
- выражение своих мыслей на языке ученого сообщества;произнесение речи в публичных условиях
Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и служит средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме, трансляции норм и ценностей научного сообщества в образовательную систему. В современных условиях формирование знаний не является главной целью образования (знания ради знаний). Знания и умения как единицы образовательного результата необходимы, но недостаточны для того, чтобы быть успешным в современном обществе. Обществу требуется человек новой формации – активный, творчески мыслящий, готовый к самостоятельному поиску научной информации и применению научных знаний на практике. Именно этому и способствует исследовательская деятельность учащихся в школе.
Библиографический список:
- Асмолов А. Образование как ценностное полагание: диалог между педагогикой сотрудничества и культурно-исторической психологией // Народное образование. – 2008. – № 5. – С. 48-52.
- Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Веребум-М, 2010. – 48 с.
- Запрудский Н.И. Технология исследовательской деятельности учащихся: сущность и практическая реализация // Фiзiка: праблемывыкладання. – 2009. – № 4. – С. 51–57 http://www.alsak.ru/item/1349-4.html
- Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004.№1. С. 24.