Визуальноритмический ряд как средство коррекции компонентов речи при нарушении слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста

Автор: Иванкова Татьяна Викторовна

Организация: МБДОУ Ермаковский ДС №1 комб. вида «Ромашка»

Населенный пункт: Красноярский край, с. Ермаковское

Введение

В современной логопедии одной из наиболее распространённых проблем является нарушение слоговой структуры слова (ССС) у детей дошкольного возраста. Данное нарушение существенно затрудняет речевое развитие, влияет на формирование коммуникативных навыков и может стать причиной трудностей при овладении грамотой.

Актуальность темы обусловлена:

- высокой частотой встречаемости нарушений ССС в логопедической практике;

- значимостью своевременной коррекции для успешного школьного обучения;

- необходимостью поиска эффективных, наглядных и мотивирующих методов работы с дошкольниками.

Цель статьи — раскрыть потенциал визуальноритмических рядов (ВРР) как инструмента коррекции нарушений слоговой структуры слова, описать методику их применения и продемонстрировать практическую значимость.

Теоретические основы проблемы

Нарушение слоговой структуры слова — это стойкое искажение количества и последовательности слогов в слове, проявляющееся в:

-пропусках слогов («кадаш» вместо «карандаш»);

-перестановках («деверо» вместо «дерево»);

- повторениях («молококо» вместо «молоко»);

-вставках лишних слогов («тарава» вместо «трава»).

 

Причины нарушений могут быть связаны с:

- недостаточной сформированностью фонематического восприятия;

- нарушениями ритмической организации речи;

- слабостью артикуляционной моторики;

- несформированностью слухомоторных координаций.

Визуальноритмический ряд — это последовательно выстроенная серия зрительных стимулов (предметов, картинок, символов), организованная по определённому ритмическому шаблону. ВРР задействует:

-зрительный анализатор (наглядность);

- слуховой анализатор (проговаривание);

-двигательный компонент (манипуляции с элементами ряда).

Механизм коррекционного воздействия ВРР

ВРР оказывает комплексное воздействие на речевые и неречевые процессы:

1. 1.Развитие чувства ритма
   Ритмическая организация ряда формирует основу для восприятия и воспроизведения слогового ритма слова. Ребёнок учится выделять ударные и безударные слоги, соблюдать их последовательность.
2. 2.Формирование фонематического восприятия
   Соотнесение зрительного образа с фонетическим контуром слова способствует осознанию слоговой структуры.
3. 3.Совершенствование артикуляционной моторики
   Синхронизация движений (выкладывание элементов) с проговариванием тренирует координацию речевых органов.

1. 4.Стимуляция межполушарного взаимодействия
   Одновременная работа зрительной, слуховой и моторной зон коры активизирует нейронные связи.
2. 5.Повышение мотивации
   Игровая форма работы с яркими элементами поддерживает интерес ребёнка.
3. 6.Методика применения ВРР в коррекции ССС

Этапы работы:

1. 1.Подготовительный

- Диагностика уровня сформированности ССС (по методикам А. К. Марковой).

- Подбор стимульного материала (картинки, фигурки, геометрические формы).

- Определение индивидуального ритма работы.

1. 1.Базовый
   Формирование умения воспринимать и воспроизводить простые ритмические структуры:

Ряд АБ: красный круг — синий квадрат (12 слога).

Ряд ААБ: красный круг — красный круг — синий квадрат (23 слога).

Ряд АББ: красный круг — синий квадрат — синий квадрат (23 слога).

1. 1.Основной
   Переход к слоговым структурам:
2.  

•  

Соотнесение элемента ряда со слогом («ма» — круг, «ши» — квадрат → «машина»).

•  
•  

Отхлопывание ритма с опорой на ряд.

•  
•  

Проговаривание слов с одновременным выкладыванием элементов.

•  

1.  

Закрепляющий
Автоматизация навыков:

1.  

•  

Составление рядов по заданным словам.

•  
•  

Самостоятельное придумывание рядов для слов.

•  
•  

Игры с нарушением последовательности (найти и исправить ошибку).

•  

Примеры упражнений:

1.  

«Собери слово»
Ребёнок выкладывает ряд из картинок (например, «собака»: солнце — бабочка — карандаш) и проговаривает слово по слогам.

1.  
2.  

«Ритмический диктант»
Логопед отстукивает ритм («татати»), ребёнок составляет ряд из элементов и подбирает слово («машина»).

1.  
2.  

«Исправь ошибку»
В готовом ряду нарушена последовательность (например, «каша» вместо «шака»). Ребёнок находит и перекладывает элементы.

1.  
2.  

«Словесный конструктор»
Из набора элементов составить ряд для заданного слова, затем придумать своё слово с таким же ритмом.

1.  

Практические рекомендации

1.  

Подбор материала:

1.  

•  

Для младших дошкольников — крупные яркие предметы (фишки, игрушки).

•  
•  

Для старших — карточки с изображениями, геометрические фигуры.

•  
•  

Учитывать интересы ребёнка (например, машинки, животные).

•  

1.  

Темп работы:

1.  

•  

Начинать с медленного ритма, постепенно ускоряя.

•  
•  

Делать паузы для осмысления.

•  

1.  

Сложность заданий:

1.  

•  

3–4 года: ряды АБ, ААБ (1–2 слога).

•  
•  

4–5 лет: ряды АББ, АБА (2–3 слога).

•  
•  

5–7 лет: сложные комбинации (АБАБ, АББА) и многосложные слова.

•  

1.  

Интеграция в занятия:

1.  

•  

Использовать ВРР на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

•  
•  

Включать в логоритмические упражнения.

•  
•  

Применять в домашних заданиях (с инструкциями для родителей).

•  

Оценка эффективности

Критерии успешности:

•  

Уменьшение количества ошибок в воспроизведении ССС.

•  
•  

Повышение точности отхлопывания ритмических структур.

•  
•  

Увеличение скорости выполнения заданий.

•  
•  

Рост самостоятельности в составлении рядов.

•  

Методы контроля:

•  

Речевые пробы (повторение слов разной слоговой сложности).

•  
•  

Наблюдение за выполнением заданий с ВРР.

•  
•  

Анализ динамики в речевой карте ребёнка.

•  

Заключение

Визуальноритмические ряды — это универсальное, доступное и эффективное средство коррекции нарушений слоговой структуры слова. Их применение позволяет:

•  

сделать процесс коррекции наглядным и понятным для ребёнка;

•  
•  

задействовать мультисенсорные каналы восприятия;

•  
•  

сформировать устойчивый навык слогового анализа и синтеза;

•  
•  

повысить мотивацию к речевым занятиям.

•  

Систематическая работа с ВРР в комплексе с традиционными логопедическими методами даёт выраженный положительный результат в коррекции ССС. Рекомендуется включать данный приём в программы логопедической помощи детям дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Список литературы:

1. Маркова А. К. Особенности овладения слоговой структурой слова у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.
2. Большакова С. Е. Формируем слоговую структуру слова. — М., 2007.
3. Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. — СПб., 2001.
4. Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника. — М., 2005.
5. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи. — М., 1995.