Преемственность при обучении математике
Автор: Елаш Надежда Евгеньевна
Организация: МБОУ «Школа №7 «Русская классическая школа»
Населенный пункт: Рязанская область, г.Рязань
На современном этапе развития системы образования в нашей стране на первый план выдвигается задача ее модернизации с целью достижения высокого качества подготовки к жизни подрастающих поколений.
Разработка методик реализации преемственности при обучении математике сегодня ведется большим количеством исследователей.
Преемственность - взаимосвязь разных этапов обучения, которая строится на единых психолого-педагогических требованиях. На всех этапах должны действовать единые цели, задачи и дидактические принципы методической системы, которые учитывают возрастные особенности учеников, их интересы и потребности.
Проблема преемственности в развитии математического образования школьников весьма актуальна. Являясь одним из дидактических принципов обучения, преемственность характеризуется требованиями, предъявляемыми к основным компонентам педагогической системы и обеспечивающими сохранение качества и углубления содержания при переходе от одной ступени обучения к другой. Принцип преемственности предполагает установление необходимых связей и правильных соотношений между различными частями учебного материала и организацией учебного процесса на разных ступенях его изучения.
Для полноценного осуществления преемственности необходимо тщательное сопоставление программ начального и среднего звена. Необходимо выявить, какие темы в рамках того или иного учебного предмета уже начали изучаться. Знания, полученные по этим темам, следует расценивать как необходимые для дальнейшего освоения программы. Нельзя понимать дело так, что в 5 классе заново начинается формирование понятий. Недооценка возможностей учащихся не способствует их полноценному дальнейшему развитию.
Методические рекомендации по преемственности
- Необходимо заранее готовить детей 4 классов к переходу в среднее звено, позаботиться о стыковке программы, чтобы в 5 классе не наблюдалось резкого перехода в организационных формах и содержании обучения.
- Не допускать либерализации в оценке знаний учащихся, не ставить завышенные оценки, быть объективным, строгим и принципиальным. При переводе в следующий класс и в особенности при переходе из начального звена в среднее у учителя должна быть уверенность, что знания соответствуют стандарту образования.
- Учителям предметникам в 5 классах создавать условия психологического комфорта, благоприятствовать умственной деятельности школьников.
- Необходима специальная подготовка учителей, которые будут работать в 5 классе.
- Учитывать возрастные особенности ребенка, не допускать перегрузки памяти, взяв за основу в работе проверенную дидактическую цепочку «увидел- услышал – сделал – запомнил - понял!».
- На всех уроках развивать у учащихся самостоятельность в выработке и принятии решений учебного, трудового характера. Учить творчески мыслить.
- Опираясь на передовые, совершенные методы обучения поддерживать и развивать интерес к учению, предмету.
- Вместе со школьным психологом составить подробные психолого-педагогические характеристики учащихся класса и вести целенаправленную и постоянную работу с ним.
- Каждому учителю проанализировать свою профессиональную деятельность, объективно оценив успехи и недостатки и наметить план действий по улучшению качества обучения и воспитания учащихся.
- Возрастает состояние стресса.
- Увеличивается количество изучаемых предметов, в некоторых случаях происходит переход на обучение по новым программам.
- Кабинетная система.
- Переутомление.
- Отсутствие единства требований приводит к безответственному отношению ученика к учению.
- готовность к уроку (наличие необходимых учебно-письменных принадлежностей, порядок на парте)
- правильность оформления тетради, различных видов работ
- сделать нормой единые дисциплинарные требования
- начинать уроки со звонком
- готовиться к уроку на перемене
- прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика
- поднятая рука – это сигнал вопроса или ответа
- отвечаем, выйдя из-за парты, для развёрнутого ответа выходим к доске
Литература
- Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе / А.В. Батаршев. - СПб.: Ин-т профтехобразования, 1996. - 88 с.
- Ванцян А.Г. Решение проблемы преемственности между начальным и основным звеном школы / А.Г. Ванцян // Б-ка "Вестник образования России". - 2007. - № 9. - С. 45-50.
- Волович М.Б. Преемственность при обучении математике в 5-6 классах /Математика, 2004, №33.
- Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. - Воронеж, 1981. - 288с.
- Орешкина А.К. Теоретико-методологическое обоснование процесса непрерывного образования / А.К. Орешкина // Образовательная политика. - 2008. - № 1. - С. 18-19.
- Просвиркин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования / В.Н. Просвиркина // Педагогика. - 2005. - №2. -