Комментарий сформулированной проблемы и аргументация собственной позиции при работе с текстом

Автор: Цукрова Ирина

Организация: Гимназия № 642 «Земля и Вселенная»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

 

Русский язык и литературное чтение

В настоящее время, когда обществу требуется конкурентоспособная личность, особенно востребованным  жанром становится эссе, в котором ученик должен выражать личное мнение по данной проблеме, дополненное примерами из художественных текстов, средств массовой информации и личного жизненного опыта, уметь правильно формулировать и комментировать проблему, аргументировать собственное суждение, добиваясь композиционной цельности, непринуждённости  и образности письма. Анализ результатов  выполнения творческих работ по русскому языку показывает, что по-прежнему остаются недостаточно усвоенными разделы речеведения, связанные с интерпретацией содержания текста, определением и комментированием его проблематики, аргументацией  собственного мнения

Можно ли  научиться этим умениям  и как? С чего начать и что поставить во главу?

На мой взгляд, этому можно научиться, если систематично использовать на уроках русского языка и литературного чтения алгоритм работы для анализа текста, умело подобранного учителем. Алгоритм поможет ученику выполнять задания с развёрнутым ответом, а именно: писать комментарий к сформулированной проблеме и аргументировать собственное мнение. Итогом работы будет написание сочинения –рассуждения именно с опорой на самостоятельно проанализированный им текст. 

Комментирование проблемы текста – наиболее сложная и важная часть работы с текстом, которая  позволит оценить, правильно ли понят учеником исходный текст, сумел ли ученик увидеть те аспекты сформулированной им проблемы, которые интересуют самого автора текста.

Как помочь ученику правильно понять исходный текст? 

Когда-то Аристотель утверждал, что «речь слагается из трёх элементов: из самого оратора, из предмета, о котором говорит, и из лица, к которому он обращается.  Это три элемента текста: автор, тема, читатель.

Рассмотрим 1 шаг алгоритма работы с текстом. 

Внимательно прочитай текст, обдумай  схему: 

1. О чём текст? (Ты увидишь тему) 

2. Какие вопросы рассматривает автор? (Ты найдёшь проблемы)

3. Над каким вопросом автор размышляет больше всего? (Ты найдёшь основную проблему текста)

4.Зачем автор написал текст? (Ты определишь цель)

5.Как сам автор отвечает на поставленные вопросы? (проблемы) (Это поможет тебе понять авторскую позицию)

Далее подумаем, какие существуют виды информации в тексте? (Таблица 1. Приложение)

Посмотрим на примере, как несколько видов информации совмещается в тексте Ю.Бондарева о Корнее Чуковском.

Мало можно назвать людей, через чьё детство не прошли бы великолепные сказки Корнея Чуковского–«Айболит», «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Федорино горе», «Крокодил» и др. В этих сказках нет ненужной усложнённости. Они просты, как глагол, и они поражают детское воображение. Ведь в память ребёнка всегда врезывается то, что в движении, в жесте, в поступке: как произошло, что сделал, что совершил?

Слова и воздух этих сказок настолько чисты, настолько прозрачны, что дети мгновенно выучивают эти стихи наизусть и помнят их всю жизнь. А потом, становясь взрослыми, вновь возвращаются к ним, читая знакомые строки своим детям и внукам. И это вторая и третья встречи нисколько не кажутся наскучившим повторением пройденного- новые встречи приносят истинную  радость и всегда волнуют, как прохладный ветерок детства… (Ю.Бондарев)

От умения видеть подтекст, скрытую информацию, но вместе с тем не приписывать тексту то, чего в нём нет, зависит уровень понимания текста.

Различают 4 уровня понимания текста. (Таблица 2, приложение)

Конечно,  следует стремиться так понять текст, чтобы достигнуть 4 уровня.

Итак, что же такое проблема? Как помочь ученику сформулировать проблему текста? Обратимся к толковым словарям и определим, что такое «проблема».

Проблема - это сложный практический или теоретический вопрос, требующий решения, исследования, например: проблема сохранения окружающей среды, проблема смысла жизни, проблема связи языка и мышления и т.п. Такие вопросы могут затрагивать разные стороны бытия: устройство мироздания, жизнь природы или общества, внутренний мир человека и многие другие. Выделяют различные категории(виды)проблем. Предлагаю детям таблицу как шаг 2-ой алгоритма работы с текстом.

Категории(виды)проблем	Что проблемы отражают, с чем связаны
Экологические	Отражают взаимодействие человека и окружающей среды
Нравственные (этические)	Связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определёнными правилами поведения.

 Обращаю сразу же внимание учащихся на то, что проблема должна быть поставлена автором текста. Заметьте, не затронута, её не просто касается автор, а именно ставит в тексте, по которому ученик будет работать.

 Как научиться выявлять проблему в тексте?

 На самом деле это не так уж трудно. Первый самый простой способ - найти в тексте главную мысль(или в виде тезиса, готовой формулировки, или сформулировать самостоятельно) и превратить её в вопрос – так получится формулировка проблемы.

Второй способ. Можно использовать «волшебное слово», например «действительно ли…», «нужно ли…», «важно ли», «можно ли» и т.д.Ученик пишет сочинение-рассуждение по тексту, а значит, не может быть чёткого однозначного ответа, поэтому такая конструкция с частицей ЛИ и оставляет ему возможность сомневаться и искать среди разных мнений (автора, своего) истинное.

 Например:

• Действительно ли в экстремальной ситуации человек собирает свою волю в кулак и может совершить невероятные по силе мужества поступки?

Или

• Действительно ли умению «слушать природу», понимать её красоту надо учить с детства? и т.д.

Определяя проблему, ученик должен задуматься над тем, каким образом содержание текста касается его, других людей, человечества в целом. Пусть ученик помнит, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т. п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации. Ученику следует предложить варианты формулировки проблем, как 3 шаг алгоритма работы с текстом например:

Роль (чего-то или кого-то) в жизни  человека

Проблема влияния(чего-то или кого-то) на человека.

Проблема предназначения (чего-то или кого-то) .

Проблема памяти (о ком-то или о чём-либо).

Проблема нравственного выбора.

Проблема чинопочитания и угодливости.

Все проблемы можно условно разделить на несколько групп.(Приложение. Таблица 3)

Приведу ещё несколько вариантов проблем по материалам предлагаемых мною текстов на уроках, например: 

• Почему несчастны одинокие люди?
• Нужно ли заботиться о животных, которые утратили возможность помогать людям?
• Есть ли в человеке силы, чтобы противостоять судьбе?  и  т. п. 

Итак, что же такое комментарий к проблеме и как научиться его писать?

Комментарий к проблеме – это рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста. В комментарии ученику необходимо рассказать о том, какие автор текста приводит факты, случаи, цитаты, примеры из жизни известных личностей для того, чтобы доказать свою точку зрения по проблеме, которая есть в тексте. Ученик должен увидеть в тексте, как автор доказывает свою позицию, что является его аргументами. Причём ученику необходимо привести  два таких примера  из текста, которые бы убедили его в авторской позиции. Комментирование проблемы показывает, насколько правильно ученик понял текст, проблему, её аспекты, намеченные автором, сумел проследить за ходом авторской мысли. Комментарий представляет собой объяснение текста, следование  за автором в раскрытии проблемы. Но это не рассуждения ученика по проблеме текста, а авторские. Ученик должен ответить на такие вопросы в своём комментарии:

• Какие автор приводит доказательства своей точки зрения? 
• На какие примеры опирается? Какие имена (факты, события) упоминает автор? Для чего? 
• На чём заостряет автор внимание? Почему? 
• Чьё мнение считает важным для рассуждения по проблеме? Чьи цитаты приводит?
• Какие эмоции автора выражены в тексте? Как выражено отношение автора к изображаемому?  В чём это проявляется?

Ученику нужно обязательно найти два примера из предложенного текста, которые автор приводит для доказательства своей, авторской, точки зрения. Свою же точку зрения, позицию по проблеме текста, ученик выскажет после конкретно сформулированной им авторской позиции. И будет приводить аргументы из других источников или художественных произведений. Учащемуся не следует путать авторский взгляд на проблему  со своим  собственным. Комментарий нельзя подменять размышлениями над проблемой, он должен опираться на прочитанный текст. Комментарий – это ступеньки, по которым автор поднялся от вопроса к ответу на него. В комментарии уместны небольшие цитаты, показывающие, что вы легко ориентируетесь в тексте и подтверждаете свои выводы словами автора. Однако подменять комментарий пересказом или сплошным цитированием нельзя. Главное отличие комментария от простого пересказа заключается в том, что в пересказе мы говорим о том, что делают герои, а в комментарии – что делает автор!

Для правильного построения комментария можно предложить ученикам следующие типовые конструкции

Проблема раскрывается автором на примере…Автор заставляет читателя задуматься..Автор обращает внимание на ...В размышлениях автора звучит мысль о том, что…Писатель разделяет мнение …(кого?)

Не случайно автор приводит слова…(Кого? С какой целью?)и т.д

Чтобы выделить авторскую позицию и, возможно, процитировать фразы из текста, ученик может использовать следующие клише

Автор приходит к выводу…Таким образом, позиция автора заключается в том, что..Итак, размышляя над проблемой, автор приходит к  следующему выводу…и др.

Проблему и написание комментария к ней можно оформить в 8-10 предложениях, но можно сделать и в 4-5 предложениях.  Следует чередовать слово «автор» с другими синонимами–«писатель», «критик», ФИО автора и т. д. При необходимости можно использовать в комментарии вводные слова и слова, указывающие на порядок мыслей: в первую очередь, сначала, затем, далее и т. д.

Работа с текстом в начальной школе требует внимательного подхода и методической систематизации. Особенно важно развивать умения формулировать и комментировать проблему, повторюсь, чтобы ученики могли аргументировать свои мнения и создавать связные и образные эссе.

Значение работы с текстом.

Комментирование проблемы текста является ключевым этапом, который помогает ученику не только понять прочитанное, но и оценить ценность и глубину авторских мыслей. Как показывает практика, проблемы в освоении речеведческих навыков, в том числе интерпретации текста и аргументации своей позиции, остаются актуальными.

Заключение.

Работа с текстом в начальной школе России требует применения системного подхода и методологических схем, помогающих ученикам осваивать ключевые навыки литературного анализа. Исходя из алгоритма и видов информации, учитель может создать плодотворную атмосферу для развития критического мышления, что, в свою очередь, формирует конкурентоспособную личность в современном обществе.

 

Список использованной литературы:

 

1 Розенталь Д.Э. Голуб И.Б. Секреты стилистики. М.,1996.

2.Рождественский В.Ю. Теория риторики  - М.,2001.

3.Выготский Л.С. Психология искусства.-М., Педагогика, 1998.

4.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –М., Просвещение., 1981.

5.Мыркин В.Я. Текст, подтекст, контекст. –М., Просвещения., 1981.

6. Долинин К.А. Интерпретация текста. - М.,2004

7. Хализев В.Е. Теория литературы.-М., Педагогика, 2000.

8. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. .- М.,ФИПИ, 2010.

9.Горшков А.И. Русская стилистика. –М., Просвещение., 2004.

10.Брандес М.П. Стилистический анализ текста.- М.,1971.

 

 

Таблица №1. Приложение 

 

Виды информации	Что содержит	Жанры
Фактуальная	Бесстрастно изложение фактов, без оценок и эмоций автора	Хроникальные  заметки, тексты объявлений. протоколы
Концептуальная	Авторское понимание происходящего, его оценки, жизненный опыт, систему ценностей. Информация часто основная, но скрытая	Аналитические статьи, художественная проза, стихотворения, ораторская речь и др.
Подтекстовая	Не передается открыто, прочитывается между строк. В устной речи передается через интонацию, мимику, жесты	Басни

 

Таблица 2. Приложение.

 

Фрагментарный	Распознаются отдельные слова и выражения
Общий	Понят общий смысл, но не осознаются детали
Детальный	Уяснение общего смысла сопровождается пониманием деталей
Критический	Уясняется не только содержание текста, но и подтекст, цели, мотивы, речевое оформление.

 

Таблица 3 Приложение

 

Группа	Примерные  формулировки
Человек и природа	Проблема восприятия природы как живой материи (влияния природы на душу человека) Проблема бережного отношения к природе …
Проблемы семьи	Роль семьи в формировании личности. Проблема равнодушия мира взрослых (детской незащищённости, безвинного детского страдания) …
Проблема развития и сохранения русского языка	Проблема соотнесённости имени человека и его внутренней сущности …
Проблемы, связанные с отрицательными качествами личности	Проблема нравственного падения. Проблема чинопочитания (человеческого ничтожества). Проблема взяточничества, казнокрадства. …
Проблемы, связанные с положительными качествами личности	Проблема верности своим убеждениям. Проблема добра как воскрешающей силы. Проблема душевной молодости .
Проблемы, связанные с ролью искусства и литературы в жизни человека	Проблема взаимоотношения власти и художника. Проблема сохранения культуры. Проблема влияния искусства, музыки на человека. …
Прочие проблемы.	Проблема недопустимости вмешательства в естественный ход вещей (опасности непродуманных экспериментов). Проблема ответственности человека перед самим и обществом в целом за реализацию своих способностей. …