Решение генетических задач с использованием интеллект-карт

Автор: Якушова Галина Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №3 им. Е.И.Гришко ст.Старощербиновская

Населенный пункт: ст.Старощербиновская

Аннотация

Формирование творческой и активной личности учащегося - главная цель современного образования. Сегодня школьник должен уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных проблем; работать с различной информацией, анализировать, обобщать; самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем. Задача педагога – вовлечь учащихся в активную творческую деятельность, где участники процесса обучения взаимодействуют друг с другом, строят диалоги и самостоятельно получают знания. Новые, используемые в настоящее время или только зарождающиеся педагогические технологии, в рамках реализации проектно-ориентированного образования (решение реальных научно-исследовательских и проектных задач, анализ конкретных ситуаций, моделирование реальных процессов на базе информационных систем) немыслимы без активного применения нового педагогического инструментария.

Одним из удобных инструментов для отображения процесса мышления и структурирования информации в визуальной форме являются ментальные карты. Ментальные карты — это техника визуализации мышления. Применения ментальных карт очень разнообразны —например, их можно использовать для того, чтобы зафиксировать, понять и запомнить содержание книги или текста, сгенерировать и записать идеи, разобраться в новой для себя теме, подготовиться к принятию решения.

В методических рекомендациях рассматриваются возможности использования педагогическими работниками в воспитательном-образовательном процессе инновационного метода обучения – составления ментальных карт, его особенности и преимущества. Являясь интерактивным, данный метод помогает повысить эффективность учебного процесса, влияя на интенсификацию обучения и активизацию учебной деятельности за счет более высокой, чем при традиционных методах, степени визуализации представленного материала.

Материал раскрывает понятие «ментальная карта», содержит описание областей использования интеллект-карт, применения ментальных карт в образовании, основных принципов построения интеллект-карт, а также алгоритм действий при их построении.

Методические рекомендации предназначены для педагогических работников образовательных учреждений.

 

Введение

Разделы «Основы генетики» и «Молекулярная биология» являются одними из самых сложных для понимания в школьном курсе общей биологии. Облегчению усвоения этих разделов может способствовать решение задач по генетике разных уровней сложности.

Решение задач имеет важное значение. Его применение способствует качественному усвоению знаний, получаемых теоретически, повышая их образность, развивает умение рассуждать и обосновывать выводы, существенно расширяет кругозор изучающего генетику, т.к. задачи, как правило, построены на основании документальных данных, привлеченных из области частной генетики растений, животных, человека. Использование таких задач развивает у школьников логическое мышление и позволяет им глубже понять учебный материал, а преподаватель имеет возможность осуществлять эффективный контроль уровня усвоенных учащимися знаний. Несмотря на это школьные учебники содержат минимум информации о закономерностях наследования, а составлению схем скрещивания и решению генетических задач в школьной программе по общей биологии отводится очень мало времени. Вследствие этого необходимо разработать методическое пособие, в котором будут кратко изложены основные тезисы, обозначения и определения данной темы. Но так как в методическое пособие придётся поместить немаленькую часть текстовой информации, то принято решение сделать это дополнительно в виде интеллект-карт - своеобразных схем, с использованием структуры, исходящей от центра к краям, постепенно разветвляющейся на более мелкие части. Таким образом, после прочтения большого объёма информации, для его запоминания или быстрого повторения будут использованы схемы, с помощью которых можно сократить время, требующееся на работу с данной темой.

Цель: развитие у учащихся умения и навыков решения задач по основным разделам классической генетики.

Задачи:

Развивать познавательный интерес к предмету;

Показать практическую значимость общей биологии для различных отраслей производства, селекции, медицины;

Создать условия для формирования и развития у учащихся УУД, интеллектуальных и практических умений в области генетики.

Уметь создавать собственные интеллект-карты;

Ликвидировать пробелы в знаниях учащихся.

Результат работы с пособием

Учащиеся узнают:

основные понятия, термины и законы генетики;

генетическую символику.

Учащиеся умеют:

правильно оформлять условия, решения и ответы генетических задач;

решать типичные задачи;

логически рассуждать и обосновывать выводы.

 

Основные термины и понятия генетики.

Ген (с современных позиций) – это участок молекулы ДНК, содержащий информацию о первичной структуре одного белка. Гены находятся в хромосомах, где они расположены линейно, образуя «группы сцепления».

Аллельные гены – это пара генов, определяющих контрастные (альтернативные) признаки организма. Каждый ген этой пары называется аллелью. Аллельные гены расположены в одних и тех же участках локусах гомологичных (парных) хромосом.

Альтернативные признаки – это взаимоисключающие, контрастные признаки (например, жёлтые и зелёные семена гороха). Часто один из альтернативных признаков является доминантным, а другой – рецессивным.

Доминантный признак – это признак, проявляющийся у гибридов первого поколения при скрещивании представителей чистых линий. Например, у гороха доминантными признаками являются жёлтая окраска семян, гладкая поверхность семян, пурпурная окраска цветков

Рецессивный признак не проявляется у гибридов первого поколения при скрещивании представителей чистых линий.

Гомозигота – клетка или организм, содержащие одинаковые аллели одного и того же гена (АА или аа).

Гетерозигота – клетка или организм, содержащие разные аллели одного и того же гена (Аа).

Генотип – совокупность всех генов организма.

Фенотип – совокупность признаков организма, формирующихся при взаимодействии генотипа с окружающей средой.

Гибридологический метод – изучение признаков родительских форм, проявляющихся в ряду поколений у потомства, полученного путём гибридизации (скрещивания).

Моногибридное скрещивание – это скрещивание форм, отличающихся друг от друга по одной паре изучаемых контрастных (альтернативных) признаков, которые передаются по наследству.

Дигибридное скрещивание – это скрещивание форм, отличающихся друг от друга по двум парам изучаемых альтернативных признаков.

Полигибридное скрещивание – это сложное скрещивание, при котором родительские организмы отличаются по трём, четырём, и более парам контрастных (альтернативных) признаков.

 

Глава 1. Общие рекомендации по решению генетических задач.

1. Оформление задач по генетике.

Первым принято записывать генотип женской особи, а затем – мужской

(верная запись - ♀ААВВ х ♂аавв; неверная запись - ♂аавв х ♀ААВВ).

Гены одной аллельной пары всегда пишутся рядом (верная запись – ♀ААВВ; неверная запись ♀АВАВ).

При записи генотипа, буквы, обозначающие признаки, всегда пишутся в алфавитном порядке, независимо, от того, какой признак – доминантный или рецессивный – они обозначают (верная запись - ♀ааВВ; неверная запись -♀ ВВаа).

Если известен только фенотип особи, то при записи её генотипа пишут лишь те гены, наличие которых бесспорно. Ген, который невозможно определить по фенотипу, обозначают значком «_» (например, если жёлтая окраска (А) и гладкая форма (В) семян гороха – доминантные признаки, а зелёная окраска (а) и морщинистая форма (в) – рецессивные, то генотип особи с жёлтыми морщинистыми семенами записывают А_вв).

Под генотипом всегда пишут фенотип.

У особей определяют и записывают типы гамет, а не их количество:

верная запись неверная запись

♀ АА ♀ АА

А А А

Фенотипы и типы гамет пишутся строго под соответствующим генотипом.

Записывается ход решения задачи с обоснованием каждого вывода и полученных результатов.

При решении задач на ди- и полигибридное скрещивание для определения генотипов потомства рекомендуется пользоваться решёткой Пеннета. По вертикали записываются типы гаметы от материнской особи, а по горизонтали – отцовской. На пересечении записываются сочетание гамет, соответствующие генотипу образующейся дочерней особи.

 

1. Законы Г. Менделя

Грегор Мендель вывел определённые закономерности наследования, которые позже стали называться законами. При моногибридном и дигибридном скрещивании они разные. Первый и второй законы Менделя основаны на моногибридном скрещивании, а третий - на ди и полигибридном. Моногибридное скрещивание идет по одной паре альтернативных признаков, дигибридное по двум парам, полигибридное - более двух. Успех Менделя обусловлен особенностями примененного гибридологического метода:

- анализ начинается со скрещивания чистых линий: гомозиготных особей.

- анализируются отдельные альтернативные взаимоисключающие признаки.

- точный количественный учет потомков с различной комбинацией признаков

- наследование анализированных признаков прослеживается в ряду поколений.

1 закон Менделя: "Закон единообразия гибридов первого поколения"

При скрещивании гомозиготных особей, анализируемых по одной паре альтернативных признаков, у гибридов 1 ого поколения проявляются только доминантные признаки и наблюдается единообразие по фенотипу и генотипу.

В своих опытах Мендель скрещивал чистые линии растений гороха с желтыми (АА) и зелеными (аа) семенами. Оказалось, что все потомки в первом поколении одинаковы по генотипу (гетерозиготны) и фенотипу (желтые).

2 закон Менделя: "Закон расщепления"

При скрещивании гетерозиготных гибридов первого поколения, анализируемых по одной паре альтернативных признаков, у гибридов второго поколения наблюдается расщепление по фенотипу 3:1, и по генотипу 1:2:1. (Приложение 3)

В своих опытах Мендель скрестил полученные в первом опыте гибриды (Аа) между собой. Оказалось, что во втором поколении подавляемый рецессивный признак появился вновь. На основе данного опыта Мендель показал, что рецессивный признак не теряется, а проявляется и в последующем поколении.

3 закон Менделя: "Закон независимого комбинирования признаков"

При скрещивании гомозиготных организмов, анализируемых по двум и более парам альтернативных признаков, у гибридов 3 его поколения (получены при скрещивании гибридов 2 ого поколения) наблюдается независимое комбинирование признаков.

Для изучения закономерности наследования растений, отличавшихся по одной паре альтернативных признаков, Мендель использовал моногибридное скрещивание. Далее он перешел к опытам по скрещиванию растений, отличающимся по двум парам альтернтивных признаков: дигибридное скрещивание, где использовал гомозиготные растения гороха, отличающиеся по цвету и форме семян. В результате скрещивания гладких(В) и желтых(А) с морщинистыми(в) и зелеными(а), в первом поколении все растения были с желтыми гладкими семенами.

Таким образом, закон единообразия первого поколения проявляется не только при моно, но и при полигибридном скрещивании, если родительские особи гомозиготны.

При оплодотворении образуется диплоидная зигота вследствие слияния разных сортов гамет. Английский генетик Пеннет для облегчения расчета вариантов их сочетания предложил запись в виде решетки - таблицы с числом строк и столбцов по числу типов гамет, образованных скрещивающимися особями.

Анализирующее скрещивание.

Поскольку особи с доминантным признаком в фенотипе, могут иметь различный генотип (Аа и АА), Мендель предложил скрещивать этот организм с рецессивной гомозиготой.

Гомозиготная особь даст единобразное поколение, а геторозиготная - расщепление по фенотипу и генотипу 1:1.

 

Глава 2. Использование интеллект-карт

1. Понятие интеллект-карты

Метод использования интеллект-карт разработан психологом Тони Бьюзеном, который является специалистом в области саморазвития, развития памяти и мышления.

Основная идея метода– это формирование умения перерабатывать большой объем информации и изображать ее в виде логической схемы, состоящей из ключевых понятий, образов и явлений. Эффективность использования данного метода связана с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. Левое полушарие отвечает за логику, анализ, упорядоченность мыслей. Правое полушарие – за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов, размеры, пространственные соотношения. Обучающиеся, усваивая информацию, используют преимущественно левополушарные ментальные способности. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную картину, способность ассоциативного мышления. Данный метод представляет собой шаг вперед на пути от одномерного, линейного логического мышления к многомерному, неограниченному, радиантному. Радиантное мышление –аналог ассоциативного мышления. Естественная структура нашего мозга и процессы, происходящие в нем, находят отражение концепции радиантного мышления. Именно это лежит в основе построения интеллект-карт. Каждый бит информации, поступающей в мозг, ― каждое ощущение, воспоминание или мысль— может быть представлен в виде центрального сферического объекта, от которого расходятся десятки, сотни, тысячи и миллионы лучей.

Интеллект-карты – это метод графического выражения процессов восприятия, обработки и запоминания информации, творческих задач, инструмент развития памяти и мышления. Этот метод способствует формированию универсальных учебных действий, повышению интеллекта, сохранению здоровья учащихся, росту мотивации, повышению качества обученности по предмету химии и эффективной подготовке к итоговой аттестации. Из 100% информации, предложенной на уроке, ученик услышит 75%, 50% запомнит, а 25% воспроизведёт. 25% - это очень мало. Интеллект –карты позволяют практически использовать все каналы восприятия информации. , по сравнению с конспектированием, позволяют экономить от 50 до 95% времени на этапе записывания информации, свыше 90% – на этапе ее восприятия. Ученики учатся находить, структурировать, запоминать информацию. Учителя, практикующие карты на уроках, способны более доступно и просто объяснить новый материал, используя ассоциации, понятные каждому ребенку.

 

1. Правила составления интеллект-карт

Используем только ключевые слова и комментарии, не следует помещать туда огромные объёмы информации, иначе карта будет перегружена и неэффективна.

При составлении мы начинаем с центра – главной темы, дальше двигаемся с правого верхнего угла и по часовой стрелке.

За счёт задействования обоих полушарий мозга информация запоминается быстрее и на более долгий срок остаётся в памяти. Так как исходный текст сокращён до оставления исключительно ключевых тезисов, которые тем не менее позволяют полностью проработать тему или проблему, то значительно экономиться время на прочтения или изучение данной темы. В жизни интеллект-карты можно использовать повсеместно, если речь идёт о плане будущего проекта на год или же просто выполнения домашнего задания. С их помощью можно делать наглядные презентации, а также это эффективный и красочный раздаточный материал.

 

 

 

1. Примеры интеллект-карт в решении генетических задач

Пример интеллект-карты на могогибридное скрещивание:

Определение генотипов родителей

Генотип 1: Aa

Генотип 2: Aa

Возможные гаметы

Гаметы 1: A, a

Гаметы 2: A, a

Решетка Пеннета

AA

Aa

Aa

aa

Генотипы и фенотипы потомства

AA: Карие глаза

Aa: Карие глаза

aa: Голубые глаза

Вероятности:

Карие глаза: 75%

Голубые глаза: 25%

Интеллект-карты можно легко адаптировать под разные уровни сложности и темы. Учителя могут использовать их как для объяснения базовых понятий, так и для более сложных тем, таких как сцепленное наследование или генетика популяций. Например, можно создать карту, показывающую, как сцепленные гены наследуются вместе.

Пример интеллект-карты для закона единообразия гибридов первого поколения:

Доминантный признак

Генотип: AA или Aa

Фенотип: Карие глаза

Рецессивный признак

Генотип: aa

Фенотип: Голубые глаза

Гибриды первого поколения

Генотип: Aa

Фенотип: Карие глаза

Эта карта помогает ученикам понять, почему у гибридов первого поколения проявляются только доминантные признаки, даже если один из родителей имеет рецессивный генотип.

Третий закон Менделя, также известный как закон независимого наследования, гласит, что аллели разных генов наследуются независимо друг от друга, если эти гены расположены на разных хромосомах.

Закон независимого наследования:

Определение

Аллели разных генов наследуются независимо

Если гены расположены на разных хромосомах

Пример

Генотипы родителей: AaBb × AaBb

Гаметы: AB, Ab, aB, ab

Решетка Пеннета

16 возможных комбинаций

4 фенотипа: A_B_, A_bb, aaB_, aabb

Применение

Дигибридное скрещивание

Расчет вероятностей

Ограничения

Не применим к сцепленным генам

Не применим к генам, расположенным на одной хромосоме

Эта карта помогает ученикам понять основные принципы закона независимого наследования, а также его применение и ограничения.

1. Использование интеллект-карт при подготовке к контрольным работам

Использование интеллект-карт при подготовке к контрольным работам по генетике может значительно повысить эффективность обучения и улучшить результаты. Вот несколько преимуществ, которые дает этот метод:

Структурирование информации

Интеллект-карты помогают структурировать информацию, разбивая ее на логические блоки. Это особенно полезно при подготовке к контрольным работам, так как позволяет ученикам систематизировать знания и лучше понимать взаимосвязи между различными темами. Например, можно создать карту, где будут показаны этапы моногибридного и дигибридного скрещивания, с указанием всех возможных генотипов и фенотипов потомства.

Визуализация сложных концепций

Генетика включает множество абстрактных понятий, таких как гены, аллели, генотипы и фенотипы. Интеллект-карты позволяют визуализировать эти понятия, делая их более доступными для понимания. Например, можно создать карту, где центральным элементом будет ген, а от него будут отходить ветви с описанием его функций, типов и взаимодействий.

Развитие критического мышления

Создание интеллект-карт требует от учеников анализа и синтеза информации. Это способствует развитию критического мышления, так как ученики должны самостоятельно определять ключевые понятия и связи между ними. Например, при создании карты по теме «Закон независимого наследования» ученики могут лучше понять, как различные гены наследуются независимо друг от друга.

Упрощение решения задач

Интеллект-карты могут быть использованы для пошагового решения генетических задач. Например, при решении задачи на моногибридное скрещивание можно создать карту, где будут показаны генотипы родителей, возможные гаметы, решетка Пеннета и генотипы потомства. Это помогает ученикам лучше понять процесс и избежать ошибок.

Улучшение запоминания

Интеллект-карты помогают лучше запоминать информацию, так как они задействуют визуальную память. Когда ученики создают карты, они не просто читают текст, а активно работают с материалом, что способствует более глубокому усвоению. Например, карта, показывающая процесс кроссинговера, может помочь ученикам запомнить, как происходит обмен генетическим материалом между хромосомами.

Гибкость и адаптируемость

Интеллект-карты можно легко адаптировать под разные уровни сложности и темы. Учителя могут использовать их как для объяснения базовых понятий, так и для более сложных тем, таких как сцепленное наследование или генетика популяций. Например, можно создать карту, показывающую, как сцепленные гены наследуются вместе.

Развитие навыков самостоятельной работы

Создание интеллект-карт требует от учеников самостоятельной работы с материалом. Это способствует развитию навыков самостоятельной работы и самоконтроля. Например, ученики могут самостоятельно создавать карты по темам, которые им даются сложнее, чтобы лучше разобраться в материале.

Повышение мотивации

Интеллект-карты делают процесс обучения более интересным и интерактивным. Ученики могут сами создавать карты, что повышает их вовлеченность в учебный процесс. Например, можно предложить ученикам создать интеллект-карту по теме «Наследование, сцепленное с полом», где они самостоятельно определят ключевые понятия и связи между ними.

Облегчение подготовки к экзаменам

Интеллект-карты могут служить отличным инструментом для подготовки к контрольным работам и экзаменам. Ученики могут использовать их для повторения материала, так как карты позволяют быстро вспомнить ключевые понятия и их взаимосвязи. Например, перед контрольной работой по генетике ученики могут создать карту, охватывающую все основные темы курса.

Развитие аналитических навыков

Создание интеллект-карт требует от учеников анализа информации и выявления ключевых элементов. Это способствует развитию аналитических навыков, которые важны не только в генетике, но и в других областях науки. Например, при изучении сцепленного наследования ученики могут создать карту, где будут показаны гены, расположенные на одной хромосоме, и их влияние на фенотип потомства.

 

1. Создание собственной интеллект-карты

Создание собственной интеллект-карты оказывает значительное влияние на запоминание материала, так как этот процесс включает в себя несколько когнитивных механизмов, которые способствуют более глубокому усвоению информации. Вот несколько ключевых аспектов, которые объясняют, почему создание интеллект-карт улучшает запоминание:

1. Активное вовлечение в процесс обучения

Когда ученик создает интеллект-карту, он активно работает с материалом, а не просто пассивно читает или слушает. Это активное вовлечение стимулирует мозг к более глубокому анализу и обработке информации. В процессе создания карты ученик должен самостоятельно определить ключевые понятия, их взаимосвязи и иерархию, что требует активного участия и концентрации.

2. Визуализация информации

Интеллект-карты представляют информацию в визуальной форме, что помогает задействовать визуальную память. Визуальные образы легче запоминаются, чем текстовая информация, особенно если они связаны с ключевыми понятиями и их взаимосвязями. Например, когда ученик создает карту по теме «Законы Менделя», он может визуально представить, как доминантные и рецессивные аллели влияют на фенотип потомства, что делает информацию более запоминающейся.

3. Структурирование и организация информации

Интеллект-карты помогают структурировать информацию, разбивая ее на логические блоки. Это упрощает процесс запоминания, так как мозг легче запоминает информацию, когда она организована в виде иерархии или сети взаимосвязанных элементов. Например, при изучении генетики ученик может создать карту, где будут показаны этапы моногибридного и дигибридного скрещивания, с указанием всех возможных генотипов и фенотипов потомства.

4. Связывание информации

Создание интеллект-карт требует от ученика связывать различные элементы информации между собой. Это способствует созданию ассоциативных связей в мозге, что улучшает запоминание. Например, при создании карты по теме «Наследование, сцепленное с полом», ученик может связать гены, расположенные на Х-хромосоме, с их влиянием на фенотип потомства, что помогает лучше запомнить материал.

5. Многократное повторение

В процессе создания интеллект-карты ученик многократно повторяет информацию, что способствует ее закреплению в памяти. Повторение — это один из ключевых механизмов запоминания, и интеллект-карты позволяют делать это в интерактивной и увлекательной форме. Например, при создании карты по теме «Закон независимого наследования» ученик может несколько раз повторять ключевые понятия и их взаимосвязи, что улучшает запоминание.

6. Развитие критического мышления

Создание интеллект-карт требует от ученика анализа и синтеза информации. Это способствует развитию критического мышления, так как ученик должен самостоятельно определять ключевые понятия и связи между ними. Например, при создании карты по теме «Сцепленное наследование» ученик может лучше понять, как сцепленные гены наследуются вместе, что помогает ему не только запомнить материал, но и глубже его понять.

7. Гибкость и адаптируемость

Интеллект-карты можно легко адаптировать под разные уровни сложности и темы. Это позволяет ученикам создавать карты, которые соответствуют их индивидуальным потребностям и уровню подготовки. Например, ученик может создать карту, охватывающую все основные темы курса по генетике, или сосредоточиться на более сложных темах, таких как генетика популяций.

8. Повышение мотивации

Создание интеллект-карт делает процесс обучения более интересным и интерактивным. Ученики могут сами создавать карты, что повышает их вовлеченность в учебный процесс. Например, можно предложить ученикам создать интеллект-карту по теме «Наследование, сцепленное с полом», где они самостоятельно определят ключевые понятия и связи между ними.

 

Заключение

Интеллект-карты являются мощным инструментом для понимания законов Менделя. Они помогают визуализировать сложные концепции, структурировать информацию, развивать критическое мышление и упрощать процесс решения генетических задач.

Использование интеллект-карт при подготовке к контрольным работам по генетике делает процесс обучения более эффективным и увлекательным. Они помогают ученикам лучше понимать сложные концепции, структурировать информацию, развивать критическое мышление и аналитические навыки, а также улучшают запоминание материала.

Создание собственной интеллект-карты оказывает положительное влияние на запоминание материала, так как этот процесс включает в себя активное вовлечение, визуализацию, структурирование, связывание информации, многократное повторение и развитие критического мышления. Интеллект-карты делают процесс обучения более эффективным и увлекательным, что способствует лучшему усвоению и запоминанию материала.

 

Список использованных источников

1. Биология. 11 класс: учеб. Для общеобразоват. организаций: базовый уровень/ Д.К. Беляев, Г.М. Дымшиц, Л.Н. Кузнецова – М.: Просвещение, 2016. – 223с.
2. Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Поурочные разработки по общей биологии: 11 класс.- М.: ВАКО, 2006. -464с.
3. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.
4. Борисова, Л.В. Тематическое и поурочное планирование по биологии: 11 кл.: к учебнику Мамонтова С.Г., Захарова В.Б, Сонина Н.И. «Биология. Общие закономерности. 11 класс»: Методическое пособие/Борисова Л.В. – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 159 с.
5. Донецкая Э.Г. Общая биология. Тетрадь с печатной основой для учащихся 11кл. – Саратов, «Лицей», 1997.,80с.
6. Биология под редакцией академика РАО Н. В. Чебышева А. А. Москва «Академия» 2006г.
7. Каменский, Е. А. Криксунов «Общая биология 10-11 классы». Москва, «Дрофа» 2007.
8. Щеглов Н. И. Сборник задач и упражнений по генетике. МП «Экоинвест» 2001.
9. И. Ф. Ишкина «Общая биология. Поурочные планы». Волгоград «Учитель» 2006г.

 

Программное обеспечение по созданию интеллект карт

Существует программное обеспечение по созданию интеллект карт:

FreeMind

Labyrinth

Mind Genius

iMindMap

http//www.sheremetev.info/articles/pograms/xmind-3-2-1-russkaya-versiya-skachat-besplatno