Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО Технологическая карта урока русского языка в 3 классе по теме «Изменение глаголов по числам»
Автор: Яковлева Елена Николаевна
Организация: МБОУ Гимназия №10 ЗМР РТ
Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Зеленодольск
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.
В широком значении термин “универсальные учебные действия” означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), которые обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Следовательно, педагогам необходимо искать и использовать новые подходы в работе с учащимися для достижения современных целей образования.
Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.
Обучение с использованием технологической карты позволяет:
- реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
- системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;
- проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
- на практике реализовать межпредметные связи;
- выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
Технологическая карта помогает увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.
Цель проекта: разработать и реализовать технологическую карту урока русского языка в 3 классе по теме: «Изменение глаголов по числам» в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Задачи проекта:
- изучить требования ФГОС и методические рекомендации к разработанной технологической карте в рамках методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в начальной школе;
- определить структуру технологической карты в соответствии с нормативными требованиями;
- разработать технологическую карту урока русского языка в 3 классе на тему: «Изменение глаголов по числам» в соответствии УМК
«Перспектива».
Актуальность проекта
Учителя в России продолжают «стареть». Если в 80-х средний возраст педагога составлял 35 лет, то на рубеже 2000-х эта цифра поднялась до 50 - 52 лет. Такую статистику привела в рамках форума «Умная школа» его организатор — известная телеведущая Тина Канделаки.
Исследовав возрастной состав трех школ Республики Татарстан, я выяснила, что в МБОУ «Борискинской СОШ» Алькеевского муниципального района РТ из 17 работающих педагогов только 2 имеют возраст до 40 лет, в МБОУ «Старо-Матакской СОШ» Алькеевского муниципального района РТ из 26 –только 3, в МБОУ «Гимназия №10 ЗМР РТ», г.Зеленодольска из 54 педагогов – 11 человек, следовательно, количество учителей достигших среднего возраста более 40 лет составляет 85,5 %. Поэтому я решила разработать технологическую карту современного урока и познакомить с ней наших учителей, не только потому, что так требует ФГОС, но и потому, что читать текст по вертикали становится сложнее в силу физического состояния организма, а в технологической карте читать приходится по горизонтали, и весь этап урока видишь одновременно.
Почему именно эту тему? Опыт работы в школе показал, что изучение данной темы вызывает у детей определенные трудности. За ограниченное число уроков им приходится освоить правильное написание окончаний глаголов единственного и множественного числа. Задача учителя – облегчить процесс усвоения учебного материала, вызвать интерес к данному виду деятельности, пополнить словарный запас учеников, все это помогают осуществить задания, различные по своему содержанию. Использование ИКТ способствует поддержанию интереса к изучаемой проблеме и высокой степени активности обучающихся.
Аннотация к уроку:
В проекте представлена технологическая карта урока русского языка по теме «Изменение глаголов по числам», которая изучается в разделе «Морфология. Глагол» в 3 классе по УМК «Перспектива». На изучение данной темы отводится 3 часа. Этот урок является уроком изучения нового материала. На предыдущих уроках изучалось изменение глаголов по временам, упражнялись в определении времени глаголов. В ходе проведения урока используются разные методы обучения: словесный, наглядный, проблемный, ИКТ. Применяются такие формы, как беседа, игра, творческие задания.
Основная часть:
Технологическая карта урока русского языка в 3 классе
Тема урока «Изменение глаголов по числам»
Цель: создать условия для осознания особенности изменения числа глагола в сочетании с существительным;
Задачи:
1) учить различать число глаголов;
2) развивать коммуникативные способности, орфографическую зоркость, фонематический слух, умение анализировать, обобщать, наблюдать;
3) воспитывать умение работать в группе, заботиться о своей безопасности.
Планируемые результаты: учащиеся научатся определять число глаголов, работать с учебником и справочной литературой, составлять тексты по иллюстрациям, делать выводы на каждом этапе урока, заботиться о своей безопасности, оказывать помощь окружающим.
Формируемые УУД:
познавательные – умение выделять существенные признаки части речи; умение пользоваться справочной литературой; осознанно и произвольно строить речевые высказывания и составлять тексты;
коммуникативные – вступать в диалог, выслушивать разные точки зрения, отстаивать своё мнение, приводя аргументы, владение разными видами речевой деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
регулятивные – определение цели учебной деятельности; владение способами самоконтроля и самооценки;
личностные – способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учебе, знать и соблюдать правила поведения в различных экстремальных ситуациях
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы обучения: репродуктивный, частично-поисковый.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая.
Педагогические технологии: личностно ориентированное и проблемное обучение, здоровьесберегающая технология и ИКТ.
Познавательные универсальные учебные действия – ПУДД.
Коммуникативные универсальные учебные действия - КУУД.
Регулятивные универсальные учебные действия - РУУД.
Личностные универсальные учебные действия – ЛУУД.
Ход урока.
№ |
Этапы урока |
Ресурсы |
Содержание учебного материала |
Деятельность ученика |
Форма организации |
Форми руемые УУД |
I. |
Организа-ционный момент Проверь, дружок, Готов ли ты начать урок? Все ль на месте, все ль в порядке? Книжка, ручка и тетрадка?
|
Ком- плекс упраж- нений
Счеты |
Урок русского языка. Все готовы? -Всё готово? КТО -сегодня самый трудолюбивый? -самый старательный? -самый аккуратный? -самый активный? -самый добрый? -самый умный? -Начинаем работать. -За каждый правильный ответ отложите на счетах косточку. |
Дети делают упражнения для развития мышц мелкой моторики. Проверяют готовность к уроку.
Договарива-ются в парах, где чьи «косточки» на счетах |
Коллективная
Работа в паре |
ЛУУД
КУУД
|
1. |
Минутка чистописания |
|
-Рассмотрите буквосочета-ния, назовите те, в которых буква О пишется с нижним соединением. Напишите по образцу. |
Дети пишут в тетради Ол, ом, ор, ок, от, ос |
|
РУУД |
2. |
Словарная работа
|
Орфо- графи-ческие словари |
- Открываем орфографический словарь с.137, спишите слова на букву О, поставьте ударение, подчеркните орфограмму
-Какое слово лишнее?
|
Списывают слова: обед, обедать, овёс, овощи, огород, огурец, октябрь Ставят ударение, выделяют орфограмму
-Обедать, это глагол, а остальные имена существительные |
Работа с комментироани-ем |
ПУУД РУУД |
II.
1. |
Актуализа-ция прежних знаний Игра « Кто больше?» |
|
Расскажите все, что знаете про глагол как часть речи. |
Дети называют морфологические признаки глагола |
|
ПУУД
|
2. |
Работа над лексическим значением слова обедать |
Толко-вый словарь
Слайд Обедать –это…
|
-Какое лексическое значение имеет слово обедать?
Спишите предложения: В воскресенье мы обедаем всей семьей. В воскресенье семья обедает на даче. -Найдите в каждом предложении главные члены предложения.
-Что заметили?
-Чем глаголы отличаются?
-Почему?
-Значит, как могут изменяться глаголы? |
Читают: Обедать –это…
Списывают.
Подчеркивают грамматичес-кую основу предложения
В обоих предложении-ях есть глагол обедать.
Окончания-ми.
У них разное число.
-Вывод: глаголы изменяются по числам. |
Работа в группах |
ПУУД
КУУД
|
III. |
Самоопре-деление к деятельно-сти |
Слайд Тема урока |
Сформулируй-те тему урока. Чему же мы будем продолжать учиться? |
- Мы будем учиться изменять глаголы по числам. |
|
|
1. |
Фонетиче-ский разбор |
|
ОБЕДАТЬ
|
Выполняют фонетический разбор |
|
РУУД |
2. |
Морфем-ный разбор |
|
Разберите по составу. |
Морфемный разбор
|
|
РУУД |
IV
1. |
Работа по теме урока.
Игра «Трансфор-мер»
|
|
-Догадайтесь, какие слова спрятались в слове «обедать»? -А какое слово самое щедрое? ДАТЬ (Рука дающего не оскудеет) -А какое слово самое вкусное? ЕДА (Еда должна быть еще и полезной. Ешь меньше белого, больше зеленого) - Торжественное стихотворение, посвященное какому-либо событию или герою. (Ода) -А какое слово самое горькое? БЕДА -А случалась ли с вами беда? -Кто помогал вам в трудную минуту?
|
Образуют слова из слова ОБЕДАТЬ
Рассказы детей из личной жизни. Вывод: беду легче переносить, когда мы все вместе |
Работа в паре |
РУУД
ПУУД
КУУД
ЛУУД |
2. |
Просмотр слайдов. Беседа о взаимопомощи |
|
-Давайте вспомним, как люди приходили на помощь, когда были
Цунами в Японии
Землетрясение в Армении
Крушение теплоходов и самолетов
Неосторожность человека с огнем
Наводнение на Дальнем Востоке
Войны
События в Украине |
|
|
ПУУД
|
3. |
ФИЗПАУ-ЗА |
|
Я хочу, чтобы над вами всегда было мирное небо и светило солнце и горели звезды. |
Гимнастика для глаз. |
|
ЛУУД
|
4. |
Изменение глаголов по числам. Первичное закрепле-ние изученного. . |
Работа по учебнику |
Беда случается и в природе. Упражнение № 144. -Прочитайте текст. - О какой беде говорится в тексте? -Какой это текст – познавательный или художественный?
-Выпишите из текста все глаголы, определите их время и число. -Отчего зависит число глаголов?
-Найдите и спишите предложение о ветре. -Выполните синтаксический разбор предложения. -Дайте характеристику этого предложения. Определите число глагола. |
Читают текст, определяют его тип.
Познавательный
Выписывают с комментиро-ванием.
От имени существи-тельного.
Списывают предложение о ветре.
Выполняют синтаксический разбор предложения Дают характеристику этого предложения Делают вывод. |
|
ПУУД РУУД КУУД
|
5. |
Итог урока. |
Схема |
Чему учились на уроке? -Отчего зависит число глаголов?
|
От имени существи-тельного. |
|
ПУУД
|
V. |
Домашнее задание |
Учебник Упражнение №145 |
Прочитайте текст. Что случилось? Что нужно сделать?
|
Переделать текст так, чтобы речь шла не об одной ласточке, а о нескольких. |
|
|
VI |
Развитие речи. |
|
Впереди летние каникулы. -Рассмотрите иллюстрации, составьте рассказ о том, как надо вести себя, чтобы не случилась беда.
|
Составляют текст.
Делают вывод.
В ключевой фразе определяют число глаголов. |
Работа в группах |
ПУУД
|
VII |
Синквейн. |
Памят-ки с алгорит-мом состав-ления синк-вейна |
БЕДА – Какая? Что делает? Синоним - ГОРЕ Ключевая фраза. Соблюдай правила безопасного поведения. -Прочитайте предложение. Снег выпадает, чтобы мерзли ноги; дождь идет, чтобы мокло тело; беда приходит, чтобы её переносили достойно. -Назовите глаголы, укажите их число. |
Составляют синквейн,
определяют число глаголов
|
Работа в группах |
РУУД ЛУУД КУУД
|
VIII |
Самостоя-тельная работа. |
|
Лаять Квакать Мычать Шипеть Кричать |
Девочки записывают эти глаголы в ед.ч., а мальчики – во мн. ч. |
Взаимо-проверка |
ПУУД
|
IX. |
Рефлексия. |
|
Достигли мы поставленных целей? Какое задание было самым трудным?
|
вспомнил Я узнал научился Мне ещё трудно различать |
|
ЛУУД
|
X. |
Оценивание ответов. |
|
Комментирова-ние выставленных отметок |
Подсчитыва-ют заработан-ные «косточки» |
|
|
Заключение:
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Урок строится в рамках системно - деятельностного подхода:
необходимо развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебную задачу; проектировать пути их реализации; контролировать и оценивать свои достижения. Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
Следовательно, проделанная работа « Проектирование урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО» позволит оптимизировать процесс формирования и развития УУД учащихся в рамках изучения темы: «Изменение глаголов по числам». В данной технологической карте урока описывается процесс деятельности, а также все операции деятельности и ее составляющие. В ней четко отражено взаимодействие учителя и ученика на уроке, планирование деятельности на каждом этапе урока.
Технологическая карта урока может быть использована в деятельности учителей начальных классов при обучении русскому языку в 4 четверти 3 класса, для выступления перед коллегами с целью обмена опытом, а также данный материал может послужить основой для разработки технологических карт к урокам других дисциплин.
Ресурсы:
Книгопечатная продукция:
- Климанова Л.Ф., Русский язык, 3класс, часть 2, Просвещение ”,2014 г.
- Климанова Л.Ф. Т.В. Бабушкина, Методические рекомендации, М., « Просвещение» 2014 г.
- Орфографический словарь
- Толковый словарь школьника
Печатные издания:
- Асмолов А.Г.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе М.: Просвещение, 2010
- Асмолов А.Г.Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
- Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия – к мысли. Система заданий. М.: Просвещение, 2011. Серия «Работаем по новым стандартам».
- Ковалева Г. С, Логинова О. Б.. Планируемые результаты начального общего образования М.: Просвещение, 2013
- Лебедев О.Е. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода. – М.: Школьные технологии, 2011. - № 6. – С10-17.
- Строкова Т.А. Компетентностный подход и проблемы его реализации. – М.: Школьные технологии, 2009. - № 6. – С9-16.
- http://www.proshkolu.ru/
- http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
- http://nachalka1.ucoz.ru/
- Федеральный государственный образовательный стандарт. М.: Просвещение, 2010
- Раздаточный материал – иллюстрации.
- Мультимедийная презентация