Реализация современных образовательных практик в области изучения русского языка и литературы для детей с СДВГ

Конференция: Современные педагогические практики

Автор: Сафонова Валерия Владимировна

Организация: ГБОУ школа № 510

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация

Доклад посвящён анализу и обобщению современных педагогических технологий и методик, применяемых для обучения русскому языку и литературе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Рассматриваются особенности познавательной деятельности детей с СДВГ, приводятся современные решения, включая цифровые и мультимедийные технологии, игровые методики, а также зарубежный опыт, особенно из европейских стран, где опыт работы с такими детьми начался значительно раньше, чем в отечественной педагогике. Делается акцент на эффективных практиках, способствующих адаптации образовательного процесса и развитию языковой компетенции.

 

Введение

СДВГ — нейропсихологическое расстройство, которое негативно сказывается на способности к концентрации, планированию и выполнению учебных задач. Дети с СДВГ испытывают сложности в изучении русского языка и литературы из-за необходимости длительной фокусировки, анализа текстов и усвоения грамматических правил (American Psychiatric Association, 2013). Современная педагогика предлагает ряд адаптивных подходов и технологических решений, способных сделать обучение более доступным и эффективным.

 

Особенности познавательной деятельности детей с СДВГ

Дети с СДВГ склонны к фрагментарному восприятию информации, затруднённой саморегуляции и нестабильной мотивации (Barkley, 2015). В результате возникают проблемы с усвоением сложных текстов, анализом литературных произведений и применением правил языка на практике (Петрова, 2019). Для успешного обучения требуется организация среды с минимальным уровнем отвлекающих факторов и использованием мультимодальных стратегий подачи информации, поддерживающих внимание и интерес (DuPaul & Weyandt, 2006).

 

Современные образовательные практики и технологии

Дифференцированный и индивидуализированный подход

Современные школы всё чаще переходят к индивидуализации учебного процесса. В России применяется адаптация заданий, использование наглядных материалов, цветовой маркировки и визуальных схем, упрощающих восприятие лингвистического материала (Иванова, 2021).
В европейских странах, таких как Финляндия, Швеция и Германия, широко применяются индивидуальные образовательные программы (IEP), включающие в себя регулярный мониторинг прогресса, гибкий график занятий и интеграцию с психолого-педагогической поддержкой (European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2023). Это позволяет детям с СДВГ учиться в комфортном для них режиме, повышая эффективность усвоения материала.

Игровые и геймифицированные методики

Игровые технологии давно доказали свою эффективность в обучении детей с СДВГ. В России популярны ролевые игры, литературные квесты и инсценировки, стимулирующие активное вовлечение (Смирнов, 2018).
Современная тенденция — использование цифровых образовательных платформ с элементами геймификации (Classcraft, Kahoot!, Quizlet), позволяющих превращать обучение в захватывающее приключение, где выполнение заданий сопровождается системой наград и уровней (Kiryakova et al., 2017). В странах ЕС активно внедряются адаптивные игры, разработанные с учётом нейропсихологических особенностей детей с СДВГ, способствующие развитию языковых навыков и памяти.

Мультимедийные и цифровые технологии

Мультимедийные ресурсы — аудио, видео, анимация, интерактивные презентации — значительно расширяют возможности восприятия информации и удержания внимания. В России набирает популярность использование видеоконтента с субтитрами, разбором текста и авторскими комментариями (Кузнецова, 2022).
В Европе широко используются специализированные программы с функциями поддержки чтения, например, Read&Write и Kurzweil 3000, которые позволяют прослушивать текст, делать пометки и использовать визуальные подсказки (Zentall, 2006).
Кроме того, в последние годы развиваются приложения на базе искусственного интеллекта (ИИ), способные адаптировать задания под уровень и скорость восприятия ребёнка. В Германии и Франции появились проекты с использованием ИИ, которые анализируют ошибки учеников и предлагают персонализированные рекомендации по развитию навыков письма и чтения (European Schoolnet, 2024).

Организация учебного процесса и контроль внимания

Поэтапное обучение с чёткой структурой урока, сменой активности и регулярными короткими перерывами — одна из ключевых методик работы с детьми с СДВГ (Лебедева, 2020).
В российских школах уроки разделяются на 10–15-минутные блоки с разными видами деятельности: чтение, анализ текста, устные и письменные задания.
В Великобритании и Нидерландах практикуются методики с использованием «таймеров внимания» и систем вознаграждения, что помогает детям контролировать время концентрации и развивать навыки саморегуляции (Ford et al., 2014).

Инклюзивное образование и поддержка

В Европе всё большее распространение получает инклюзивное образование, где дети с СДВГ обучаются вместе со сверстниками с разными образовательными потребностями. При этом в классе работают специальные педагоги и психологи, обеспечивающие индивидуальную помощь и создающие комфортную образовательную среду (European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2023).
В России подобные подходы внедряются в рамках федеральных программ по инклюзии, предусматривающих создание специальных условий и сопровождение детей с СДВГ (Приказ Минпросвещения РФ, 2022).

 

Конкретные примеры современных образовательных практик и технологий

Платформа Classcraft (США и Европа)

Classcraft — образовательная платформа, использующая элементы ролевой игры и геймификации для вовлечения учеников в учебный процесс. Программа превращает занятия в приключение с миссиями и наградами, что особенно эффективно для детей с СДВГ, помогая им поддерживать внимание и мотивацию. Учителя могут адаптировать задания под уровень учащихся и отслеживать прогресс в реальном времени. В Европе и США Classcraft применяется в школах с интегрированным подходом к обучению языкам, включая русский как иностранный.

Read&Write (Великобритания, США, Канада)

Read&Write — программа поддержки чтения и письма, включающая функции аудио сопровождения текста, подсветки слов, голосового ввода и перевода. Особенно полезна для детей с СДВГ, у которых возникают трудности с концентрацией при работе с большими объёмами текста. В России и Европе эту технологию используют на уроках русского языка и литературы для повышения понимания и самостоятельной работы с текстами.

Приложение Epic! (США, Канада, Европа)

Epic! — цифровая библиотека с интерактивными книгами и аудиосказками для детей. Приложение адаптировано для разных возрастных групп и уровней читательских навыков, что позволяет детям с СДВГ выбирать интересующие их материалы и работать в собственном темпе. В нем часто используются иллюстрации, анимации и звуковое сопровождение, что способствует удержанию внимания и развитию языковой компетенции.

Методика «Обучение через движение» (Финляндия)

В финских школах активно внедряют методы, интегрирующие физическую активность в процесс обучения языкам и литературе. Например, при разборе произведений дети участвуют в театрализованных постановках или интерактивных играх с элементами движения, что улучшает восприятие и запоминание материала. Этот подход показал высокую эффективность для учеников с СДВГ, снижая уровень фрустрации и повышая вовлечённость.

Использование искусственного интеллекта для адаптивного обучения (Германия, Франция)

В ряде европейских стран разрабатываются платформы с ИИ, способные подстраивать учебные задания под индивидуальные особенности ребёнка. Например, программа анализирует ошибки при изучении грамматики русского языка и предлагает дополнительные упражнения с постепенным увеличением сложности. Такой адаптивный подход помогает детям с СДВГ осваивать материал без перегрузок и снижает уровень стресса.

Проект «Littera» (Россия)

Российский образовательный проект «Littera» — цифровая платформа для обучения русскому языку и литературе с элементами мультимедиа и интерактивных заданий, созданная с учётом особенностей детей с особыми образовательными потребностями, включая СДВГ. Платформа предлагает разнообразные форматы подачи материала — аудиокниги, видеоанализ текстов, интерактивные грамматические упражнения — что способствует удержанию внимания и развитию навыков анализа текста.

Модульная система обучения в школе ОРТ (Израиль)

В образовательных учреждениях ОРТ в Израиле практикуется модульная система обучения с индивидуальной траекторией для детей с СДВГ. При изучении языка и литературы уроки строятся по принципу небольших блоков, с активным использованием визуальных средств и игровыми элементами. Такой подход помогает сохранить концентрацию и обеспечивает глубокое понимание материала.

 

Практические рекомендации для педагогов

• Применять индивидуальные образовательные планы с учётом особенностей восприятия и темпа обучения.
• Использовать цифровые платформы с геймификацией и мультимедийными ресурсами для повышения мотивации и удержания внимания.
• Интегрировать элементы физической активности и творчества в уроки языка и литературы.
• Внедрять адаптивные технологии с использованием искусственного интеллекта для персонализации обучения.
• Обеспечивать регулярную психологическую поддержку и сопровождение учеников с СДВГ.

 

Заключение

Современные образовательные практики и технологии, как отечественные, так и зарубежные, показывают высокую эффективность в обучении детей с СДВГ русскому языку и литературе. Интеграция геймификации, мультимедиа, индивидуализации и адаптивных систем позволяет существенно повысить уровень усвоения материала, развить интерес и мотивацию, а также снизить стресс и трудности, связанные с особенностями познавательной деятельности таких детей. Для успешной реализации данных практик необходимо системное внедрение инноваций и подготовка педагогических кадров.

 

Список использованной литературы

• American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing, 2013.
• Barkley, R. A. Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment. Guilford Publications, 2015.
• DuPaul, G. J., & Weyandt, L. L. School-Based Interventions for Children with ADHD. In R. A. Barkley (Ed.), Attention-Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment (pp. 409–437). Guilford Press, 2006.
• European Agency for Special Needs and Inclusive Education. Inclusive Education in Europe: 2023 Report. Odense, Denmark, 2023.
• European Schoolnet. Artificial Intelligence in Education: Emerging Trends and Future Prospects. Brussels, 2024.
• Иванова, М. В. Педагогические технологии адаптации учебного процесса при работе с детьми с СДВГ. Москва: Изд-во Педагогика, 2021.
• Кузнецова, А. Ю. Использование мультимедийных технологий в обучении русскому языку детей с особенностями развития. Вестник образования, 2022, №5, с. 34-42.
• Лебедева, Н. В. Организация учебного процесса для детей с СДВГ в условиях общеобразовательной школы. Педагогика и психология, 2020, №2, с. 23-29.
• Петрова, Е. С. Особенности обучения русскому языку детей с СДВГ. Педагогический журнал, 2019, №7, с. 15-21.
• Смирнов, В. Н. Игровые технологии как средство развития интереса к литературе у детей с СДВГ. Образование и развитие, 2018, №3, с. 45-50.
• Zentall, S. S. Research-Based Strategies for Teaching Students with ADHD. Preventing School Failure, 2006, 50(1), 35-41.

Опубликовано: 07.06.2025