Методика использования элементов драматизации в работе по развитию диалогической речи с младшими дошкольниками в рамках проекта «Играем в сказку»

Автор: Дружченко Зоя Альбертовна

Организация: МАДОУ «Детский сад № 73 «Ладушки»

Населенный пункт: Новгородская, г. Великий Новгород

Являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, игра-драматизация по сюжету художественного произведения имеет и свои специфические особенности: она представляет собой синтез восприятия произведения и ролевой игры. Сам процесс усвоения, восприятия художественного произведения является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, в результате ее в ходе сопереживания и сочувствия персонажам у ребенка появляются новые представления и новые эмоциональные отношения. Однако взрослый должен создать, подготовить условия, в которых такая игра может появиться и развиваться.

Следует отметить, что наибольшую ценность представляют игры по мотивам сказок. В сказках образы героев очерчены наиболее ярко, они привлекают детей динамичностью и ясной мотивированностью поступков, действия чётко сменяют одно другое и дошкольники охотно воспроизводят их. Легко обыгрываются любимые детьми народные сказки "Репка", "Колобок", "Теремок", "Три медведя" и др. В играх-драматизациях используются потешки и стихотворения с диалогами, благодаря которым создаётся возможность воспроизводить содержание по ролям. Именно в них дети проявляют желание действовать в наибольшей мере. Это может быть разыгрывание отдельных эпизодов или элементов - один и тот же текст может быть инсценирован разнообразными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через собственные выразительные движения и речь. Л.В. Артёмова выделяет  несколько видов игры-драматизации дошкольников:

- игры-драматизации с пальчиками - атрибуты ребёнок надевает на пальцы, он «играет» за персонажа, изображение которого находится на руке, по ходу разворачивания сюжета действует одним или несколькими пальцами, проговаривая текст. Можно изображать действия, находясь за ширмой или свободно передвигаясь по комнате;

- игры-драматизации с куклами би-ба-бо.

Более доступны детям игры с мелкими игрушками и фигурками настольного театра - плоскостными и объёмными - бумажными, картонными или резиновыми. С удовольствием дети играют самодельными игрушками, сделанными из бросового материала - наклеенные изображения героев сказок на кубики, пластиковые ложки, стаканчики, тубы от туалетной бумаги. Очень актуальны и привлекательны для детей яркие картонные маски-шапочки и образные готовые костюмы сказочных героев из плюшевой ткани, а также различные предметы одежды, для «ряжения». Интересны детям игры с фланелеграфом и театром на магнитах.

Методика руководства театральными играми включает в себя, прежде всего, правила драматизации, обобщённые Р. Калининой:

- правило индивидуальности;

- правило всеобщего участия;

- правило свободы выбора;

- правило помогающих вопросов;

- правило обратной связи;

- атрибутика к драматизации;

- правило  мудрого руководителя.

Рассмотрим особенности содержания работы в младшей группе детского сада.

Прежде всего, у детей нужно сформировать интерес к театральной деятельности - организовывать просмотр кукольных спектаклей, развлечений, использовать в повседневном общении, во время режимных моментов элементы драматизации, игры-инсценировки, просто сюрпризные моменты и игровые ситуации с различными видами театральных игрушек. Собачка или мишка, надетые на руку воспитателя, разговаривающие, кивающие им, двигающие лапами, прикасающиеся к малышам, всегда будут вызывать внимание и восторг.

Дети трёх лет и чуть более, посещающие младшую группу детского сада - это дети малоговорящие, многие - совсем не говорящие, и, чтобы детям не приходилось воспроизводить текст, они лишь выполняют определённое действие, вначале показанное педагогом. Текст читает педагог, лучше 2-3 раза, сопровождая чтение манипуляциями с игрушками или куклами. Дети только смотрят и слушают - игрушка для них живая и действует самостоятельно и отдельно от взрослого. Если дать ребёнку игрушку в руки сразу же, скорее всего он потеряет к ней интерес - ведь игрушка мгновенно «умирает». Дети должны привыкнуть к тому, что игрушка может «оживать», чтобы захотеть с ней подействовать. В дальнейшем важно стимулировать желание ребёнка включиться в совместное действие, дополняя отдельные  фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется и на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши.

Постепенно педагог расширяет игровой опыт за счёт освоения разновидностей игры-драматизации, что достигается последовательным усложнением игровых заданий, в которые включается ребёнок.

Ступени работы следующие:

- игра-имитация:

а) отдельных действий человека, животных, птиц и основных эмоций человека (дети проснулись, потянулись; воробышки машут крыльями; выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте);

б) цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали  в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево);

в) образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке);

- игра-импровизация:

а) под музыку («Веселый дождик», «Листочки  летят по ветру и падают на дорожку», «Хоровод вокруг елки»);

б) однотемная бессловесная с одним персонажем по текстам стихов, прибауток, потешек, которые читает воспитатель («Катя, Катя маленькая...», «Заинька, попляши...», В. Берестов «Больная кукла», А. Барто «Снег, снег»);

в) по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые читает воспитатель (3. Александрова «Елочка»; К. Ушинский «Петушок с семьей», «Васька»; Н. Павлова «На машине», «Земляничка»; В. Чарушин «Утка с утятами»);

- ролевой диалог героев сказок («Рукавичка», «Заюшкина избушка», «Три медведя»),

- инсценирование фрагментов сказок о животных («Теремок», «Кот, петух и лиса»),

- однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным и авторским сказкам («Колобок», «Репка») и авторским текстам      (В. Сутеев «Под грибом», К. Чуковский «Цыпленок») [5, с. 112].

Процесс освоения включает и мини постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов («Курочка-рябушечка», «Кисонька-мурысынька», «Пошёл котик на торжок…», «Этот пальчик - дедушка...», «Тилибом», А. Барто «Игрушки», В. Сутеев «Цыпленок и утенок».)

В работе по развитию диалогической речи с детьми младшей группы необходимо руководствоваться принципом систематичности, который учитывает закономерности и логику речевого развития детей. Речевые умения у детей быстро формируются и быстро утрачиваются, если их не закреплять. Применяя различные формы использования элементов драматизации в ежедневной работе с детьми по развитию у них диалогической речи, систематичность и повторяемость материала обеспечена.

Детям нравится многократно возвращаться к одним и тем же текстам, особенно если появляются новые элементы костюма, декорации, игрушки. Этот способ хорош и для запоминания текстов и для более свободного владения игровой ролью. Малыши, многократно действуя в соответствии с ролью, полнее используют свои возможности и легче справляются со многими задачами, учатся незаметно для себя.

Параллельно идёт ознакомление и развитие специальных игровых умений детей с позиции слушатель-зритель-артист. Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений:

- первая группа умений связана с освоением позиции «зритель» - умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо «артистам»;

- вторая грyппa умений обеспечивает первичное становление позиции «артист», включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно нести маску, держать и «вести» куклу, игрушку или фигурку героя в игре;

- третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и так далее. 

Таким образом, несомненно то, что у детей младшего возраста недостаточный и игровой, и речевой опыт, поэтому следует начинать с совместных инсценировок, когда взрослый рассказывает, демонстрируя игрушки и предоставляя возможность детям произвести с ними действия. Основу таких инсценировок составляют короткие народные сказки, потешки, стихотворения. Затем целесообразно постараться увлечь детей так, чтобы у них появилось желание самим поучаствовать в отдельных эпизодах, в разнооб­разных упражнениях имитационного характера, разыгрывании элементов дра­матизации.

На основании результатов исследования речи детей и игрового опыта, был разработан проект, направленный на развитие диалоговой речи детей младшего дошкольного возраста через элементы драматизации.

Проект реализовывался в младшей группе муниципального автономного образовательного учреждения (далее - МАДОУ) № 73 города Великий Новгород воспитателями Дружченко З.А. и Бониной О.В.

Цель проекта: повысить уровень развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста в совместной деятельности через вовлечение их в драматизацию.

Задачи:

- создать условия для использования элементов драматизации в совместной деятельности воспитателя с детьми младшего дошкольного возраста;

- выявить изменения в уровне развития диалогической речи детей младшего дошкольного  возраста.

Для реализации проекта необходимо привлечение следующих специалистов: воспитатели,  музыкальный руководитель, младший воспитатель и родители детей группы.

Срок реализации проекта: 9 месяцев.

Ожидаемый результат: повышение развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста через элементы драматизации.

В результате проведённой в начале учебного года диагностики было выявлено, что работа по развитию речи детей младшей группы нуждается в использовании системы специально организованной совместной работы детей и педагогов, которая и была решена на основном этапе, процессе которого осуществлялись мероприятия, направленные на развитие диалогической речи младших дошкольников через использование элементов драматизации в совместной деятельности воспитателя с детьми младшего дошкольного возраста. Разработана и реализована система педагогических мероприятий, связанных с решением проблемы:

- изучена теоретическая и методическая литература;

- принято решение применить для развития диалогической речи детей театрализованную деятельность, а именно элементы игр-драматизаций - имитацию, импровизацию, ролевые диалоги, инсценировки разнообразными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через собственные выразительные движения и речь;

- разработан годовой перспективный план работы;

- привлечены специалисты: музыкальный руководитель, работники детской библиотеки «Читай-город»;

- плотное сотрудничество с педагогами и детьми групп старшего дошкольного возраста;

- привлечены родители для организации предметно-развивающей пространственной среды: приобретены комплекты масок-шапочек, наборы настольного и настенного театров, кукол би-ба-бо, театра на магнитах и на фланелеграфе, изготовлены большая магнитная доска, театральная ширма, комплекты пальчикового театра,  фигурок-конусов,  театра на кубиках, пластиковых ложках, чашках, тубах от бумажных полотенец и туалетной бумаги, собрана коллекция одежды для «ряжения»;

- организована совместная работа детей, воспитателей и родителей в создании коллективных работ, изготовлении книги по русской народной сказки «Курочка Ряба», участии в мини-проектах «День рождения детского сада», «Ёлочка», участия в утренниках, праздниках, развлечениях и концертах.

 - определено оптимальное соотношение и сочетание педагогических мероприятий в повседневной жизни и в праздники - совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности детей в театральном центре, проведение досугов, праздников, утренников, показы спектаклей, открытые занятия, «утренний круг», использование режимных моментов, прогулок, празднование дней рождения детей, создание обстановки эмоционального комфорта.

Содержание проекта «Играем в сказку»

Этапы деятельности	Мероприятия	Цель	Ответственные	Сроки
1	2	3	4	5
1.Диагностический	Наблюдения за детьми в  различных видах деятельности Диагностика речевого развития детей с помощью методики М. А. Васильевой и О.М. Ельцовой.	Выявить уровень развития диалогической речи детьми дошкольного возраста	Воспитатели	Сентябрь
2.Основной	Совместная образовательная деятельность: Подвижная игра «Кошка» под музыку. Разыгрывание потешки «Пошёл котик на торжок, купил котик пирожок...» (для мальчиков) или «Пошёл котик на улочку, купил котик булочку...» (для девочек) — разнообразные игрушки котов, кукла кота би-ба-бо. Театр на стене «Курочка Ряба» - вырубные плакаты. День рождения детского сада. «Сказка в гости к нам пришла» - игра-драматизация сказки «Курочка Ряба» (настольный театр, би-ба-бо, игрушки). Досуг: драматизация детьми старшей группы сказки «Репка».	Развивать у детей интерес к окружающему миру. Поощрять участие детей в совместных играх. Обеспечивать каждому ребенку эмоциональное благополучие. Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Вызывать интерес к новым впечатлениям, стремиться, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Показывать детям способы ролевого поведения.	Воспитатели                           Воспитатели Музыкальный руководитель Родители     Воспитатели     Воспитатели старшей группы	Октябрь
	Совместная образовательная деятельность: разыгрывание потешки «Курочка-рябушечка», п/и под музыку «Воробьи». Театр на стене «Репка» - вырубные плакаты.	Вызвать желание обыгрывать народные песенки, потешки. Поощрять играть в разнообразные игры. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет увеличения количества игрового материала и использования предметов полифункционального назначения.	Воспитатели	Ноябрь
	Сказка в гости к нам пришла» - игра-драматизация сказки «Репка» - настольный театр (три варианта — магнитный театр, настольный театр - картонные фунтики, картинки на пластиковых чашках).   Изготовление книги по сказке «Курочка Ряба», иллюстрированной совместными работами детей и родителей.   Развлечение «В гостях у сказки»: драматизация сказки «Три поросёнка» воспитателями и музыкальным руководителем.	Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из сказки, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Вызвать желание разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки. Учить детей использовать элементы игры-драматизации. Продолжать формировать интерес к книгам. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью   Содействовать созда­нию обстановки общей радости, хорошего настроения. Показывать детям способы ролевого поведения.	Воспитатели                   Родители Воспитатели           Воспитатели Музыкальный руководитель
	Совместная образовательная деятельность: разыгрывание потешки «Кисонька-мурысенька», п/и под музыку «Пёс Барбос».     Театр на стене «Колобок» - вырубные плакаты, театр на фланелеграфе.   «Сказка в гости к нам пришла» - игра-драматизация сказки «Колобок» - настольный театр (три варианта — картонные фунтики, картинки на пластиковых чашках и тубах от туалетной бумаги), картинки на пластиковых ложках, куклы би-ба-бо   Празднование Нового года – Утренник.	Вызывать интерес к новым темам, стремить­ся, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. Учить детей читать наизусть потешку.   Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интере­сам.       Поддерживать желание детей играть с фигурками настольного театра.   Учить детей использовать элементы игры-драматизации. Формировать умение занимать себя игрой. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Приобщать детей к праздничной культуре	Воспитатели               Воспитатели         Воспитатели         Воспитатели Музыкальный руководитель	Декабрь
	Мини-проект «Ёлочка».   Просмотр Презентации по циклу стихов А. Барто «Игрушки», рассматривание и чтение книги А. Барто «Игрушки».   Театр на стене «Теремок» - вырубные плакаты.«Сказка в гости к нам пришла» - игра-драматизация сказки «Теремок» - настольный театр (три варианта — набор  резиновых игрушек, картонные фунтики, картинки на пластиковых чашках), магнитный театр.   Кот Читайка в гостях у детей с драматизацией сказки «Теремок» - плоскостной настольный театр.	Развивать у детей интерес к окружающему миру. Побуждать детей рассматривать иллюстрации в книгах. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать элементы игры-драматизации Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.	Воспитатели Родители   Воспитатели         Воспитатели     Воспитатели                   Работники библиотеки «Читай-город»	Январь
	Совместная образовательная деятельность: игры-имитации по потешкам и сказкам, п/и под музыку «Мишка». Слушание цикла стихов А. Барто «Игрушки» под музыку в исполнении В. Васильевой, рассматривание и чтение цикла стихов А. Барто «Игрушки».	Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре не­сколько взаимосвязанных действий. В играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Развивать умение с помощью воспитателя инсценировать небольшие отрывки из народных сказок. Побуждать детей рассматривать иллюстрации в книгах, слушать стихи в исполнении мастеров художественного слова.	Воспитатели             Воспитатели	Февраль
	В рамках мини-проекта «Домашние животные» - инсценировки сказок «Курочка Ряба», «Репка», «Три поросёнка».   В рамках мини-проекта «Дикие животные» - инсценировки сказок «Теремок», «Колобок».   Развлечение: «Сказка в гости к нам пришла» — игра-драматизация сказки «Красная шапочка» - настольный театр резиновых фигурок.	Формировать интерес и потребность в чтении. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Учить детей использовать элементы игры-драматизации в самостоятельной деятельности Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интере­сам.	Воспитатели           Воспитатели         Воспитатели
	Театральная неделя: просмотр спектаклей детей других групп ДОУ, драматизация всеми детьми группы сказки «Репка» в масках-шапочках и инсценировка сказки «Курочка Ряба» Никитой Балабиным.   Празднование 8-го марта.   Театр на стене «Заюшкина избушка» - вырубные плакаты; набор масок-шапочек; фигурки пальчикового театра.   Совместная образовательная деятельность: игры-инсценировки с театром на пальчиках «Курочка Ряба», «Три поросёнка», «Красная шапочка» сказок «Курочка Ряба» и «Три поросёнка» в масках-шапочках.	Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрос­лых и старших детей. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.   Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразитель­ность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Развивать диалогическую форму речи. Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми.	Воспитатели всех групп Музыкальный руководитель                 Воспитатели           Воспитатели	Март
	Кот Читайка в гостях у детей с драматизацией сказки «Заюшкина избушка» - плоскостной настольный театр.	Содействовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных дейст­вий в единую сюжетную линию. Формировать целостную картину мира, в том числе первичных ценностных представлений; развитие литературной речи; приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.	Работники библиотеки «Читай-город»
	Совместная образовательная деятельность: чтение и рассматривание книг и слушание цикла стихов А. Барто «Игрушки» под музыку в исполнении Е. Камбуровой; дидактическая игра «Чудесный мешочек» (игрушки - герои цикла стихов А. Барто).   Самостоятельная деятельность детей в театральном центре.   Праздничный концерт (совместно с родителями): Чтение детьми стихов Агнии Барто «Игрушки»; спектакль «Курочка Ряба», разыгранный родителями и детьми семьи Балабиных; игра-драматизация «Репка» - детьми всей группы.	В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Развивать умение имитировать характерные действия персонажей, передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элемен­тарные правила. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обус­траивая место для выступления.	Воспитатели                               Воспитатели Музыкальный руководитель Родители	Апрель
3.За­ключительный	Повторное наблюдение за детьми и диагностика	Выявить изменения в уровне развития диалогической речи детей. Определить изменения в уровне развития диалогической речи детей. Сформулировать основные выводы об уровне развития диалогической речи детей.	Воспитатели	Май

 

Подводя итоги практическому исследованию можно утверждать, что во время проекта в группе была создана обстановка эмоционального комфорта, творческая атмосфера созидания и сотрудничества, дети легко усваивали нормы родного языка, его вырази­тельные средства, такие элементы речевого общения как интонации, мимику, жесты, модуляции голоса, соответствующие характеру героев и их поступкам. С помощью использования элементов игр-драматизаций у детей активизировался словарь, формировалась эмоционально насы­щенная речь, они стали раскованнее, легче шли на контакт со сверстниками и взрослыми.

В результате реализации проекта уровень развития связной диалогической речи детей повысился по сравнению с начальным уровнем, что подтверждает эффективность использования элементов игр-драматизаций для развития диалогической речи детей младшего дошкольного возраста.

 

Литература:

1. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. 2005. №4 С. 27-28. URL: http://dovosp.ru (последнее обращение 09.12.2015)

2. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 2013. 96 с.

3. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя детских садов. М.: КНОРУС, 2013. 132 с.

4. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: развитие диалогового общения: Методическое пособие для воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2015. 128 с.

5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. М.: Мозаика-Синтез, 2012. 278 с.

6. Арушанова А.Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками // Дошкольное воспитание. 2013. №5  С. 51-59.

7. Бачурина В.В. Развитие диалогической речи в театрализованной деятельности дошкольников / Первые шаги в науке: сб. ст. / сост. Е.В. Иванов.  Вып. 9. Великий Новгород: Новгород. гос. Ун-т им. Ярослава Мудрого, 2012. 110 с.

8. Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. — М.: Скрипторий, 2010. 136 с.

9. Горелова И.С. Развитие речи детей дошкольного возраста / Первые шаги в науке: сб. ст. / сост. Е.В. Иванов. Вып. 9. Великий Новгород: Новгород. гос. Ун-т им. Ярослава Мудрого, 2012. 134 с.

10. Дошкольная педагогика : учебник для академического бакалавриата / под общ. Ред. Н.В. Микляевой. М.: Издательство Юрайт, 2015. 496 с.

11. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб.: Питер, 2014. 464 с.

12. Давидович Л.Р.  Резниченко Т.С. Ребёнок  плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. М.: ГНОМ и Д, 2010. 96 с.

13. Игры-драматизации в детском саду: Мет. рек. / Сост. Е.Л.Трусова. Киев, 2011. 133 с.

14. Карабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет: метод. пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2010. 96 с.

15. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М.: ТЦ Сфера, 2012. 202 с.

16. Менджерицкая Д.В. Игра-драматизация. В сб.: Воспитание детей в игре. М.: А.П.О., 2014. 113 с.

17. Мигунова Е.В. Организация театральной деятельности в детском саду: Учебно-метод. пособие. Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2012. 126 с.

18. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2010. 304 с.

19. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. М.: Школьная Пресса, 2013. 176 с.

20. Поляк Л.Я. Театр сказок: Сценарии в стихах для дошкольников по  мотивам русских народных сказок. СПб.: Детство-Пресс, 2011.  107 с.

21. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками / Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 2014.  399 с.

22.  Хрестоматия  по детской литературе. М.: Просвещение, 1980. 607 с. //  URL: http://www.klex.ru (последнее обращение 09.12.2015)

23. Шорохова О. А. Играем в сказку. М.: Творческий центр, 2010. 211 с.

Опубликовано: 10.01.2016