Создание развивающей предметно- пространственной среды в группах ДОО в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

Автор: Таламанова Ольга Вячеславовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 16 комбинированного вида

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Балахна

Федеральный государственный образовательный стандарт  дошкольного образования  выдвигает на первый план полноценное развитие ребенка соответственно его возрастных и индивидуальных возможностей, обеспечение для всех детей равного старта развития, сохранение и укрепление их здоровья. В качестве главной стратегии развития образования – создание системы вариативного, личностно-ориентированного образования. Признание уникальности и неповторимости личности ребенка диктует необходимость смещения акцентов в целях ДОУ с формирования у детей знаний и умений на обеспечение полноценного развития их личности, сохранение и укрепление здоровья. Что ведет к изменению структуры управления, образовательного процесса, а также предметно-развивающей среды в плане обеспечения ребенку возможности развиваться  и реализовывать свое собственное «я».  Крайне важно переориентировать педагогов ДОУ на модель субъект-субъектного взаимодействия с детьми, обеспечивающую ребенку позицию субъекта собственной деятельности.

Нормативные требования по организации развивающей предметно-пространственной среды:

  • Конституция Российской  Федерации
  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
  • Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного епрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271
  • Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждении  "О психолого-педагогической ценности игр и игрушек"»);
  • Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;
  • Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».
  • Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва "Об утверждении профессионального стандарта «Педагог»

 

 

В комментариях к разделу IV пункта 4.5 ФГОС ДО

содержится запрет на использование целевых ориентиров для решения ряда управленческих задач. Основанием для такого запрета является характер целевых ориентиров, которые не предполагают контроля за достижением конкретных образовательных результатов детей. Контроль за образовательной деятельностью в рамках реализации Программы в Организации осуществляется не за образовательными результатами детей, а за условиями ее реализации, которые и способствуют достижению детьми определенных образовательных результатов.

Оценка выполнения муниципального (государственного) задания должна строиться на основании критериев, характеризующих создаваемые учреждением условия при реализации Программы. Используемые в Организациях критерии для оценки эффективности деятельности отдельных работников должны быть построены на показателях, характеризующих создаваемые ими условия при реализации образовательной программы. Запрещается использовать показатели, соотносимые с характеристиками воспитанников Организации.

 

Л.С.Выготский открыл теорию о социальной ситуации развития ребёнка. Он считает, что социальная ситуация развития — сущностная характеристика возрастного периода развития. Социальная ситуация развития как единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой. Эта теория положена в основу ФГОС ДО.

В Профессиональном стандарте педагога определены характеристики деятельности успешного профессионала, а именно готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений.

Система профессионально-педагогических способностей педагогов ДОУ по теме: «Создание предметно-развивающей среды в группах ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» предполагает:

Способность исследования - анализ ПРС в группе в соответствии с ФГОС ДО,анализ освоения детьми РППС группы (самостоятельная  деятельность детей).

Способность проектирования - разработка проекта РППС в группе, проектирование совместной деятельности взрослого с детьми и самостоятельной деятельности детей на основе изменения ПРС.

Способность исполнения- создание РППС в группе в соответствии с ФГОС, поддержка самостоятельности и инициативы детей через освоение РППС, организация совместной деятельности взрослого с детьми на основе РППС.

Способность коммуникации- использование ПРС  для развития социально-коммуникативных качеств личности, распространение, обобщение опыта работы.

Способность рефлексии - самооценка влияния развивающей среды группы, на социальную ситуацию развития детей. В связи с этим мы поставили цель и задачи создания РППС

 

Цель  создание условий для обеспечения позитивных изменений предметно-развивающей среды в группах ДОУ  в соответствии с ФГОС ДО, через повышение профессиональной компетентности педагогов.

Задачи:

  1. Развитие ценностных ориентиров, убеждений, мотивов у педагогов ДОУ по организации личностно-ориентированной модели развивающей среды.
  2. Выработка единой педагогической позиции в создании развивающей среды МБДОУ «Детский сад № 16» комбинированного вида.
  3. Ориентация педагогов на самостоятельное проектирование ПРС (как индивидуальное, так и групповое), с последующей реализацией проектов.
  4. Развитие профессионально-педагогических способностей педагогов по проектированию и созданию ПРС в соответствии с ФГОС ДО: исследование, проектирование, исполнение, коммуникация, рефлексия.

 

Был проведен анализ развивающей предметно-пространственной среды в группах ДОУ по карте, разработанной на основе методических рекомендаций:

Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д.,  Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста . – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.

Карта анализа РППС.

1. Учет в среде образовательных областей и видов деятельности в соответствии с ФГОС ДО.

Название зоны (центра, уголка)

Отражение образовательной области

Вид деятельности

2.  Влияние ведущего вида деятельности на содержание среды.

Этапы развития игры

Возрастной

период

Условия развивающей среды

Предметно-манипулятивная деятельность

 

 

Сюжетно-ролевая игра

 

 

                  Игра с правилами

 

 

3.  Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Возрастные и индивидуальные особенности детей группы

Развивающая среда

4. Соответствие программе, реализуемой в группе

Перечень программ, технологий

Отражение в среде

5. Расположение активной и спокойной зоны /перечислить уголки, оценить удобство расположения/.

Активная зона

Спокойная зона

Рабочая зона

6. Трансформируемое оборудование /перечислить/. Проанализировать с точки зрения изменения среды детьми.

7. Полифункциональное оборудование /перечислить/.

8. Наполняемость по функциональным модулям.

9. Безопасность и доступность среды.

Анализ показал:

Среда слабо отражает идеи и философию программ и технологий реализуемых в ДОО и специфику детских видов  Д.

Не реализуется  идея развивающего обучения и личностно - ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка.

При создании среды, как правило, не учитываются индивидуальные особенности детей, посещающих данную группу, не всегда соответствует возрастным характеристикам детей.

Нецелесообразно распределено зонирование пространства групп.

Недостаточно трансформируемого и полифункционального оборудования.

Недостаточное предметное содержание среды по функциональным модулям.

Следовательно, среда недостаточно содержательно - насыщенная, полифункциональная, трансформируемая, вариативная, доступная.

В связи с этим были продуманы  шаги по реализации  всех принципов РППС в соответствии с ФГОС ДО.

Трансформируемость РППС –среда должна давать возможность изменений в соответствии с изменениями образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей.

Легкие передвижные, переносные конструкции дают возможность детям создавать пространство для игры в удобном месте – платформы на колесах, небольшие подиумы на колесах, переносные уголки ряженья из пластиковой основы, которые могут еще служить и ширмами.

Мы произвели замену тяжелых навесных полок, на полки на колесах

и съемные  панно-карманы, настенные выставки детских работ с креплением- прищепки.

Некоторые полки в группах мы поставили на колеса, появились полки с выдвижными отделениями, которые дети свободно могут переместить в нужное им место. Также закупили разнообразные легкие лотки, короба для хранения материала и для удобства использования детьми, используем  старые легкие чемоданы (эстетично оформленные)для хранения театров.

Легкое мобильное для хранения оборудование  - нестандартное физкультурное оборудование, макеты, чехлы из ткани –на стульчики (автомобиль, автобус) хранится на полках, но  имеет большой потенциал использования детьми на широком пространстве группы.

Полифункциональность.

Ширмы являются полифункциональным оборудование с широким спектром использования детьми – зонирование пространства, театрализованная деятельность, тематические постройки и т.д. Мы стремимся, чтобы у нас в группах было не менее 5 ширм различной облегченной конструкции.

Также полифункциональным оборудованием являются игровые поля, элементы костюмов, коллекции игрушек, картинок, нестандартные шумовые инструменты, театрализованные куклы, макеты, конструкторы, неоформленный игровой материал которые дети могут использовать в разных видах деятельности.

Содержательная насыщенность.

Мы проанализировали насыщенность по функциональным модулям и составили план закупок необходимого игрового и функционального оборудования.

Функциональный модуль - это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря по видам детской деятельности для организации пространства (группы, уличного участка и т. п.) для решения воспитательно- образовательных задач общеобразовательной программы ДОО.

Модуль «Игровая» включает в себя наиболее объемный перечень материалов, формирующих основное игровое пространство ДОУ и затрагивающих все образовательные области: от социально-коммуникативного до физического развития.
Модуль «Физкультура» определяет ассортимент необходимого спортивного инвентаря и игрового оборудования, направленный на развитие крупной моторики дошкольника и отвечающий за поддержание и укрепление физического здоровья.
Модуль «Творчество» состоит из развивающих материалов, которые участвуют в занятиях по развитию творческого потенциала ребенка, формируют художественный и эстетический вкус.
Модуль «Логопед» содержит материалы для работы над речевым развитием дошкольников, освоением норм свободного общения и различных компонентов устной речи.
Модуль «Психолог» материалы для  диагностики и коррекции психологического состояния дошкольника и микроклимата семьи.
Модуль «Бассейн» является одним из выделенных направлений физического развития дошкольника, он включает в себя игровые материалы для игры и экспериментов с водой.
Модуль «Общие компоненты» состоит из технических элементов оснащения РППС, облегчающих задачи по зонированию и организации игровой среды ДОУ.

Также на насыщенность РППС влияет учет общих закономерностей развития ребенка на каждом возрастном этапе.

1 младшая группа – в среде должен быть представлен материал для развития  предметной деятельности и сюжетно-отобразительной игры.

2 младшая группа – первоначальный этап сюжетно-ролевой игры

Средняя группа – основной этап сюжетно-ролевой игры.

Старший дошкольный возраст – режиссерские игры, игры с правилами.

Особенности возрастных этапов, также должны отображаться в реализации других видов деятельности. Например двигательная деятельность младший дошкольный возраст – развитие основных движений. Старший дошкольный возраст – развитие физических качеств, спортивные игры и упражнения, полоролевая специфика двигательной деятельности – мальчики и девочки.

В РППС должны обязательно отражаться идеи образовательных программ и технологий, реализуемых в ДОУ.

В старшем дошкольном возрасте в среде обязательно должны быть представлены игры, книги, пособия, придуманные детьми. Наш детский сад внедряет в практику новую форму работы с детьми – изготовление лэпбуков(познавательных книг), которые остаются в РППС группы для рассматривания, дополнения детьми.

Вариативность.

В соответствии с методическими рекомендациями рекомендуется примерный перечень зон:

для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение, освоение социальных ролей и профессий и пр. );

для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами, развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических представлений и пр.);

для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой, выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр. );

для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);

для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного материала, дидактические игры и пр. );

для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями (экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных проектов и пр. )

для отдыха (уединение, общение и пр. )

В нашем детском саду мы создаем следующие центры и зоны развития детей.

Познавательное развитие – познавательные центры , зоны экспериментирования.

Художественно-эстетическое развитие – центры музыкально-театрализованной деятельности, центры творчества.

Речевое развитие – центры развития речи, уголки книги.

Социально-коммуникативное развитие-зоны режиссерских, сюжетно-ролевых игр, уголки безопасности, уголки социальной направленности – лесенка дружбы, мешочек добрых дел.

Физическое развитие представлено двигательными центрами, уголками здоровья.

Для более эффективного в использования детьми пространства группы, мы зонируем группу на пространства:

Рабочая зона  располагается, где столы, стулья – зоны экспериментирования, центры творчества, дидактические настольно-печатные игры, режиссерские игры.

Спокойная зона – книжные уголки, диван, кресла.

Активная зона – игры с конструктором,  сюжетно-ролевые игры, игры с двигательной активностью.

Для организации уголков уединения детей мы используем ширмы, ткань. Дети по своему усмотрению строят уголок уединения в пространстве группы.

Безопасность, доступность.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

В итоге РППС в соответствии с ФГОС ДО предполагает:

Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.

При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.

РППС  должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.

РППС имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.

Предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно - образовательного процесса, дизайн и эргономику современной образовательной среды ДОО и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Список литературы.

  1. Гогоберидзе А.Г., А.М. Вербене.   Проектирование развивающей предметно-пространственной среды современного детского сада  // Справочник руководителя дошкольного учреждения № 4 / 2010 г.
  2. Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д.,  Марич Е.М. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста.– М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с.
  3. Полякова М.Н. Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ (Методические рекомендации).- М.: Педагогическое общество России, 2008. - 96 с.

 

Опубликовано: 20.10.2015