Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей с нарушениями речи к школьному обучению. Успех коррекционно-развивающего обучения во многом определяется тем, насколько чётко организуется взаимосвязь в работе учителя- логопеда и педагогов детского сада.

Система коррекционно-развивающей работы заключается в интегрировании логопедии в учебно - воспитательный процесс жизнедеятельности детей. Естественный путь осуществления логопедизации – это взаимосвязь, взаимодействие учителя-логопеда, воспитателя и педагогов детского сада.

Данные методические рекомендации предназначены для воспитателей и педагогов детских садов в работе с детьми, имеющими речевые нарушения.

Разработаны на основе опыта работы учителя-логопеда, воспитателей и педагогов МБДОУ детского сада №4.

Настоящие рекомендации могут быть использованы в различных образовательных областях в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО, с учетом возрастных потребностей, функциональных и индивидуальных особенностей ребенка, имеющего нарушения речи в зависимости от структуры и степени выраженности дефекта, учитывая рекомендации ПМПК и ППк.

Пояснительная записка

Дошкольное образование призвано обеспечить основной фундамент не только развития, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здорового и гармонично развитого ребенка. Основной целью дошкольного коррекционно-развивающего процесса является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка, формирование позитивных личностных качеств. Речь является основной базой для формирования личности ребенка и его психических функций, следовательно, речевое развитие должно быть преимущественным в системе коррекционной работы, то есть коррекционная работа должна строиться по принципу логопедизации.

Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей с нарушениями речи к школьному обучению. Успех коррекционно-развивающего обучения во многом определяется тем, насколько чётко организуется взаимосвязь в работе учителя-логопеда и педагогов детского сада.

Осуществление Логопедизации — тесное взаимодействие логопеда, психолога, воспитателей и всех остальных специалистов, работающих с детьми. Отбор содержания, способов и приемов логопедического воздействия осуществляется с учетом структуры речевого дефекта, психологических особенностей ребенка. Успешное преодоление различных нарушений у наших детей с ОВЗ, происходит при создании личностно - ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе.

Основная идея методических рекомендаций заключается в комплексном подходе к подбору форм и методов взаимодействия всех специалистов в коррекционно-развивающем обучении воспитанников с нарушениями речи.

Настоящие методические рекомендации помогут воспитателям и педагогам детских садов в организации и проведении коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

Актуальность работы, заключается в создании модели взаимодействия специалистов детского сада в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка группы ТНР.

Методические рекомендации будут способствовать повышению профессиональных компетенций в вопросах речевого развития детей.

Для реализации цели были поставлены задачи:

• обозначить основные направления взаимодействия коррекционно- развивающей деятельности специалистов.
• разработать систему коррекционного процесса и формы взаимодействия учителя-логопеда, педагога-психолога и других специалистов в условиях дошкольной образовательной среды, обуславливающие повышение уровня профессиональной компетентности специалистов и овладение интегрированными способами развития личности ребенка и коррекции речевых нарушений.

Нужно отметить, что вопросы по взаимодействию специалистов решаются на психолого-педагогическом консилиуме, работу которого координируют учитель-логопед, педагог-психолог и старший воспитатель ДОО.

Основные области деятельности наших специалистов ППк:

Учитель-логопед проводит логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи, а также психических процессов; разрабатывает пакет рекомендаций воспитателям и педагогам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком; разрабатывает и уточняет индивидуальные образовательные маршруты на каждого ребенка; осуществляет консультирование и координацию коррекционно- развивающего процесса; обеспечивает совместную и самостоятельную деятельность в соответствии с избранными программами.

Педагог-психолог осуществляет психолого-педагогическую поддержку вновь прибывшим детям (ТНР) в процессе адаптации к ДОО ; проводит психологическую диагностику, консультирование всех участников образовательного процесса, психокоррекцию в рамках индивидуальных и групповых занятиях, разрабатывает и оформляет рекомендаций другим специалистам и воспитателям по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики, разрабатывает свою часть в индивидуальном образовательном маршруте для детей с ОВЗ.

Медицинская сестра проводит медицинское обследование детей, изучает анамнез, определяет возможные нагрузки по каждому ребенку, готовит необходимую документацию для консилиумов и ПМПК; обеспечивает повседневное соблюдение санитарно-гигиенического режима, осуществляет ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников.

Инструктор по физической культуре проводит педагогическую диагностику по своему направлению, игры и упражнения по развитию мелкой и общей моторики, мотивирует двигательную активность, дыхательную гимнастику, выполняет с детьми упражнения по координации речи с движением, разрабатывает и реализует индивидуальные образовательные маршруты с учетом рекомендаций учителя-логопеда.

Музыкальный руководитель проводит педагогическую диагностику, логоритмику, музыкально-речевые игры, попевки-распевки на основе чистоговорок; разрабатывает и реализует индивидуально образовательные маршруты с учетом рекомендаций учителя-логопеда, педагога-психолога.

Воспитатель проводит педагогическую диагностику, определяет уровни развития разных видов деятельности ребенка, реализовывает рекомендации учителя-логопеда, педагога-психолога, (организация режима, развивающих и коррекционных игр и т. д.), участвует в психолого-медико-педагогических консилиумах.

В результате использования данных методических рекомендаций, благодаря грамотно выстроенной системе взаимодействия воспитателей, педагогов и специалистов ДОО, охватывающей различные аспекты коррекции развития детей, результативность повышается.

Практическая значимость пособия в том, что в данном пособии представлен алгоритм взаимодействия учителя-логопеда и педагогов ДОО. Он представляет собой целостную систему работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения, и опирается на взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего пространства ДОО, что, в свою очередь, обеспечивает надежный, высокий уровень речевого развития ребенка с нарушениями речи.

Введение

На основе опыта деятельности рекомендуется при определении целей занятия коррекционной направленности с детьми, имеющими различные речевые нарушения, указать какую именно речевую работу предполагается провести на данном занятии. Это может быть уточнение, обогащение или активизация словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи или что-то другое. Все виды работ должны быть обеспечены наглядным материалом. Необходима постоянно зрительная опора. Наглядность должна способствовать речевой активности.

Одним из обязательных условий формирование правильной, четкой и внятной речи, как на занятиях учителя - логопеда, так и других педагогов, является воспитание активного произвольного внимания к речи. Важно с первых занятий приучать детей вслушиваться в обращенную речь, различать и воспроизводить ее отдельные, достигнутые для ребенка элементы, удерживать в памяти воспринятый на слух материал, уметь слышать ошибки в своей и чужой речи. Словесные инструкции должны быть четкими, не многословными. Каждый ребенок должен проявить свою речевую активность, как на логопедическом занятии, так и на других занятиях – это показатель хорошей речевой активности.

Развитию речи способствуют игры. Они должны присутствовать в коррекционной практике каждого специалиста. Так сюжетно-ролевые игры всегда сопровождаются речью: дети договариваются об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц.

Повседневное общение дает каждому педагогу возможность обогащать словарный запас детей. Чем младше дети, тем чаще педагог должен сопровождать словами свои действия. Не следует в своей речи употреблять сложные, непонятные для ребенка слова и тем более отсутствующие в его лексиконе, это может отрицательно сказать на его речевом развитии. Педагог должен не только сам называть предметы и действия, но и задавать детям вопросы: Что делаешь? Что надеваешь? Чем ты моешь руки? Чем вытираешь?... Педагог должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, и следить за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в повседневной жизни.

На любом занятии педагогом должна планироваться коррекционно- развивающая работа.

Педагог должен хорошо знать основные движения органов артикуляционного аппарата, добиваться четкости, точности, хорошей переключаемости, владеть навыками дыхательной и пальчиковой гимнастики. Основным принципом в логопедической работе с детьми является принцип повторяемости.

Учитель - логопед в течение года обязан периодически присутствовать на занятиях педагога, наблюдать режимные процессы с последующим анализом. С целью выявления динамики речевого развития каждого ребенка в режимные моменты, соблюдения комплексного подхода всего педагогического состава группы к речевой коррекционной работе.