Пропедевтическая работа по формированию навыков всех видов моторики

Автор: Литвиненко Жанна Владимировна

Организация: МБДОУ детский сад №491

Населенный пункт: г. Новосибирск

Среди детей 5-6-летнего возраста, принятых на логопедические занятия в ДОУ, значительную часть составляют дошкольники, у которых наблюдается нарушение артикуляционной, ручной мимической и общей моторики при разных формах дизартрии.

Согласно классификации О.В.Правдиной, в основе которой лежит синдромологический подход и принцип выделения различных форм по степени тяжести нарушения, связь между нарушениями разных видов моторики является системной и закономерной. Эта связь проистекает из общего механизма дизартрии – органического поражения центральной нервной системы (ЦНС), которое редко бывает строго изолированным. Общий неврологический дефект равномерно затрагивает все движения.

 

Вот как это выглядит на практике:

- При стертой дизартрии страдает тонкая моторика.

Ребёнок не может подуть на одуванчик ровной струёй (артикуляция), одновременно с этим у него дрожат пальцы, когда он пытается завязать шнурки (ручная моторика), а его улыбка может быть чуть кривой (мимика).

- При спастико-паретической форме (выраженная дизартрия) главная проблема – мышечная слабость и напряжение.

Когда ребёнок говорит, происходит ощущение, что у него «каша во рту», язык почти не двигается (артикуляция), его кисти слабы и сжаты в кулаки, он не может самостоятельно держать ложку (ручная моторика), а лицо почти неподвижно, как маска, возможно слюнотечение (мимика).

- При гиперкинетической форме основное проявление – непроизвольные, насильственные движения.

Речь ребёнка прерывается внезапными гримасами и высовыванием языка (артикуляция + мимика), в то же время его руки и ноги совершают неконтролируемые движения, мешающие ему спокойно сидеть или идти (общая моторика), а при попытке взять карандаш – пальцы дергаются (ручная моторика).

- При атактической форме нарушена координация и соразмерность движений.

Речь у ребёнка скандированная и чрезмерно громкая, он «промахивается» языком при попытке пощелкать «артикуляция», его походка шаткая, он широко расставляет ноги (общая моторика), а при попытке взять чашку он может сделать несоразмерно резкое движение и опрокинуть её (ручная моторика).

Как мы видим, связь нарушений разных видов моторики при дизартрии (по Правдиной) проявляется в их системном и однонаправленном характере. Все нарушения вытекают из общего механизма – органического поражения конкретных отделов центральной нервной системы (мозжечка, пирамидной или экстрапирамидной системы).

 

Это означает, что тип двигательного дефекта (например, спастичность, гиперкинезы, атаксия) равномерно окрашивает всю двигательную сферу:

• Общая моторика страдает как базис, обеспечивающий стабильную позу.
• Ручная моторика нарушается из-за отсутствия тонкого, дифференцированного контроля.
• Мимика становится бедной или искаженной из-за того же нарушения иннервации лицевых мышц.
• Артикуляционная моторика, как самый сложный и тонкий двигательный акт, страдает всегда и наиболее заметно.

 

Таким образом, наблюдая, как ребёнок говорит, можно предсказать, как он будет двигаться в целом, и наоборот. Специфический двигательный «почерк» основного неврологического синдрома одинаково проявляется в том, как ребёнок ходит, держит ложку, улыбается, и произносит звуки. Все двигательные сферы связаны единым механизмом поражения мозга.

 

Необходимо проводить пропедевтическую работу по формированию навыков всех видов моторики при дизартрии – это система подготовительных, базовых упражнений, которая предваряет непосредственную коррекцию звукопроизношения. Её цель – «подготовить почву»: нормализовать мышечный тонус, развить необходимую силу, точность, переключаемость и координацию движений. Эта работа строится по принципу «снизу - вверх»: от общей моторики к артикуляционной.

 

Рассмотрим, направления пропедевтической работы:

 

• Развитие общей моторики и чувства ритма.

Это основа, так как крупные движения тела помогают стабилизировать позу и регулировать мышечный тонус.

Можно использовать упражнения:

- Упражнения на нормализацию тонуса: потягивание, встряхивание рук и ног, ходьба на носках/пятках, ползание.

- Упражнения на координацию: «Мельница» (разнонаправленные движения руками), маршировка с хлопками, повторение серий движений (присесть – хлопнуть - повернуться).

- Упражнения с ритмом: отбивание ритма мячом, шагами, хлопками. Использование музыкальных инструментов (бубна, барабана).

 

• Развитие ручной моторики

Тонкие движения пальцев напрямую связаны с артикуляционным аппаратом (принцип функционального единства).

Можно использовать упражнения:

- Пассивная и активная гимнастика: массаж пальцев, сжимание/разжимание кулаков.

- Пальчиковые игры: инсценировка стишков с помощью пальцев («Домик», «Цветок»).

- упражнения на дифференциацию: игра на пианино, «колечко» (поочередное соединение пальцев с большим), «кулак-ладонь-ребро».

- Работа с материалами: лепка, шнуровка, нанизывание бусин, мозаика, работа с ножницами.

 

• Развитие мимической моторики

Мимика тонко связана с эмоциональной окраской речи и работой артикуляционных мышц.

Можно использовать упражнения:

- Упражнения перед зеркалом: нахмуриться, поднять брови, надуть щеки, втянуть щеки.

- Изображение эмоций: показать радость, удивление, грусть, испуг.

- Дифференциация движений: наморщить только нос, подмигнуть одним глазом, поднять только левую/правую бровь.

 

• Развитие артикуляционной моторики

Это целевой, но не единственный блок. Работа ведется комплексно.

Можно использовать упражнения:

- Массаж артикуляционных органов: логопедический зондовый и ручной массаж для нормализации тонуса.

- Пассивная артикуляционная гимнастика: логопед с помощью зондов или шпателей придает языку и губам правильные позиции.

- Активная артикуляционная гимнастика: классические упражнения («Лопатка», «Чашечка», «Маятник», «Иголочка», «Почистим зубки»). Главное не скорость -, а точность, удерживание позы и плавность переключения.

 

• Развитие дыхания и голоса

Без правильной воздушной струи четкая речь невозможна.

Можно использовать упражнения:

- Дыхательная гимнастика: учиться дышать диафрагмой, делать плавный, длительный выдох (дуть на вертушку, шарик, ватку).

- Голосовые упражнения: пропевание гласных звуков с разной силой и высотой.

 

Ключевой принцип организации работы заключается в том, что все эти направления не изолированы, а объединяются в одном занятии. Например, логопед может дать задание: «Шагаем на месте (общая моторика), одновременно ритмично хлопаем (ручная моторика) и произносим на выдохе слоги «СА-СА-СА» (дыхание + артикуляция)».

 

Таким образом, пропедевтический этап создаёт прочный сенсомоторный фундамент, без которого последующая постановка и автоматизация звуков будет малоэффективной или невозможной.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 01.12.2025