Давно известно, что музыка оказывает на человека прекрасное терапевтическое воздействие. Пение положительно влияет на самочувствие человека. Ученые считают, что самые древние формы песни возникли во время проведения обрядов и в процессе труда первобытных людей. Пение помогало в работе или знаменовало важные события. Еще в античные времена знали о целебных свойствах песни. Например, Демокрит, Аристотель и Пифагор назначали пение для лечения различных болезней. В Древней Руси вокруг больного водили хороводы. Уже тогда люди интуитивно чувствовали, что пение имеет оздоровительную силу.

Данная программа является адаптированной программой обучения детей с ЗПР по классу «Сольное пение» со сроком обучения 4 года.

Музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в коррекционной работе. Под влиянием музыки, музыкальных упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приёмов положительно развиваются психические процессы и свойства личности.

Особенность данной программы в том, что на всех, предусмотренных в ней этапах инклюзивного вокального обучения и музыкально-эстетического развития - максимально учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Таким образом, настоящая программа, дополняющая своими определенными отличиями существующие на сегодняшний день программы – не потеряет своей актуальности никогда, и будет постоянно наполняться практическим опытом работы с особенными детьми.

Цели и задачи программы.

Основные особенности развития детей с задержкой психического развития (ЗПР):

1. Наблюдается недостаточное развитие личности ребенка (самосознания, взаимоотношений с окружающими людьми, мотивации, волевых процессов).

2. Помимо речевого нарушения, у них наблюдаются нарушения и других видов деятельности (изобразительной, некоторых видов музыкальной и др.).

3. Отмечается нарушение психических процессов и свойств, проявляющееся в недостаточном развитии восприятия, внимания, памяти, слабой ориентировке в пространстве, нарушении процессов возбуждения и торможения, их регуляции (замедленное включение в деятельность, недостаточная заинтересованность).

Цель программы – преодоление социальных, физиологических и психологических барьеров у детей с ЗПР, создание условий для развития личности, развитие музыкальных, способностей детей.

Данная программа призвана решать следующие задачи:

1. Воспитывать любовь и интерес к музыке. Эта задача решается путем развития музыкального восприятия и музыкального слуха.

2. Обогащать музыкальными впечатлениями, знакомя детей с разнообразными произведениями.

3. Развивать навыки во всех видах музыкальной деятельности: в пении, слушании, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах.

4. Развивать общую музыкальность путем развития основных и неосновных музыкальных способностей.

5. Содействовать воспитанию и формированию музыкального вкуса на основе первоначальных впечатлений от музыки.

6. Оказывать влияние на всестороннее развитие ребенка, используя все виды музыкальной деятельности (пение, слушание, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах) и все формы организации музыкальной деятельности (занятия, праздники и развлечения, самостоятельная музыкальная деятельность детей, музыка в повседневной жизни).

7. Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности.

 

Срок реализации программы.

Возраст учащихся, приступающих к освоению программы от 6.5 лет.

Недельная нагрузка по предмету «Сольное пение» - 2 часа в неделю. Занятия проходят в индивидуальной форме.

Недельная нагрузка по предмету «Вокальный ансамбль» - 1 час в неделю. Занятия в группе от 3 до 7 человек. Один академический час – 40 минут. Занятий в ансамбле позволяют заниматься одновременно как с инвалидами, так и со здоровыми детьми, что помогает инвалидам интегрироваться в общество.

 

Программы обучения учитывает возраст, индивидуальные особенности и категории нарушений обучающихся детей. Индивидуальное вокальное развитие помогает овладеть певческим голосом более углубленно, способствует повышению интереса к вокальному искусству. В группе «ученики» наблюдают друг за другом и учатся на чужих ошибках. Пение в ансамбле помогает в несколько раз быстрее расширить вокальный диапазон, улучшить слух.

Ожидаемые результаты.

 

Результаты работы так же сугубо индивидуальны, зависят напрямую от степени доверия обучаемого к педагогу, терпения, профессионализма педагога и помощи близких, родных и окружающих обучаемого людей. Главное – дети должны ощущать психофизиологический комфорт, получать удовольствие от пения и радоваться жизни, начинать чувствовать себя достойной частью окружающего мира.

Совмещение традиционных обучающих приемов, свойственных развитию вокального исполнения, описанных в различных существующих вокальных методиках (развитие основных свойств голоса и вокальных навыков), с индивидуальной коррекционной работой, призвано дать возможность детям с различными категориями нарушений развить музыкальные способности, способность слушать, наблюдать и оценивать урок, развить артикуляционный аппарат, связную речь и дикцию, слуховые навыки, певческое дыхание, координацию движений и моторики, чувство ритма, способность производить умственные операции по звуковому восприятию, навыки выразительности исполнения, сформировать правильную осанку, преодолеть внутренние психологические зажимы.

 

Актуальные проблемы

В процессе работы пришлось столкнуться с рядом специфических трудностей, характерных для данной категории детей:

 

1. Проблемы контакта с окружающими.

2. Легкая тормозимость в новой, непривычной обстановке.

3. Частые реакции негативизма. 4.Отрицательное отношение к новому. 5. Трудное переключение с одного вида деятельности на другой. 6. Медлительность всех психических процессов, скованность или наоборот возбудимость, неловкость моторики.

Очень часто дети с ЗПР страдают тяжелыми патологиями речи. Речевое недоразвитие также отличается рядом характерных особенностей, которые необходимо учитывать при развитии певческих навыков на занятиях:

1. Стойкое затруднение в названии слов
2. Опускание звуков и слогов, перестановок и замен
3. Частые паузы и задержка темпа речи

Технологии использования специальных упражнений

Процесс развития певческих навыков осуществлялся путем последовательного, целенаправленного включения специальных упражнений, в контексте традиционной работы по развитию вокально-певческих навыков. Представленная технология по развитию певческих навыков включает в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность.

Главный же принцип, которым следует руководствоваться педагогу, - внимание к каждому ребенку, учет его возрастных, речевых, индивидуальных особенностей и потребностей.

Основные направления работы:

1. Дыхательная гимнастика
2. Артикуляционная гимнастика
3. Дидактические игры
4. Пальчиковая гимнастика
5. Музыкальное рисование

 

Дыхательные упражнения

Развитие дыхания - один из первых и очень важный этапов коррекционного воздействия. При работе над дыханием особое внимание уделяется на развитие продолжительного, равномерного выдоха у детей.

Работа начинается с упражнений в глубоком дыхании. Объясняется и показывается, как делать вдох глубоко, не спеша, задержать ограниченное время воздух, а затем начинать медленно выдыхать через рот, как бы дуя на блюдечко, в котором находится горячий чай. Все движения делаются ритмично, под счет: на «раз, два» делается вдох, на «три» дыхание задерживается, затем на «раз, два, три» делается выдох.

«Бросаем звуковые мячики».

Взять маленький мячик в руку или представить, что в руке маленький мячик. Делаем замах. Во время замаха берём короткий вдох. Одновременно бросаем мячик и «выталкиваем», произносим твёрдо разные слоги: Ма, Па, Зи, Ду, Да, Му, Ни, На и т.д. Звук должен быть не вялым, не кричащим, а именно твёрдым.

Это упражнение направлено на работу дыхания и чёткого произношения звуков и слогов.

 

«Собачка».

Все мы видели и знаем, как дышат собаки. Открываем рот, высовываем язык лопаткой до подбородка и начинаем дышать как собачка. Здесь чётко работает пресс, животик. Это упражнение направлено на правильную работу дыхания. В идеале вдох должен быть коротким, а выдох чуть-чуть длиннее вдоха.

 

«Замерзли ручки»

Выполнять стоя, кисти рук соединить, держать их около рта.1-2 - глубокий вдох ртом и носом одновременно, 3-4-5-6-7-8- дышать на руки, выдыхая на слог "ха", как будто отогревая их от холода на морозе – «дышим на ручки ,как дышит собачка».

«Раздувание огня»

Наберите полные лёгкие воздуха и с силой раздувайте воображаемый огонь в течение минуты. Представьте, что раздуть огонь надо во что бы то ни стало.

«Петушок»
Петушок машет крыльями, на одном выдохе произносит: «КУ-КА-РЕ-КУ».

«Машина»

Обучение постепенно выдыхать воздух. Дети становятся на одной линии, делают вдох, «наливают бензин» и делают губами: «тр-р-р».

«Ежик»

Изобразить движениями рук колючего ежика, как он бежит, напевая песенку "ф-ф-ф..."

«Дудочка»

Учить делать вдох носом, а выдох - ртом, выработка дифференциального дыхания.

Артикуляционная гимнастика

Нередко у детей с ЗПР во время разговора возникает мышечная напряженность в органах артикуляции. Это также оказывает отрицательное влияние на процесс формирования звукопроизношения.

При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения языка, губ, челюсти, из-за этого звуки, особенно в потоке речи, звучат смазано. Нарушается динамика движения. Движения становятся вялыми, замедленными. Нарушается скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое. А от скорости переключения зависит четкость произнесения звуков.

Упражнения для укрепления горла, снятия напряжения.

 

“Лошадка”. Поцокайте языком громко и быстро в течение 10-30 сек.

 

“Ворона”. Произносите “Ка - аа - аа - ар”. Смотрите при этом в зеркало. Постарайтесь как можно выше поднять мягкое нёбо и маленький язычок. Повторите 6-8 раз. Попробуйте повторить это беззвучно.

 

“Колечко”. Напряженно скользя кончиком языка по нёбу, старайтесь дотянуться до маленького язычка. Делайте это с закрытым ртом. Повторите несколько раз.

 

“Лев”. Дотянитесь языком до подбородка. Повторите несколько раз.

 

“Зевота”. Зевоту легко вызвать искусственно. Вот и вызовите несколько раз подряд в качестве гимнастики для горла. Зевайте с закрытым ртом, как бы скрывая зевоту от окружающих.

 

“Трубочка”. Вытяните губы трубочкой. Повращайте ими по часовой стрелке и против часовой стрелки, потянитесь губами до носа, потом - до подбородка. Повторить 6-8 раз.

 

“Смех”. Во время смеха положите ладонь на горло, прочувствуйте, как напряжены мышцы. Подобное напряжение можно ощущутить при выполнении всех предыдущих упражнений. Смех можно вызвать и искусственно, ведь с точки зрения работы мышц не имеет значения смеётесь вы по-настоящему или просто произносите “ха-ха-ха”. Искусственный смех быстро пробудит приподнятое настроение.

 

«Дразнилка» Открыли рот, высунули язык лопаткой, стараясь достать им до подбородка. В таком положении начинаем разговаривать. Произносить названия предметов, имена родных, клички животных. Если ребёнок знает небольшой стишок, то читает его. В этом упражнении не важно само произношение. Оно направлено на укрепление мышц корня языка, укрепление гортани и голосовых мышц. Делать не больше минуты. Ещё лучше, если взрослый будет делать это упражнение вместе с ребёнком «зеркальным отражением», т.е. друг напротив друга.

 

 

 

Скороговорки

 

Главная цель скороговорок - выработка правильного произношения с помощью многократного повторения сложных звуков, а также развития дикции. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть и в медленном темпе, но произносить без каких-либо затруднений, осечек, оговорок.

1.Добыл бобов бобыль.

2.От топота копыт пыль по полю летит.

3.Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

4.Колпак на колпаке, под колпаком колпак.

5.Верзила Вавила весело ворочал вилы.

6.Около кола колокола, около ворот коловорот.

7.Шакал шагал, шакал скакал.

 

 

Музыкальные пальчиковые игры.

 

ОБЕЗЬЯНКИ

Обезьянки вышли погулять, (Выполняют движение “фонарики” )

Обезьянки стали танцевать, (Сжимают и разжимают кулачки)

Но одна из них ушла домой поспать, (Ладони прижимают друг к другу, кладут под щёчку (”спят”)

Потому что надоело танцевать. (Выполняют стряхивающие движения кистями рук (”как будто стряхиваем водичку”)

 

Музыкальное рисование.

 

Дети выполняют движения в соответствии с текстом. Можно рисовать на столе, коленях, полу, животе… )

 

Мы кружок нарисовали

Наши пальчики устали,

Мы руками потрясём,

Рисовать опять начнём.

Мы черту нарисовали…

Мы волну нарисовали…

Точки мы нарисовали…

 

МАЛЕНЬКАЯ МЫШКА

Маленькая мышка (Бегут пальцами обеих рук по столу или коленям.)

По городу бежит,

Глядит ко всем в окошки, (Сложив пальцы рук круглым окошечком, заглядывают в него.)

И пальчиком грозит: (Грозят пальчиком)

А кто не лёг в кроватку? (Руки прижаты ладонями друг к другу. Лежат на тыльной стороне одной из рук на столе или на коленях.)

А кто не хочет спать? (Переворачивают руки на другой “бок”.)

Такого непослушного (Щекочут пальчиками то одну, то другую ладошку.)

Я буду щекотать!»

 

Во время припева дети показывают пальчиками на соответствующие части тела.

1. У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде (2 раза)

Припев (хлопаем ладошками по всему телу, показывая пятна).

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носах, на животах, коленях и носках.

2. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. (2 раза)

Припев ("собираем складки" - щипает себя)

3. У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.(2 раза)

Припев (поглаживаем всё тело, изображая шёрстку).

4. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде (2 раза)

Припев (проводим пальцами или ребром ладони по телу, изображая полоски).

 

Работа с родителями.

Родители особенного ребенка должны приобрести большую выдержку, терпение, тактический подход, а также избегать различных семейных конфликтов, ровно относиться к своему ребенку, соблюдать его режим дня. Между родителями и ребенком должны существовать доверительные отношения. Развитие ребенка не всегда протекает гладко: случаются срывы и неудачи. Родители не должны падать духом и отчаиваться. Эти неудачи, как правило, временные, и поэтому ребенка в такие моменты необходимо поддержать и вселить в него больше уверенности. Важно научиться взаимодействовать с ребенком конструктивно и создать спокойную, понимающую атмосферу в доме, а иначе труды специалистов пойдут насмарку.

Рекомендации родителям

1.Обратите внимание на самостоятельную музыкальную деятельность вашего ребѐнка.

2. Водите ребѐнка в театр, на концерты, особенно на те, в которых участвуют дети.

3. Следите за тем, чтобы ваш ребѐнок почаще слушал и смотрел детские музыкальные передачи.

4. Интересуйтесь тем, что узнал нового ребѐнок на музыкальном занятии

5. Бывая на природе, обращайте внимание ребѐнка на «звуки музыки» вокруг нас (музыку природы)

6. После концерта или спектакля побуждайте ребѐнка к передаче впечатлений в рисунке, рассказе и других формах.

Примерный репертуарный список.

1 год обучение:

1 полугодие

Н.Татаринова Вокализ 1

«Петушок», «Ладушки» рнп

«Зайчик» рнп обр.Н.Лобачева

«Осенняя песенка» А.Александрова-Н.Френкель

«Наша елочка» М.Красева-М.Клокова

«Зима» В.Красева-М.Клокова

2 полугодие

Н.Татаринова Вокализ 2

«Плачет котик» М.Парцхаладзе

«Гуси» рнп обр.Н,Метлова

«Зима прошла» Н.Метлова-М.Клокова

 

2 год обучения:

1 полугодие

Ф.Абт. Вокализ 1

«Солнышко-ведрышко»М.Красева-сл. Народные

«Дождик» р.н.закличка

«Прокати, лошадка, нас» В.Агафонникова – сл.И.Михайловой

«Осенью» укр.н.п оюр. Н.Метлова – сл.Н.Плакиды

2 полугодие

Ф.Абт Вокализ 2

«Лю-лю, бай» р.н.колыбельная

«Маме улыбаемся» В.Агафонникова – сл.З.Петровой

«Машина» Т.Попатенко – Н.Найденовой

«Пастушок» Н.Преображенский

3 год обучения

1 полугодие

Н.Яруллина Вокализ 5

«Тише, тише» М.Скребкова – сл.О.Высотиной

«Солнышко» укр.н.п. обр.Н.Метлова – сл.Е.Переплетчиковой

«Маме песенку спою» Т.Попатенко – Е.Авдиенко

«Цыплята» А.Филиппенко – Т.Волгина

 

2 полугодие

Н.Яруллина Вокализ 6

«Я иду с цветами» Е.Тиличеева –П.Димина

«Маме в день 8 марта» Е.Тиличеева – М.Ивенсон

«Веселый музыкант А.Филиппенко- Т.Волгина

 

4 год обучения

1 полугодие

Н.Андреенко Вокализ 4

«Колыбельная» Раухвергер – С.Слонова

«Мы умеем чисто мыться» М.Иорданский – О.Высотской

«Налетели белые метели» музыка и слова М.Ереемеева

 

2 полугодие

Н.Андреенко Вокализ 5

«Дрема» рнп,ред.И.Пономарькова

«Добрая, милая мама» К.Костин – А.Бабкина

«Скворушка» П.Чисталева – П.Образцова

 

 

Список литературы

Апраксина О. А., Орлова Н. Д. Выявление неверно поющих детей и методы занятий с ними // Музыкальное воспитание в школе. — М., 1961. Вып. 1

Багадуров, В. А. Вокальное воспитание детей. — М., 1953

Гневышева, В. Влияние вокальной работы на улучшение интонации у неверно поющих детей // Музыкальное воспитание в школе. — М., 1964. — Вып. 3

Емельянов, В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования : Методические рекомендации для учителей музыки. – Нов.: Наука. Сиб . отделение, 1991.

Зимина, А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего школьного возраста. – М., 2000.

Малинина, Е.М. Вокальное воспитание детей . – М.: Л.: Сов. композитор, 1967.

Менабени А. Методика обучения сольному пению. — М., 1987

Орлова Н. Д., Добровольская Н. Н. Что надо знать учителю о детском голосе. — М., 1972

Постановка голоса : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Г. Б. Ромейко, Н. М. Фигурова. — Мн. : БГПУ, 2005. — 47 с.

Румер, М. Начальное обучение пению. — М., 1982

Стулова, Г.П. Дидактические основы обучения пению: Учебное пособие. — М., 1988. — 69 с.

Стулова, Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. — М.: Прометей , 1992

Методика работы с детским хором. Учебное пособие. / Г. П. Стулова. — М: Планета музыки, 2014. — 176 с.

Стулова Г.П.

Тевлина, В.К. Вокально-хоровая работа // Музыкальное воспитание в школе. – вып. 15. – М., 1982

Халабузарь, П., Попов В. Теория и методика музыкального воспитания. – СПб., 2000.