Внутренняя мотивация одна из главных условий профессионального самообразования педагога дошкольной образовательной организации

Автор: Коваль Юлия Игоревна

Организация: МБДОУ «ДС №9 «Ивушка»

Населенный пункт: Республика Крым, город Бахчисарай

Цель данной статьи- определить какие роли внутренней мотивации необходимы в структуре профессиональной деятельности и компетентности педагога в его самообразовании. Обращая внимание на данную проблему в статье рассмотрены вопросы которые показывают разные виды внутренней мотивации педагога дошкольной образовательной организации. Так же определенно содержание понятия «самообразования» в котором показана взаимосвязь внутренней мотивации. Мотивация рассматривается как один из комплексов побуждения и мотивов, которые будут определять содержание и характер деятельности. Естественно мотивация определённым образом влияет на поведение человека и может изменяться под влиянием деятельности человека его потребностей, личных целей и уровнем притязаний. Конечно внешняя мотивация появляется из вне и в силу своей внешней причинности не стимулирует профессиональное саморазвитие педагога, который выполняет свою деятельность под давлением, что ведёт к профессиональному самовыгоранию и деформации личности. Нужно помнить о том, что с помощью внутренней мотивации воплощается потребность человека во внутренней гармонии и мира. Внутренняя мотивация реализует познавательную потребность педагога и имеет для него ценностный смысл.

Доказано, что внутренние профессиональные мотивы и личные мотивы самореализации являются ведущими в работе педагога. Именно они влияют на поиск новых идей, методов и способов самосовершенствования. Внутренний тип мотивации педагога связан с самоутверждением себя как профессионала и влияет на личностно-профессиональное саморазвитие. Но автор, придерживается точки зрения относительно того, что саморазвитие педагога –это познавательная деятельность, профессионально и личностно значимая, которая контролируется самим педагогом. Конечно данная деятельность характеризуется личностным смыслом и превращает внешние заданные цели во внутренние потребности личности. Мысли и выводы автора которые касаются взаимосвязи и взаимозависимости, внутренней мотивации педагога и его личностного роста могут применять в образовательной практике детских садов на семинарах и педагогических советах, которые будут посвящены проблеме профессионального самосовершенствования.

Ключевые слова: внутренняя мотивация, деятельность, педагог, мотив, саморазвитие, дошкольная организация.

Водная часть. Актуальная проблема мотивации в психологии и педагогической практике, является на данный момент особенно необходимой/востребованной. Актуальность данной проблемы, является прежде всего новыми процессами в образовании и социально-экономическими изменениями, которые происходят в современном обществе, это в свою очередь конечно определяет необходимость непрерывного профессионального самосовершенствования педагога, которое обеспечивает конкуренцию на рынке труда [13]. Вопросы которые относятся к мотивации, получили широкое освещение в зарубежной и отечественной науке. Рассматривались такие понятия как «мотивация педагогической деятельности» и «мотивы педагогической деятельности», раскрыты структуры различных мотивов педагогической деятельности (В.Г. Асеев, Г.С. Кожухарь, И.Ф. Демидова, О.В. Маскаленко, А. В. Рыбаков).

Проводятся исследования в сфере мотивации профессиональной деятельности, которые говорят о том, что особенности мотивации и профессионального мышления больше всего зависят от условий труда и самой трудовой деятельности. Однако внимание исследователей чаще всего привлекает труд школьных учителей, а внимание профессиональной деятельности педагогов дошкольных организаций показаны в небольшом количестве работ. Те авторы которые уже существуют по данной проблеме исследования чаще всего обращают внимание на профессиональную мотивацию в целом и конечно же на новых системах материального роста, а роль внутренней мотивации в процессе саморазвития педагога выделена лишь декларативно (Л.С. Самсоненко, Л.Ю. Шавшаева, Н.А. Кекух).

Выделенная цель данной статьи, опредилило роли внутренней мотивации в структуре профессиональной организации ( далее - ДОО), во внимании саморазвития.

Методология и методы исследования. Поговорим об основном методе исследования психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, а также анкетирование педагогов с целью выявления роли внутренней мотивации в процессе их профессиональной деятельности.

Результаты исследования. Самым важным в нашем течении рассуждений является определения к которым уделяется большое внимание а именно: «мотив», «мотивация», «внутренняя мотивация».

Однако мотивация определяется как комплекс устойчивых мотивов, которые ведут в свою очередь направленность, содержание и характер деятельности самой личности а так же её поведения. Интерес для нас представляет определения « мотивация труда» такими учеными как Н.Н. Зубовым, А.И. Наумовым, О.С. Виханским. Данные авторы рассматривают мотивацию как «совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые будут вести человека к работе и определять её границы и формы.

Другими словами, мотивировать кого-то значит добиться, чтобы человек захотел проявлять усердие, добросовестно. Конечно влияние мотивации на поведение человека зависит от нескольких причин и естественно может меняться под воздействием обратной связи. С учетом этих обстоятельств будет происходить принятие конкретного решения и формирования определённого намерения.

Обычно мотивацию могут разделять на внешнюю и внутреннюю, выделяя источники побуждения. Внешняя мотивация зависит от внешних обстоятельств для человека, которые вдохновляют на действие.

Таким образом, внешние причины дают оценку и выделяют определенные виды поведения личности человека. С определенным типом мотивации человек испытывает затруднения в процессе своей самореализации, которые как правило могут под определенными обстоятельствами не оправдать ожидания. [9].

Внутренняя мотивация непосредственно связана с самой деятельностью (Р.Р. Бибрих, В.Я. Ляудис, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Д.Б. Эльконин и др.). Она реализует познавательную потребность и имеет для личности ценностный смысл. С помощью внутренней мотивации реализуется потребность человека во внутреннем благополучии, в гармонизации внутреннего мира, в самосовершенствовании и самоактуализации. Учёные рассматривают личность педагога, его образование, развитие и профессиональную деятельность как многосоставную, сложную, развивающуюся систему, в которой одну из ведущих ролей занимает внутренняя мотивация профессионала.

Конечно по мнению многих учёных, внешняя мотивация не влияет профессиональному развитию педагога, а превращает его труд в деятельность, которая берется извне под определённым внешним давлением [8]. Всё это ведёт к профессиональной деформации личности педагога, проявлению «феномена сгорания», а также наносит вред психическому и физическому здоровью. В связи с этим именно внутренний тип мотивации, связанный с самоутверждением себя как профессионала, активизирует на личностно-профессиональное развитие.

Профессиональная деятельность педагога включает комплекс целого ряда мотивов. Характеризуя структуру мотивов профессиональной деятельности, можно взять за основу способ Б.И. Додонова. Автор отмечает, что причинами любой деятельности могут являться следующие факторы:

1) удовольствие от самой деятельности;

2) конкретный результат профессиональной деятельности;

3) высокая оценка за деятельность в виде зарплаты или повышения в должности и т. д.;

4) стремление избежать наказания, которое может быть в случае недолжного или недобросовестного выполнения профессиональной деятельности [4].

Таким образом , внутренняя мотивация играет огромную роль в становлении педагога как профессионала, его саморазвитии. Профессиональные мотивы и предпочтения, которые побуждают к педагогической деятельности, способствуют эффективности данной деятельности. Мотивация является важным аспектом в формировании педагогической компетентности. Проявляя себя в профессии, компетентный педагог стремится к непрерывному профессиональному саморазвитию и самовыражению, что позволяет педагогу проявлять свои положительные качества, развивать творческие способности [15].

Было много проведенных мероприятий, целью которых являлось повышение мотивации а именно:

- организация разных конкурсов и проектов, фестивалей проведенных внутри ДОО;

- личный мастер-класс педагогов;

- использование инновационной деятельности;

- показ современной деятельности в составе творческих современных групп;

- организация обобщения опыта, помощь в подготовке новых проектов;

- привлечение к руководству творческих групп по разработке проектов;

- возможность работать по интересующей проблеме.

Проведённая работа помогла определить следующие «мотиваторы» саморазвития и самообразования педагога ДОО:

1) для 86% –признание и любовь детей;

2) для 83 % – интересная, творческая деятельность;

3) для 82% –возможность самореализации, полного использования

способностей;

4) для 78% –возможность самостоятельности и инициативы в работе;

5) для 66% – признание и одобрение со стороны руководства;

6) для 55 % –признание со стороны родителей.

Как мы можем заключить, большинство педагогических работников на первое место ставят признание и любовь детей, интересную, творческую деятельность и разумность требований руководства.

Таким образом, необходима целенаправленная работа с педагогическим коллективом, нацеленная на формирование внутренней мотивации каждого педагога в аспекте его саморазвития.

Выводы. Проанализировав информацию выше перечисленную, можно сказать, что сущность главных понятий нашего исследования, определили роль внутренней мотивации которая входит в структуру процесса самообразования педагога. Мотивация которая являются причиной роста самостоятельной работы педагога над собой, это фундамент который очень важен.

Таким образом, результат исследования показывает, что выявленные теоретические основы процесса формируют внутреннюю мотивацию педагогов. Определенная работа по развитию внутренней мотивации поможет дать профессиональный рост педагогов. Как показал опыт, хорошую деятельность дошкольных образовательных организаций ведет мотивация педагогов.

Список литературы

1. БожовичЛ.И.Избранныепсихологическиетруды.М.:МПА,1995.356с.
2. ВишневскаяЛ.П.,ВишневскаяГ.В.Самообразованиекакпсихолого-педагогическаяпробле- ма // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2009. № 16. С. 156–158.
3. Гутарева Н.Ю. Мотивационно-ценностный компонент в обучении английскому языку современных специалистов высшей школы // Молодой учёный. 2015. № 12. С. 109–111.
4. ДодоновБ.И.Структураидинамикамотивовдеятельности//Вопросыпсихологии.1984.№4. С. 126–130.
5. ЗахароваЛ.Н.Психологическаяподготовкапедагога.Н.Новгород:Изд-воНижегородского ун-та, 1993. 276 с.
6. ЗубовН.Н.Какруководитьпедагогами.М.:АРКТИ,2002.144с.
7. КаверинС.Б.Мотивациятруда.М.:Ин-тпсихологииРАН,2002.С.189–191.
8. КоровинаТ.Ю.Мотивацияинновационнойдеятельностипедагоговновыхтиповучебныхза- ведений: дисканд.психол.наук:19.00.05.Казань,1999.178с.
9. Мансурова С. А. Повышение уровня психологической компетентности как фактор формированиямотивациипедагогическойдеятельности:дис.…канд.психол.наук:10.00.07.Сургут,2009.146с.
10. Мезенцева О.И., Кузнецова Е.В. Психолого-педагогические условия развития профессиональной компетентности современного педагога. Новосибирск: Немо Пресс, 2013. 158 с.
11. Минаева О.И., Багаутдинова С.Ф. Анализ состояния мотивации деятельности педагогов ДОУ в условиях введения эффективного контракта // Междунар. студ. науч. вестник. 2015. № 5–3.С. 403–405.
12. Скударева Г.Н. Педагогические условия профессионального становления молодого учите- ля в муниципальном образовательном пространстве: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2008. 18 с.
13. Собкин B.C., Марич Е.М. Воспитатель детского сада: жизненные ценности и профессио- нальные ориентации: по материалам социологического исследования: тр. по социологии образова- ния. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. Т. 5, вып. 8. 345 с.
14. ФедосееваА.М.,МальцЛ.А.Проблемажизненнойуспешностиипутиеёисследования:ма- териалы регион. науч. конф., посвящ. 85-летию М. Е. Бударина. Омск: ОмГПУ, 2005. С. 235–240.
15. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: докл. на отделении философии образования и теории педагогики РАО. Центр «Эйдос» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm (дата обращения: 09.01.2017).
16. ШабалинаО.Л. Современные методологические подходы к подготовке учителя. Йошкар- Ола: Марийский гос. ун-т, 2011. С. 16–33.

 

 

Опубликовано: 11.04.2025