Семинар-практикум «Интерактивные формы и методы взаимодействия с детьми»

Автор: Соцкая Анасатсия Владиславовна

Организация: МБДОУ «Детский сад №7 «Чайка»

Населенный пункт: Республика Крым, г.Саки

Цель семинара-практикума – это распространение опыта работы по использованию интерактивных методов обучения.

Ход семинара-практикума:

Сообщение с презентацией на тему «Интерактивные формы и методы взаимодействия с детьми».

Сущность и основные понятия интерактивного обучения.

Одна из важных для дошкольного возраста деятельность – это общение. Оно – необходимое условие развития личности. Поэтому задача педагога и воспитателя – специально организовать данную деятельность, создавая внутри нее атмосферу сотрудничества, взаимного доверия – детей друг с другом, детей и взрослого. Решением задачи является использование педагогом и воспитателем интерактивных методов. Смысл понятия «интерактивные методы» складывается из понятий «метод» и «интерактивный». Метод – способ целенаправленного взаимодействия педагога и участников для решения педагогических задач. В понятии же «интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между, «акция» – усиленная деятельность между кем-либо.

Таким образом, интерактивные методы – это усиленное педагогическое взаимодействие, взаимовлияние участников педагогического процесса.

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, построенное на взаимодействии детей с учебным окружением, образовательной средой, которая служит областью осваиваемого опыта, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и воспитанника.

Сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех детей, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают сообучение, причем, и ребенок, и педагог, и воспитатель являются субъектами учебного процесса. При этом воспитатель часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы дошкольников.

Образовательный процесс, в основе которого лежит интерактивное обучение, организован таким образом, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность дошкольников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Одна из целей интерактивного обучения состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным и эффективным весь процесс обучения. Интерактивная деятельность предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному решению и принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач.

Особенности интерактивного обучения.

Во-первых, интерактивное педагогическое взаимодействие характеризуется высокой степенью интенсивности общения его участников, их коммуникации, обмена деятельностями, сменой и разнообразием их видов, форм и приёмов.

Во-вторых, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии детей со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого ребенка. Новое знание, умение формируются на основе и в связи с таким опытом.

В-третьих, часто задания не предполагают одного правильного ответа, исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения. И тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте ребенка.

В-четвертых, для интерактивного обучения характерна целенаправленная рефлексия участниками своей деятельности и состоявшегося взаимодействия.

В-пятых, интерактивное обучение направлено на изменение, совершенствование моделей поведения и деятельности участников образовательного процесса.

В-шестых, в ходе интерактивного обучения дети учатся формулировать собственное мнение, правильно выражать мысли, строить доказательства своей точки зрения, вести дискуссию, слушать другого человека, уважать альтернативное мнение.

В-седьмых, в ходе диалогового общения у участников формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств, они учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения. При такой организации работы ребенок может не только выразить своё мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы «коллег», отказаться от своей точки зрения или существенно изменить её.

Формы организации интерактивного взаимодействия:

1) Индивидуальная (каждый участник выполняет задание самостоятельно);

2) Парная (задание выполняется в паре);

3) Групповая (задание выполняется в подгруппах);

4) Коллективная или фронтальная (все участники выполняют задание одновременно);

5) Планетарная (группа участников получает общее задание, например, разработать проект; разбивается на подгруппы, каждая из которых разрабатывает свой проект, затем озвучивает свой вариант проекта; после этого выбирают лучшие идеи, которые составляют общий проект).

Методы интерактивного обучения.

К интерактивным методам можно отнести:

1) case-study (анализ конкретных, практических ситуаций) – метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить детей анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, создавать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий;

2) ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью. Ролевая игра имитирует реальность с назначением ролей детям и предоставлением им возможности действовать «как бы по-настоящему». Цель ролевой игры – определить отношение детей к конкретной сказке, сценке и т.д., приобрести опыт путем игры: она старается помочь научить через опыт и чувства. Иногда дети могут разыгрывать свои собственные ситуации, в которых они побывали. Также намного легче усваивать и закреплять материал именно в процессе игры.

(Например, ролевая игра с педагогами «Суд над ИКТ», на прошлом МО).

2) «мозговой штурм» – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах воспитанников. Мозговой штурм – прекрасный метод для использования опыта воспитанников с целью решения проблем и разработки идей.

Цель «мозгового штурма» или «мозговой атаки» состоит в том, чтобы на протяжении ограниченного периода, времени путем расторможения собрать от всех детей как можно больше идей относительно заданной темы.

Необходимо четко определить проблему или тему для мозгового штурма, работать в кругу.

Правила мозгового штурма: 1. Никакой критики! 2. Заимствования других идей является нормальным явлением. 3. Желаемое – большое количество идей. 4. Оценка приходит позже.

Примеры тем мозгового штурма для детей.

• Как не ссориться с мамой?

• Как спасти птиц в суровую зимнюю пору?

• Чем можно рисовать на асфальте?

• Как сделать разноцветную льдинку?

• Как можно поприветствовать человека?

• Как космонавтам закреплять летающие по кабине мелкие предметы (ручки, расческу, блокнот...): магнитом, липучкой, скрепкой, пружинным прижимом, булавкой... Какие способы не подойдут?

• Как украсить группу к Новому году?

3) групповые обсуждения;

4) метод проектов;

5) тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций воспитанники имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки;

6) получение знаний с использованием компьютерных технологий (организационный и сюрпризный момент, презентация-экскурсия, «погружение в тему», зрительная гимнастика, аудио- и видеофизкультминутка, аудиосопровождение самостоятельной деятельности, аудио реакционная пауза). + видео (2-3 минуты).

Однако, эти формы/методы эффективны в том случае, если на занятии обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у детей имеются первоначальные представления, полученные ранее на занятиях или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не должны быть закрытыми или очень узкими.

Многие интерактивные методы обучения включают в себя специальные методы и инновационные технологии, например:

• эвристические беседы (воспитатель путем постановки перед детьми определенных вопросов и совместных логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и т.п.);
• методы ТРИЗ и РТВ (теория решения изобретательских задач и развитие творческого воображения; становление ключевых компетентностей у дошкольников, активизируется познавательная деятельность детей, развиваются их творческие способности и коммуникативные навыки);
• метод Эйдетики (искусство помнить и забывать, тренинг-разминка для заржавевших серых клеточек, методика, позволяющая надолго запомнить, а в последующем воспроизвести то, что запомнили через день, месяц, годы: превращение цифры, буквы в определенный предмет, мысленная прорисовка, мнемоника, акровербальная техника);
• метод Джанни Родарри «Грамматика фантазии» (разные способы сочинения сказок, развития детской фантазии и творческого мышления);
• метод Т. Бьюзена (техника представления любого процесса или события, мысли или идеи в комплексной, систематизируемой графической форме);
• адаптированная авторская технология Коноваленко (помогают улучшить звукопроизношение, внимание, память и фонетическое восприятие, усовершенствовать навыки звукового анализа и синтеза, развивать связную и выразительную речь детей);
• таблицы Шульте (помогут быстро и прочно освоить учебные задания; адекватно оценить приобретенные знания; продуктивно воспринимать учебный материал; концентрировать внимание на любом объекте или действии);
• метод моделирования (воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения.);
• адаптированная авторская технология Воробьевой (сенсорно-графическая схема);
• метод коллажа Большевой (ребенок учиться связывать все картинки коллажа, составляет сюжеты);
• нетрадиционные техники рисования;
• рисуночные игры;
• метод морфологического анализа;
• и другие.

Характерными особенностями интерактивных методик являются:

1. Наличие участников, интересы которых в значительной степени пересекаются или совпадают.

2. Наличие чётко оговариваемых правил (каждая методика имеет собственные правила).

3. Наличие ясной, конкретной цели.

4. Взаимодействие участников в том объёме и тем способом, который они сами определяют.

5. Групповая рефлексия.

6. Подведение итогов.

Практическое применение интерактивных методов обучения.

Интерактивные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей:

• обобщение ранее пройденного материала, эффектное предъявление большого по объему материала (групповая дискуссия, мозговой штурм);

• развитие способностей к самообучению повышение учебной мотивации (тренинги, деловая игра, ролевая игра);

• отработка изучаемого материала (ролевая игра, тренинги);

• применение знаний, умений и навыков (case-study);

• использование опыта детей при предъявлении нового материала (групповая дискуссия);

• обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра);

• эффективное создание реального объекта, творческого продукта (метод проектов);

• развитие навыков работы в группе (метод проектов);

• выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции (тренинги);

• развитие навыков принятия решений (анализ практических ситуаций);

• развитие навыков активного слушания (групповая дискуссия).

 

Практикум «Интерактивные методы взаимодействия с детьми».

В настоящее время понятие «интерактивный» широко вошло в нашу жизнь. Мы имеем возможность участвовать во всевозможных интерактивных экскурсиях, проектах, играх, программах. Нам предлагают стать не просто слушателями или созерцателями, а самыми активными участниками происходящего. Этот подход весьма эффективен и в ходе образовательного процесса. Дошкольное образование, несомненно, благотворная почва для развития интерактивного обучения.

Сегодня мы более подробно остановимся и попрактикуемся в использовании некоторых методов, например, ….

Игры-тренинги для детей.

Для установления психологического комфорта детей мы используем игры-тренинги. А сейчас я хотела бы предложить вам провести небольшой элемент тренинга. Для этого нам необходимо встать в круг.

1) «Прогулка» (+аудиозапись).

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие эмоциональной сферы.

Воспитатель предлагает детям поиграть:

- игровое упражнение «Дождик».

Закапал дождик – детки радуются, хлопают в ладоши, смеются.

- игровое упражнение «Солнышко».

Выглянуло солнышко. Представьте, детки, что вы котята. Солнышко светит ярко, от солнышка котятам тепло. Котята потягиваются и улыбаются солнышку.

- игровое упражнение «Туча».

Набежала чёрная туча, закрыла собой наше солнышко. Ах, какая грозная туча – нахмурьтесь, ребята.

- игровое упражнение «Ласковый ветерок».

Подул тёплый ветерок, нам приятно ощущать его –ребята, закройте глаза, расслабьтесь и улыбнитесь.

- игровое упражнение «Сильный ветер».

Налетел сильный ветер, поднял пыль с дороги, стал ломать ветки деревьев – ребятки, зажмурьтесь, как будто испугались.

2. «Вырос цветок» (упражнение сопровождается плавной музыкой).

Цель: снятие мышечного напряжения, формирование способности выражать эмоции.

(+аудиозапись). Воспитатель предлагает детям почувствовать себя семечком, которое посадили в землю. Выглянуло солнышко, своими горячими лучами согрело землю, в которой было наше семечко. Из семени проклюнулся росточек. Из ростка вырос красивый цветок. Хорошо цветочку под тёплыми лучами солнышка – ребятки, протяните солнышку свои лепесточки-ручки и улыбнитесь.

3. «Белые снежинки».

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, ослабление негативных эмоций.

Для этого упражнения понадобятся снежинки из бумаги, которые предварительно можно сделать вместе с детьми.

Воспитатель предлагает детям подбросить снежинки вверх, стараясь осыпать ими детей, стоящих рядом. Затем наклониться, собрать снежинки и подбросить их снова вверх.

Упражнение «Экспресс-портрет» (групповые обсуждения).

(карточки с животными, птицами, насекомыми)

Цель: закрепить изученный материал, умение описывать, обобщать, активизировать мыслительную деятельность, развивать творческую активность, фантазию; расширять словарный запас; умение работать в группе.

Оборудование: листочки для записей, коробочки (по количеству групп), наборы картинок (по количеству групп).

Проведение: группа делится на 3-4 группы. Каждый ребёнок в группе получает карточку с названием животного или растения. Перед группой стоит коробочка с набором картинок с изображением животных и растений. В течение 3 минут на листочке ребёнок должен составить «портрет» этого животного (растения). Затем каждый ребёнок в группе представляет свой портрет, начиная со слов: «Я хочу представить вам зверя (птицу, насекомое…), он выглядит так…» и рассказывает «портрет». Дети в группе отгадывают, чей «портрет» описан, находят в коробочке картинку с изображением.

Кластеры (case-study). (ватман с нарисованной звездой, маркеры)

Кластер в переводе с английского языка (cluster) означает гроздь, кисть. Кластер – это метод, помогающий свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста.

1. Написать ключевое слово или предложение в центре листа.

2. Начинать записывать слова и предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой.

3. По мере того, как приходят идеи, начинать устанавливать связи.

4. Выписать столько идей, сколько придет на ум, в отведенное для этого время.

В ДОУ предлагаю использовать так. На доске вывешивается картинка с изображением ключевого слова и предлагается детям назвать слова, относящиеся к данному слову. Этот метод можно использовать как в группе, также индивидуально с каждым ребенком, которому предлагается несколько картинок и найти связь между ними.

Например: ЗИМА Лыжи Санки Праздник Дед Мороз Снеговик Подарки елка Новый год Каток.

Скоро праздник День защитника Отечества. Какое первое слово приходит Вам на ум, когда слышите 23 февраля?

(Разбивка на кластеры)

Синквейн. (листики, ручки)

«Кто ясно мыслит – тот ясно излагает». Античная пословица.

Синквейн, в переводе с французского языка – 5 строк. Синквейн – белый (нерифмованный) стих, помогающий синтезировать информацию.

1 строка: Тема одним словом (обычно существительное)

2 строка: Описание темы в двух словах (два прилагательных)

3 строка: Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)

4 строка: Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)

5 строка: Повторение сути темы одним словом (синоним темы)

В ДОУ можно использовать таким образом.

1 строка: Предмет или явление одним словом.

2 строка: Описать какой этот предмет.

3 строка: Действия данного предмета.

4 строка: Нравится ли данный предмет и как?

5 строка: Как можно по другому назвать этот предмет?

Попробуйте написать синквейн к слову МАМА.

(Педагоги составляют синквейн)

Например: МАМА

Добрая, любимая

Заботится, любит, кормит

Я люблю свою маму!

ДОБРОТА

Таким образом, суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивные методы обучения позволяют: активизировать индивидуальную интеллектуальную активность каждого дошкольника; раскрыть свои способности; приобрести уверенность в себе; совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность формировать у детей творческое мышление, развивать речь, формировать опыт взаимодействия в коллективе.

Метод «Ресторан» или «Кафе».

Цель: Получить обратную связь от педагогов (воспитанников) о прошедшем мероприятии.

Время: 5 мин. на подготовку; 1-3 мин. каждому участнику (на ответ).

Численность: Все педагоги (воспитанники).

Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки.

Сейчас наш практикум подходит к концу и пользуясь одним из интерактивных методов, которое называется «Кафе» мне хотелось бы услышать ваше мнение о семинаре-практикуме.

Проведение: Педагог предлагает детям представить, что сегодняшний день они провели в кафе и теперь директор кафе просит их ответить на несколько вопросов:

- Что вам больше всего понравилось?

- Чего бы вы еще съели?

- Чего вам еще добавить?

- Чего вы переели?

Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флип-чарта, комментируя.

Примечание: Для педагога этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем занятии. Кроме того, обратная связь от детей позволяет педагогу скорректировать НОД на будущее. В завершении педагог резюмирует итоги НОД, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.

И закончить наш семинар-практикум я бы хотела словами Чарльза Диккенса: «Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов».

Опубликовано: 17.12.2024