Народная сказка как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста

Автор: Мироненко Юлия Геннадиевна

Организация: ГБОУ ВО «Ставропольский государственный педагогический институт»

Населенный пункт: г. Ставрополь

Аннотация: в настоящей статье рассмотрены особенности народных традиций в воспитании детей старшего дошкольного возраста, раскрывается педагогический потенциал народной сказки как средство обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: народная сказка, словарь, старший дошкольный возраст.

 

Современное дошкольное образование переживает период интенсивного обновления. Активно внедряются новые педагогические технологии, осваиваются инновационные методы и формы работы, постоянно совершенствуется процесс воспитания, опираясь на богатейший опыт педагогической науки, практического опыта и, что немаловажно, народной педагогики.

Использование народных традиций в воспитании играет ключевую роль в формировании личности ребенка старшего дошкольного возраста, его морально-нравственных качеств и эмоционально-чувственной сферы.

Неисчерпаемые возможности народной педагогики оказывают глубокое воздействие на формирование мировоззрения детей старшего дошкольного возраста, закладывая фундамент их ценностных ориентаций [1].

Одним из примеров данного воздействия являются русские народные сказки. Они не просто развлекают, но и являются мощным инструментом формирования нравственных понятий, развития речи, воображения и творческого мышления. Этот феномен давно привлек внимание учёных разных специальностей: фольклористов, литературоведов, психологов и педагогов.

Глубокий анализ русских народных сказок проводили многие выдающиеся учёные, среди которых В.П. Аникин, А.Н. Афанасьев, Т.В. Зуева, Е. Мелетинский, Э.В. Померанцева, В.Я. Проппа, Ю.М. Соколов и В.И. Чичеров. Их исследования подтверждают богатство идейного содержания народных сказок, их познавательную и дидактическую ценность, а также неизменную художественную выразительность. Сказки учат детей старшего дошкольного возраста добру и справедливости, помогают разобраться в сложных моральных дилеммах, показывают последствия хороших и плохих поступков.

В контексте современного дошкольного образования, русские народные сказки используются для решения различных педагогических задач. Например, анализ языкового материала сказок позволяет обогатить словарный запас детей старшего дошкольного возраста. При этом, важно понимать, что простое чтение сказки не всегда приводит к желаемому результату.

Необходимо применять различные приемы обучения, направленные на активизацию речевой деятельности и обогащению словаря детей старшего дошкольного возраста. Педагогическая работа может включать беседы по содержанию народной сказки, театрализованные постановки, создание иллюстраций, придумывание продолжений или альтернативных концовок.

Важно обращать внимание детей старшего дошкольного возраста на образные выражения, фразеологизмы, идиомы, которые обогащают словарь и развивают образное мышление. Например, выражения «волк в овечьей шкуре», «бить баклуши», «за тридевять земель» не только обогащают словарь воспитанников, но и несут глубокий смысл [4].

Кроме того, работа с народными сказками способствует развитию фонематического слуха, что необходимо для освоения письменной речи. Дети учатся дифференцировать звуки, развивают артикуляционный аппарат, совершенствуют произношение.

Народные сказки в образовательной работе используются в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты). Данная работа построена на основных принципах: активного включения детей, использования развивающего потенциала народной сказки в создании речевой среды.

Драматизация народных сказок – эффективный инструмент обогащения словарного запаса старших дошкольников. Этот метод не просто пассивно знакомит детей с новыми словами, но и активно вовлекает их в процесс осмысления и усвоения лексики. В процессе подготовки и проведения драматизации дети сталкиваются с необходимостью перевода образных выражений и метафор сказки на язык мимики, жестов и собственной речи. Ребенок, играющий роль, не просто произносит слова, а проживает их, вкладывая в них эмоциональную окраску и индивидуальное понимание. Это принципиальное отличие от простого заучивания текста.

Например, фраза «мороз трескучий» не просто произносится, а сопровождается соответствующими движениями, мимикой, возможно, даже звукоподражанием, что способствует глубокому запоминанию и пониманию её значения. Даже такие, казалось бы, простые слова и выражения, как «жили-были», «мастер на все руки», обретают дополнительный смысл в контексте действия и роли. Дети интуитивно улавливают нюансы языка сказки, понимая, что «баба Яга костяная нога» - это не просто описание, а яркий образ, несущий определённый смысл [5].

Услышанные в сказке слова и словосочетания постепенно переходят в активный словарь ребенка. Процесс этот не механический, а опосредованный: ребенок связывает слово с конкретным образом, действием, эмоцией персонажа, что способствует глубокому пониманию его значения. Например, слово «хитрая» приобретает конкретный смысл, когда ребёнок играет роль лисы, используя соответствующую мимику и интонацию. Этот личностный опыт закрепляет значение слова на более высоком уровне, чем простое объяснение. Кроме того, драматизация стимулирует речевую активность. Дети высказывают реплики от имени разных персонажей, используя при этом разнообразную лексику, что способствует расширению их словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи и развитию связной речи. Они учатся строить диалоги, выражать свои мысли, слушать и понимать других.

Дмитриева А.А., Хорошилова С.И. в своих исследованиях предлагают ряд дополнительных приемов работы с народными сказками, направленных на обогащение детской речи. Один из них – поиск слов, соответствующих определенным характеристикам: ласковых, красивых, сказочных, грустных. Например, дети ищут ласковые слова, подходящие для описания лесного зверька. Это заставляет их активно использовать существительные, прилагательные и глаголы, выбирая наиболее подходящие по смыслу и эмоциональной окраске. Следующий прием – сочинение длинных слов, например, «лиса пушисто хвостатая». Это развивает фонематический слух, способность к словообразованию и пониманию морфемной структуры слова. Дети учатся создавать новые слова, обогащая свой словарь за счет приставок, суффиксов и окончаний [3].

Ещё один эффективный прием работы с народной сказкой – выделение лишнего слова в заданной группе с последующим объяснением его значения. Например, в ряду «избушка, заяц, петух, собака, лиса» лишним будет петух, так как остальные животные живут в лесу, а петух – домашняя птица. Это заставляет детей анализировать представленную информацию, сравнивать предметы и явления, формулировать свои мысли и объяснять свой выбор. Подбор однокоренных слов также способствует углублению понимания лексического значения. Например, к слову «лес» можно подобрать слова «лесок», «лесной», «лесничий», «лесничество», детализируя их значения и объясняя связь между ними. Это развивает словарный запас и способствует пониманию семантических связей между словами.

Составление распространенных предложений по цепочке является еще одним интересным приемом. Дети последовательно достраивают предложение, добавляя новые слова и фразы. Например, «Жили-были», «Жили-были в лесу», «Жили-были в лесу дед и баба», «Жили-были в лесу дед и баба в маленькой избушке» и т.д. Это способствует развитию связной речи, учит согласованию слов в предложении и употреблению различных частей речи. Важно поощрять детей к использованию ярких образных выражений, прилагательных и наречий, что ещё больше обогатит их речь. Кроме того, можно использовать различные вариации этого приема, например, составление предложений по картинкам или по заданной теме [2].

Таким образом, народные сказки являются неисчерпаемым источником для развития речи детей старшего дошкольного возраста, обогащения словаря, в целом. Однако, эффективность их использования зависит от профессионализма педагога, его умения правильно подобрать сказки, организовать работу с детьми старшего дошкольного возраста, и создать атмосферу творчества. Внедрение современных методик и технологий обогащения словаря в комбинации с традиционными методами народной педагогики позволит добиться наиболее эффективных результатов в обогащении словаря детей старшего дошкольного возраста. Современная педагогика стремится к гармоничному сочетанию инноваций и проверенных веками традиций, и русские народные сказки играют в этом процессе особую, роль.

Эффективное обогащение словарного запаса старших дошкольников достигается не только путем простого запоминания новых слов, но и через активное использование этих слов в различных речевых ситуациях. Драматизация сказок, в сочетании с другими приемами работы с языковым материалом, позволяет достичь значительных результатов в развитии речи детей, формируя у них не только богатый словарный запас, но и способность к творческому использованию языка, к выражению своих мыслей и чувств.

 

Список литературы

1. Абанеева М.И. Народная педагогика в ДОУ: рекомендации педагогам // Молодой ученый. 2019. №10(2). С.789-806.
2. Бабурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольника. М., 2021. 145 с.
3. Дмитриева А.А., Хорошилова С.И. Обогащение словаря старших дошкольников средствами народной сказки // Вопросы педагогики. – 2020. - №3. – С.11-19.
4. Козырева Л. М. Говорю красиво и правильно. Развитие речи у детей от рождения до 7 лет. М., 2019. 321 с.
5. Скорик Т.В. Народная педагогика как средство речевого развития дошкольников // Дошкольная педагогика. 2018. №5. С. 58-61.

 

Опубликовано: 21.11.2024