Профессиональная подготовка лиц со сложной структурой дефекта в специальной (коррекционной) школе VIII вида

Автор: Фирсова Елена Юрьевна

Организация: ГК СОУ СКОШИ VIII вида г.Ковров

Населенный пункт: Владимирская область, г. Ковров

Для   самореализации любого человека, нормального общения, ведения  полноценной жизни ему необходимо трудиться. Как правило, дети-инвалиды  изначально лишены такой возможности, так как государство предоставляет им максимальные льготы и освобождает от необходимости работать.            

Как показывает опыт, дети со сложной структурой дефекта в подростковом возрасте особенно остро  ощущают эту проблему. Задача педагогов коррекционной школы VIII вида заключается в том, чтобы помочь учащимся данной категории найти применение своим способностям, овладеть основами простейших профессий, тем самым помочь им стать  полноценными личностями и жить самостоятельной жизнью.                                

Для реализации профессионального обучения старшеклассников со сложной структурой дефекта на базе школы-интерната VIII вида г. Коврова открыт 10 класс. Данный класс функционирует с 2010 года.               

Основной целью данной работы является профессиональная подготовка  старшеклассников со сложной структурой дефекта по профессиям, требующих определенных умений и навыков. Структура учебной программы для учащихся 10 класса  предусматривает 22 часа в неделю уроков трудового обучения.                                            

Базой для формирования профессиональных навыков и начала  посильной деятельности являются сформированные в младшем и среднем школьном возрасте умения и навыки предметно-практической и познавательной деятельности.

Необходимой предпосылкой профориентационной работы является правильный подход в  постановке целей и задач на конкретных этапах  обучения учащихся со сложной структурой дефекта, реабилитации и социальной адаптации.

Цель: Организация участия детей-инвалидов в продуктивной деятельности, социализация и  интеграция их в современную жизнь через посильный труд.

Задачи:

1. Включение ребенка-инвалида в процесс профессионального самоопределения (выбор профессии, реализация плана обучения и дальнейшего трудоустройства) с учетом его психофизических особенностей и возможностей.           

2. Создание в рамках учебных мастерских необходимых условий для реализации учащимися своих трудовых склонностей и интересов.

3. Организация трудовой работы данной категории подростков через наиболее приемлемые формы и методы учебной деятельности.

4. Формирование у выпускников со сложной структурой дефекта активной позиции по отношению к трудовым правам и обязанностям в будущей профессии посредством выявления профессиональных способностей, определения сферы деятельности, в которой человек может быть наиболее успешным.

Отбор и структурирование содержания обучения осуществляются на основе следующих принципов:

- Принцип социально-практической направленности обучения.  Предусматривает подготовку к самостоятельной жизни в обществе на максимально доступном уровне.

- Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Предусматривает специфичность структуры нарушения,  уровня развития учащихся с учетом степени проявления нарушения, а также индивидуальных,   личностных особенностей.   

- Принцип полисенсорной основы обучения. Предполагает опору на все сохранные анализаторы и развитие компенсаторных возможностей учащихся с нарушениями в развитии. 

- Принцип коммуникативной направленности. Предусматривает развитие коммуникативных навыков в различных ситуациях взаимодействия с новым коллективом, обстановкой.

Учителями трудового обучения высшей квалификационной категории: Рютиным О.Е., Никулиной И.Н. составлены программы профессиональной подготовки по профессиям: уборщик служебного помещения, дворник.  Программы включают рабочий и тематический учебный планы, разработаны на основе требований профессиональных характеристик,  рецензированы кандидатом педагогических наук, заведующей кафедрой коррекционной педагогики и психологии ВИПКРО Л.Н. Славиной-Бурниной.                    

По окончании обучения учащиеся сдают квалифицированный экзамен и получают свидетельство государственного образца. Квалификационный экзамен включает 2 блока: проверку теоретических знаний, определяющих уровень усвоения учебного материала и практическую работу, определяющую уровень профессиональных умений и навыков учащихся. Следует отметить, что  теоретический блок экзамена определяет  оценку знаний по вопросам охраны и безопасности труда, что немаловажно при работе на любом производстве.

По усвоению базовых знаний, выполнение квалификационной работы по профессиям дворник и уборщик служебного помещения учащимся присваивается тарифный (1 разряд).

В помещении школы оборудованы классы, рекреации, комнаты для хозяйственно-бытовых нужд, мастерские с целью организации и проведения теоретической и практической подготовки учащихся к самостоятельному профессиональному труду.

Учебными программами предусмотрена производственная практика, где учащиеся имеют возможность закрепить полученные профессиональные умения и навыки. Прохождение  производственной практики в конце учебного года  проходит на специально оборудованной пришкольной территории, а также  в городском жилищно-коммунальном хозяйстве.

По окончании курса обучения социальный педагог  школы Гудкова Л.В. проводит работу по дальнейшему трудоустройству выпускников в городские и муниципальные учреждения, организации и производства.     

Учащиеся со сложной структурой дефекта, закончившие на базе данной школы 9 классов, имеют возможность получить дальнейшее образование в ГБПОУ ВО «Ковровский колледж сервиса и технологии» по профессии каменщик, швея, маляр-штукатур.

К сожалению, учитывая психофизические особенности и специфику заболевания, не всех выпускников удается трудоустроить. Но навыки полученных профессий они смогут использовать в обыденной жизни, продолжать осваивать навыки профессионального труда, быть полезными членами общества и семьи.                                                                                     Таким образом, ребенок со сложной структурой де­фекта, благодаря профессиональному подходу в процессе воспитания и обучения, теоретическим и практическим установкам, дифференцированным методам воздействия со стороны педагога, может вклю­читься не только в образовательное пространство, но и в современную социокультурную среду, стать полноценным ее членом, получив профессиональное образование.

Литература:

1. Коррекционно-развивающая работа в школе-интернате VIII вида (практический материал из опыта работы) Составители: Н.М. Павлова, И.А. Шехахмедова / под ред. С.В. Фадеевой: Ковров, 2012.- 218с.

2. Программа для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида / под ред. В.В. Воронковой: Сб.1.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 224с.

Опубликовано: 23.12.2015