Технологическая карта урока по математике 3 класс УМК «Перспектива» по теме «Единицы длины»

№

Этапы урока и вид деятельности

Ресурсы

Деятельность учащихся

Форма организации учебной деятельности

Содержание учебной деятельности

Формируемые УУД

1

 Мотивация к учебной деятельности.

Карточка с высказыванием Гете, иллюстрация  сказке «Мальчик-с-пальчик»

Презентация слайд 2

Слайд 3

Тема урока

«Единицы длины»

Обсуждение

анализ

Ф

Ф

ЗАДАНИЕ 1. Сопоставление высказывания и иллюстрации.

Узнаете ли вы этого героя? Как вы понимаете этот афоризм? Хотелось ли бы вам проверить собственные силы в учении, в познании нового? - Как вы должны строить тогда свою работу? (Сначала мы повторим необходимое, потом будет задание с чем-то новым. Мы попробуем его выполнить. Поставим цель и сами построим способ….)

ЗАДАНИЕ 2.Дополнить недостающие единицы измерении на скатерти и спрогнозировать тему урока. - Посмотрите на иллюстрацию к сказке (Д-3). Знаком ли вам узор на скатерти? (Да. Он напоминает эталон соотношений единиц длины.)

- Семья Мальчика с пальчик живёт бедно, скатерть старая, узор стёрся от времени… Можете ли вы сказать, каким был узор сначала? Что в нём пропущено? Обоснуйте свой ответ. (Единицы измерения длины расположены, если смотреть слева направо, в порядке убывания, следовательно, справа от км должен стоять м, ещё правее дм, последним – мм.)

- Можете ли вы сказать, что ещё было на скатерти и стёрлось от времени? (Нет).

- Попробуйте догадаться, как будет звучать тема урока? (Новое о единицах измерения длины.)

- Мальчик с пальчик любознателен и не привык пасовать перед трудностями. Он мечтает разузнать: что же было там, где стёрся узор скатерти.

– Хотите узнать что-то новое по теме «Единицы длины» и помочь Мальчику с пальчик разгадать загадку? (Да.)

- Тогда в путь за новым знанием. С чего начнёте этот путь? (С повторения того, что пригодится нам в открытии нового.)

ЛУУД.

ПУУД

РУУД

2

Актуализация знаний и фиксация затруднений в пробном учебном действии.

Слайд 4

картинка с изображением Мальчика с пальчик под столом и эталоном соотношения единиц измерения длины (Д-5).

маркерные доски

камни с записанным заданием появляются на доске (Д-12)

Эталон деления круглых без остатка и кратного сравнения

Карточка поиска закономерностей ответов

Эталон взаимосвязи умножения и деления

Слайд 5  картинка с веселящимися братьями

Эталон сочетательного свойства умножения

Эталон деления на 10, 100, 1000

Эталон умножения на 10, 100, 1000

 Г, И

Ф, И

Тетрадь

И, Ф

И,Ф

ЗАДАНИЕ 3 Дописать недостающие числа на скатерти.

– Ребята, помогите Мальчику с пальчик незаметно спрятаться под лавкой, удлините скатерть, добавив необходимые данные в эталон соотношений единиц длины. Для этого возьмите маркерные доски и напишите, как должен выглядеть знакомый нам эталон.

- Покажите результат.

- Расскажите, что означают числа под дугами. (В 1 км - 1000 метров, 1 метр – тысячная часть километра; в 1 метре – 10 дм, 1 дм – десятая часть метра; 1 м – 100 см; сантиметр – сотая часть метра; в 1 дм – 10 см, в 1см – 10 мм.)

- Вы произнесли слова: тысяча, десяток, сотня. Где встречаются эти слова в математике? (При обозначении разрядов числа в десятичной системе счисления.)

- Существует ли эталон, устанавливающий связь единиц измерения длины и десятичного состава числа? (Да. Это эталон преобразования чисел и единиц измерения длины.)

- Найдите его в знакомых вам эталонах.

ЗАДАНИЕ 4 Решение примеров с использованием эталона.

- Сидя под столом, Мальчик с пальчик услышал ужасную новость: его родители из-за безденежья и наступающего страшного голода решили отвести детей в лес и оставить там.

Раньше всех поднялся малыш, чтобы собрать камушки возле речки. Давайте поможем ему в этом. По камушкам  он сможет вернуться домой вместе со своими братьями.

- Чтобы взять камушек, нужно решить задание. Проверим, умеете ли вы пользоваться знакомыми эталонами, связанными с единицами измерения длины. Задания выполните в тетради.

Один из учеников выходит к доске, зачитывает задание, написанное на камне, и объясняет ход решения (остальные работают в тетради), далее к доске идёт следующий ученик и работа продолжается аналогично:

30 дм = 300 см, т.к. По эталону соотношений единиц измерения длины: 1 дм – это 1 десяток см, а 30 дм – это 30 дес. см или 300 см.

90 м = 9000 см, т.к. По эталону соотношений единиц измерения длины: 1 м - это 1 сотня см,

90 м – это 90 сотен см или 9000 см.

270 км = 270 000 м. По эталону соотношений единиц измерения длины: 1 км – это 1тыс. метров, а 270 км – это 270 тыс. м (270 000 м)

645 см = 6 м 4 дм 5 см. Воспользуюсь эталоном преобразования чисел и единиц измерения длины. 645 – это 6 с. 4 дес. 5 ед. Каждая сотня см – это метр, каждый десяток см – это дециметр. Следовательно, в 645 см = 6 м 4 дм 5 см.

82 348 мм = 8 234 см 8 мм = 823 дм 48 мм = 82 м 348 мм. Воспользуюсь эталоном преобразования чисел и единиц измерения длины. Для этого вспомню, что каждая тысяча мм равна 1 м, каждая сотня мм равна 1 дм, каждый десяток мм – это 1 см. Для перевода в см и мм нужно вспомнить, сколько всего в числе десятков и отдельных единиц: 82 348 = 8 234 дес. 8 ед., следовательно, 82 348 мм = 8 234 см 8 мм (аналогично и остальные случаи перевода).

ЗАДАНИЕ 5 Составление задач на сравнение, взаимосвязь умножения и деления.

- Собирая камни, Мальчик с пальчик заметил одну странность, связанную с ответами тёмных камней. Что общего в ответах 300 см, 9000 см 270 000 м? (Эти ответы записаны круглыми числами).

- Можно сказать, что вы собрали не 5 камней, а больше, ведь в записи круглых есть нули, похожие на камушки.

- Не обращая, внимание на наименование, скажите какую закономерность в записи чисел 300, 9000, 270 000 видите? (Числа увеличиваются.)

- Во сколько раз? Как установить? (сделайте запись решения в тетрадь// один у доски):

На основе эталона кратного сравнения, применяя эталон деления круглых на круглые:

9000 : 300 = 30

270 000 : 9000 = 30

9000 : 300; по эталону деления круглых чисел отбросили одинаковое количество нулей в делимом и делителе, произвели деление 90 : 3 = 30;

270 000 : 9000 – (аналогично рассуждали) и получили ответ = 30

- Какие же операции последовательно нужно выполнить, чтобы от меньшего числа 300 прийти к большему 270 000? (Умножить на 30, а потом ещё на 30).

- А что нужно сделать, чтобы возвратиться обратно к меньшему числу? (Выполнить обратные операции в обратном порядке.)

- Какая операция является обратной для умножения? (Деление.)

- Проверьте, выполнив устно последовательное деление 270 000 на 30 ,а затем ещё раз на 30. Получится ли число 300? (Да.)

ЗАДАНИЕ 6 Работа с раздаточным материалом. Карточка «Дорожка»

- Когда родители повели сыновей в лес, Мальчик с пальчик не терял время зря, как делали его братья ; дорожка с «окошками» и операцией умножения на 10, 100, 1000, аналогичная «дорожка» есть для индивидуальной работы у каждого на парте), а бросал по дорожке камешки. Помогите ему.

- Возьмите прозрачный файл, наложите на дорожку и впишите число 7 (столько было братьев) в первое окошко и найдите все результаты записанных операций с этим числом (на дорожке).

Один ученик выполняет на доске, остальные на карточках.

- Объясни своё решение. (В первое окошко вписал 7 (по условию). По алгоритму умножения чисел на 10, 100, 1000 и т.д. (при умножении на 10, 100, 1000 и т.д. можно приписать к числу 1 нуль, 2 нуля, 3 нуля и т.д.) вписываю во второе окошко - 70, в третье - 7000, в четвёртое –

7 000 000.

-Родители мальчиков заранее знали, в какое место они заведут малышей. Сможете ли вы, взяв число 2 , найти окончательный результат выражения на дорожке, минуя промежуточные результаты? (Да.)

- Сдвиньте файл, так, чтобы дорожка под ним опять была с пустыми окошками и внесите в первое пустое окошко число 2. Затем запишите сразу окончательный результат в последнее окошко. Что получили? (2 000 000)

- Как рассуждали? (Воспользовались не только правилом умножения на 10, 100, 1000, но и эталоном сочетательного свойства умножения, т.е. умножили 2 на произведение 10, 100, 1000, 2 умножим на 1 000 000 = 2 000 000).

- Что нужно сделать, чтобы проверить правильность решения и вернуться обратно «по дорожке»? (Выполнить обратную операцию в обратном порядке.)

- На что будете делить? (на 10, 100, 1000.)

- Что будете использовать при нахождении частного?

- Запишите промежуточные результаты на файле в нужное окошко.

- Назовите промежуточные результаты, которые были вами пропущены. Как рассуждали? (По эталону деления на 10, 100, 1000: сначала от числа 2 000 000 отбрасываем 3 нуля – записываем результат 2 000 в предыдущее окошко. От числа 2 000 отбрасываем два нуля – записываем результат в предыдущее окошко – 20. Выполним проверку: разделим 20 на 10, отбросим от 20 один нуль. Пришли к числу 2, значит результат найден верно).

- Хотите узнать, сколько камушков было у Мальчика с пальчик на самом деле? Тогда пройдите обратный путь по дорожке, минуя промежуточные результаты, зная конечный результат

50 000 000.

- Сдвиньте файл так, чтобы дорожка вновь оказалась пустой. Запишите число 50 000 000 в последнее окошко. А затем напишите число в первое окошко.

- Назовите найденное число. (50.)

- Как рассуждали? (Т.к. операции умножения и деления обратны друг другу, для нахождения этого числа нужно будет отбросить 6 нулей. Следовательно, у Мальчика с пальчик было 50 камушков.)

- Посмотрите, с вашей помощью дети вернулись домой.

- Помогая Мальчику с пальчик, мы повторили всё, что необходимо вам в открытии нового знания. Что вам пригодится? (Эталон соотношения единиц измерения длины, связь единиц измерения длины и соотношения разрядных единиц; эталон умножения и деления на 10, 100, 1000 и т.д., эталон взаимосвязи умножения и деления; эталон кратного сравнения.)

РУУД

ПУУД

ПрУУД

РУУД

ПУУР

ПрУУД

КУУД

ПрУУД

ПУУД

РУУД

КУУД

ПУУД

ПрУУД

РУУД

3

Выявление места и причины затруднения

Слайд 6

рассуждение

Выявление затруднения

К

ЗАДАНИЕ 7. Вставить пропущенное число с переходом через разряд.

У вас появилось затруднение. Что нужно делать? (Надо остановиться и подумать.

– Какое задание вы выполняли? (Переводили дециметры в миллиметры и километры.)

– Что в этом типе задания было для вас ново? (Мы должны были определить, какую операцию нужно производить при переходе к большей единице измерения длины и к меньшей единице.)

– На какой эталон вы опирались, решая это задание? (На эталон соотношений единиц измерения длины; на эталоны преобразования чисел и единиц измерения длины; эталон кратного сравнения; эталоны умножения и деления на 10, 100, 1000; деление круглых чисел.)

– Расскажите, опираясь на этот эталон, как вы действовали. И назовите место, где вы засомневались, где было особенно трудно. (Трудно было оперировать крупным числом…// Вспомнили, что в 1 дм – сотня мм, а в 60 000 дм – 60 000 сотен или 6 000 000 мм. Вспомнили, что в 1 км – 1000 м, в 1 м – 10 дм, Трудно было понять, какую часть от км составляет дм. // Каждый десяток тысяч дм это 1 км  – Чтобы определить, сколько в числе 60 000 дм км нужно определить, сколько в этом числе десятков тысяч. В 60 000 – 6 дес. тыс., следовательно, в

60 000 дм – 6 км. Полученные числа (6 км, 6 000 000 мм) сравнили с первоначальным

(60 000 дм). Увидев, что в результатах либо отбрасывается либо приписывается количество нулей установили, что для перевода в км нужно делить, для перевода в мм нужно умножать. Затруднились в обосновании того, почему разные операции.)

– Почему же возникло затруднение? (У нас нет нужного способа для решения заданий такого типа.)

РУУД

ПУУД

ПрУУД

КУУД

4

Построение выхода из затруднения.

Составление плана выхода из затруднения

план работы в группах

Осознание,

Обсуждение,

проектирование

Ф

-  Какова будет цель урока? (Создать эталон перевода единиц измерения длины, используя знания о соотношении единиц длины, единиц длины и состава числа, знания математических операций умножения и деления на 10, 100, 1000; кратного сравнения; деления круглых чисел.)

- Какова тема? (Единицы измерения длины.)

- Какой следующий шаг? (Мы должны составить план выхода из затруднения.)

– Итак, вам необходимо построить способ решения таких заданий.

- Какие средства будете использовать? (Эталон соотношения единиц измерения длины; эталоны преобразования чисел и единиц длины; эталон умножения и деления на 10, 100, 1000 и т.д.; эталон кратного сравнения; деления круглых чисел.)

– Чем сначала воспользуетесь? (Используя эталон соотношений единиц измерения длины и эталон преобразования чисел и единиц длины, выясним, как изменяются именованные числа при переводе в более мелкую единицу измерения длины.)

- При выполнении задания будете брать любое число при переводе крупной единицы измерения в более мелкие? (Нет, наименьшее, чтобы не возникло затруднений при переводе.)

- Что сделаете дальше? (Запишем данные в эталон соотношений единиц длины и выясним, на основе эталона умножения и деления на 10, 100, 1000, какое действие выполняется при переходе к мелкой и крупной единице измерения длины.)

- Сравните полученные результаты и запишите общий эталон соотношения единиц измерения длины.

– Вы будете строить новый эталон или дополните уже известный? (Мы дополним уже известный нам эталон.).

ПУУД
РУУД
ПрУУД

5

Реализация построенного проекта

Раздаточный материал;

План работы в группах

Эталон для самопроверки работы

Обсуждение,

Г

ЗАДАНИЕ 8  Создание эталона.

Будете реализовывать наш план в группах.

- Что надо помнить при работе в группах? (…)

Учащиеся воспроизводят правила работы в группах.

- Что должно стать итогом работы групп? (Эталон в котором чётко оговаривается, какая операция должна выполняться при преобразовании одних единиц измерения длины в другие.)

– Итак, действуйте по плану . Создайте эталон перевода одних единиц измерения длины в другие.

В соответствии с планом группа заполняет пропуски на карточке для работы групп  и получает на маркерной доске вариант эталона.

– Посмотрим, что у вас получилось.

Каждая группа представляет полученный эталон (результаты сравниваются). В ходе обсуждений выбирается лучший вариант записи эталона.

- Как можем проверить, правильно ли мы составили эталон? (Сравнить с существующим в математике эталоном соотношения единиц измерения длины.)

Если пособие «Построй свою математику» есть, то раздать детям соответствующий лист.

- Что же было на скатерти над наименованием «км» и над «мм»? (По направлению от км к мм нужно умножать, при наименовании от мм к км делить.)

- Преодолели ли вы затруднение? (Нет, мы ещё не узнали правильный ответ в задании на «пробное действие».)

- Выполните задание, используя новый эталон. Какой ответ получили? Кто получил другой ответ? (Нет таких.)

- Что помогает сделать созданный вами эталон? (Легко находить результат преобразований крупных именованных чисел в другие единицы измерения.)

- Молодцы, вы осилили эту работу! (Нарисуйте на полях тетради улыбку Мальчика с пальчик.)

– Как вы думаете, чем следует заняться дальше? (Надо потренироваться в выполнении заданий на новый способ.)

КУУД

РУУД

ПУУД

ПрУУД

6

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Карточки для индивидуальной работы №1

Эталон перевода единиц длины

Эталон для самопроверки

Фронтальное проговаривание

Ф

П

ЗАДАНИЕ 9 Решение задания по карточкам

  - Мальчик с пальчик ужасно рад, что вы помогли ему узнать, что было на скатерти. Но он плохо понял, как этим пользоваться. Я вам предлагаю потренироваться в использовании эталона, а он вас послушает. Возьмите карточку с заданием. Выполним все вместе задание № 1 с опорой на наш эталон .

- Что нужно помнить, используя эталон соотношений единиц измерения длины? (При движении к меньшим единицам измерения умножаем, при движении к большим единицам – делим на то число, которое под дугой.)

- Как работать по эталону? (1. Узнать, к какой единице движемся (большей или меньшей). 2. Определить действие. 3. Выполнить нужное действие, используя для перехода числа под дугами и эталон умножения или деления на 10, 100, 1000.)

– Объясните решение первого примера. (8 км нужно перевести в см, преобразование в меньшие единицы нужно умножать на 1000, 10, 10; по эталону умножения на эти числа, воспользовавшись сочетательным свойством умножения, буду приписывать к  цифре 8 пять нулей. Получаю 800 000 см.)

- Объясните решение второго примера № 1. (160 000 мм перевести в м. Преобразование в сторону больших единиц, следовательно, будем делить на 10, 10, т.е. отбросим 2 нуля, получаем 1600 м.)

- Объясните решение третьего примера № 1 (5 м 2 дм нужно перевести в более мелкую единицу измерения, следовательно, будем умножать на соответствующее число, записанное под дугами: из метров перевожу в мм – умножаю 5 на 1000 (5000), из дм перевожу в мм – умножаю на 100 (200), полученные результаты складываю 5000 + 200 = 5200 мм.)

- Что нужно делать дальше? (Потренироваться в использовании эталона каждому.)

ЗАДАНИЕ 10 работа в парах.

– Решите в парах № 2 первый столбик (1 пример 1 столбика – 1 вариант; 2 пример 1 столбика – 2 вариант; если останется время – можете выполнить в парах 2 столбик), проговаривая способ, который используете при выполнении задания.

- Что нужно сделать дальше? (Проверить работу по образцу)

На доску поместить образец проверки работы в парах (Д-19).

- У кого другие результаты?

- Молодцы, вы осилили и эту работу. Нарисуйте на полях тетради улыбку Мальчика с пальчик.

- Что будете делать дальше? (Проверим себя, выполнив самостоятельную работу.)

РУУД

ПУУД

ПрУУД

7

Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу

Карточка №3

Эталон для самопроверки

Самостоятельная

Проверка по эталону

И

ЗАДАНИЕ 11 Самостоятельная работа по карточкам.

Порадуйте Мальчика с пальчик. Покажете, как вы умеете самостоятельно справляться с заданиями на новое знание, а заодно проверите свои силы в оперировании новым эталоном.

– Какой эталон будем использовать в самостоятельной работе? (Эталон соотношений единиц измерения длины: преобразование в более крупные или более мелкие единицы измерения с помощью операций деления и умножения на 10, 100, 1000.)

– Выполните № 3 карточки.

- Что нужно сделать дальше? (Проверить по эталону.)

– Проверьте.

Открыть на доске эталон самопроверки выполнения самостоятельной работы

Проговаривается выполнение каждого примера во внешней речи.

– Какие трудности возникли при решении заданий? (Пропустили шаг определения к большей или меньшей единице измерения переходим; не умножили на все числа, разделяющие данную величину и искомую; неправильно произвели умножение – деление на 10, 100, 1000 и т.п.)

– У кого всё получилось? О чём это говорит? (Мы научились работать по составленному на уроке эталону.)

- Нарисуйте на полях тетради улыбку Мальчика с пальчик.

РУУД

ПУУД

ПрУУД

8

Включение в систему знаний и повторение

слайд  7

схема с данными для составления задач

Учебник №4

Обсуждение

Проверка по эталону

И, Ф

ЗАДАНИЕ 12 Составление задач по известным данным.

- Вы помогли узнать Мальчику с пальчик, что за узор был на его скатерти, составили эталон соотношения единиц измерения длины, научились им пользоваться? Для чего может пригодиться этот эталон нам в дальнейшем? (Его можно использовать, когда нужно переходить от одних единиц измерения к другим при: сравнении именованных чисел, решении задач и выражений.)

- Мальчик с пальчик большой хитрец: хочет задать вам сложную работу и посмотреть, осилите ли вы её.

- Он расскажет вам о себе, а вы должны будете составить по этим данным задачу, да так, чтобы в ней было и сравнение, и выражение с именованными числами с обязательным применением нового эталона. Хотите испытать вновь свои силы? (…)

- Мальчик с пальчик помогал родителям по хозяйству. Он катил картофелину сначала по земляной дорожке от огорода 30 м. Затем по тканым дорожкам дома. Длина 1 дорожки 1240 см, длина 2 дорожки 18 000 мм. А когда его папа поднял вместе с картофелиной на стол, Мальчик с пальчик вместе со своим   грузом проделал расстояние вдоль всего стола, длина которого 15 дм.

1) Составление задач на разностное сравнение по данным Мальчика с пальчик.

- Можно ли придумать задачу на сравнение данных величин? (Да.) Как будет звучать вопрос к задаче? (Что больше путь по земле или путь по тканым дорожкам и на сколько? Что больше длина 1 дорожки или 2? Длина стола или длина тканой  дорожки? И т.п.)

- Какая операция выполняется в задачах на разностное сравнение перечисленных вами (Вычитание.)

- Что нужно из чего вычесть? (Большее число из меньшего.)

- Можно ли сразу выполнять действие? Почему? (При сравнении величин, выраженных в разных единицах измерения, нужно прежде всего привести числа к одной единице измерения.)

2) Сравнение величин, выраженных в разных единицах измерения.

- Выполните сравнение данных в задаче величин?

К доске выходят для выполнения сравнения по цепочке учащиеся, которые выявили затруднение в использовании эталона при самопроверке. Учащиеся сначала над данными числами записывают число в единых единицах измерения, опираясь на новый эталон, а потом ставят знак между числами (Д-22).

- Решить любую, из придуманных, задачу на разностное сравнение я предлагаю дома.

3) Составление задачи на нахождение целого, запись и решение выражения к ней.

- Можно ли составить задачу, которая бы решалась сложением? (Да. По этим данным можно составить задачу на нахождение общей длины, пройденного с картофелиной пути (это будет, например, задача, которая решается по эталону нахождения целого, в которое входит 4 части).

- Запишите выражение к задаче на нахождение целого и найдите его результат в самых маленьких единицах измерения длины, затем выразите ответ в более крупной единице измерения.

К доске выходит ученик, который объясняет ход выполнения задания:

30 м + 1 240 см + 18 000 мм + 15 дм Переводим всё в наименьшую единицу измерения в мм. Поэтому, используя эталон соотношения единиц измерения длины, будем умножать на соответствующий коэффициент (числа под дугами).

30 000 мм + 12 400 мм + 18 000 мм + 1500 мм

По алгоритму сложения многозначных чисел складываю единицы с единицами, десятки с десятками, сотни с сотнями и т.д.

Получаю ответ: 61 900 мм

При переходе к более крупным единицам измерения буду выполнять деление. Данное круглое число делится на 10 (получим результат в дм: 61 900 мм = 6 190 дм), на 100 (получим результат в м: 61 900 мм = 619 м).

– Вы отлично справились со сложной задачей Мальчика с пальчик, можете на полях вновь нарисовать его улыбку.

ПУУД

РУУД

ПрУУД

9

Рефлексия

обсуждение

- Что нового мы узнали на сегодняшнем уроке? (Как можно преобразовывать единицы измерения длины от более крупным к более мелким, прибегая к эталону умножения или деления на 10, 100, 1000.)

- Какую цель ставили? (Создать эталон соотношения единиц измерения длины, позволяющий быстро выполнять преобразование именованных чисел из более крупных единиц измерения в мелкие и обратно.)

- Достигли ли вы цели? Как доказать? (Создали эталон, на основе которого можно осуществлять преобразование именованных чисел.)

- Как достигали цели? (Построили проект, реализовали его.)

- На что опирались в построении проекта? (На соотношение единиц измерения длины, связь их с единицами счёта; на алгоритм кратного сравнения; на эталон умножения и деления на 10. 100, 1000; эталон взаимосвязи умножения и деления.)

- Удалось ли вам поработать учениками? (Да.)

- Докажите. (Узнали, чего не знаем, и сами нашли способ.)

- Вспомните, высказывание Гёте, которое вы прочитали в начале урока. (Никто не знает, каковы его силы, пока их не испробует). На протяжении всего урока вы испытывали свои силы (если вам удавалось их проявить, улыбка Мальчика с пальчик появлялась у вас на полях).

- Пусть каждый проанализирует собственную деятельность на уроке (оценит свою работу на этапе актуализации, в группе при составлении проекта выхода из затруднения; выполнение задания пробного действия с помощью полученного эталона; работу в парах; самостоятельную работу; работа над заданием Мальчика с пальчик). Если вы довольны своей работой, прикрепите магнитик - смайлик рядом с Мальчиком с пальчик на чашке, если нет – на столе (Д-2).

- Не все прикрепили смайлика рядом с довольным Мальчиком с пальчик. О чём это говорит? Над чем ещё нужно поработать? (Потренироваться в использовании эталона перевода единиц измерения длины; потренироваться в сравнении чисел, выраженных в разных единицах измерения, потренироваться в сложении разных именованных чисел, выраженных в разных единицах  измерения.)

- Где вы это сможете сделать? (Дома, на следующем уроке.)

РУУД

10

Домашнее задание

Учебник

Используя данные карточки (Д-21), составить задачу на разностное сравнение и решить её по действиям так, чтобы 1) «+»; 2) «-» . Ответ выразить в разных единицах измерения.

☺ выбрать задание, встретившее наибольшее затруднение при работе в классе:

• или первые столбики № 2, 3, 4
• или № 5 стр. 96
• или № 6 стр. 96

ЛУУД
РУУД