Реализация деятельностного похода при изучении курса профильной географии (10-11 класс)

Автор: Тырлышкина Галина Александровна

Организация: МБОУ «Гимназия № 1 имени В.И. Ленина»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями, поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний, заметно превосходили и превосходят своих сверстников из большинства стран.

Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Получается, что, владея знаниями, выпускники не могут и не умеют их использовать в жизни!!!

Почему? Испокон веков процесс обучения строился как процесс передачи информации от учителя к ученику; вместе с тем это противоречит человеческой природе. Только через собственную деятельность каждый познает окружающий мир, пытается создать определенные жизненные блага, решить личные и профессиональные проблемы.

Учащимся в школе приходится зачастую то, что "велят" учителя, то, в чем они иногда не видят смысла. Несоответствие между деятельностью, диктуемой человеческой природой и той, которую требуют выполнять в школе, рождает массу педагогических проблем: одна их них неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе. Вот ответ на вопрос. Тогда возникает следующий?

А зачем тогда нужны эти знания? Значит нужно что-то пересматривать в сложившейся системе образования? Это стало причиной того, что в последние годы в обществе сложилось новое понимание главной цели образования: формирование личности, готовой к саморазвитию.

Реализация этой цели требует выполнения целого комплекса задач, среди которых основными являются:

- обучение деятельности - умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;

- формирование личностных качеств - ума, воли, чувств и эмоции, нравственных качеств, познавательных мотивов деятельности;

- формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Все эти цели и задачи успешно реализуются при деятельностном подходе в обучении, который лежит в основе ФГОС второго поколения, отличительной особенностью нового Стандарт является его направленность на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на основе системно-деятельностного подхода.

Качество образования на современном этапе понимается как уровень специфических, надпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как «научение жить здесь и сейчас».

Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

Исходя из этого, иной становятся задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать - еще не значит быть готовым эти знания использовать, а без динамики - знания подобны камню, лежащему на пути ручья; образуется запруда, которая со временем порастает зеленью, и вода умирает. Без усилий воли, без личностного участия камень не сдвинуть, воду, не открыть".

Таким образом, очевидно, что в ХХI веке общество предъявляет новые требования к образованию в плане формирования личности, готовой к действию.

Это и послужило причиной того, что Министерство образование сочло необходимым разработать новые ФГОС, т.к. переакцентировка ценностей в общественном сознании породила потребность в пересмотре основных принципов образования.

Деятельностный подход в обучения

1. История вопроса

Деятельностный метод обучения помогает конструктивно выполнить задачи образования 21 века, т.к. данная дидактическая модель позволяет осуществлять:

  • формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);
  • формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
  • формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Теория деятельностного подхода сформировалась в отечественной психологии в 20−30-х годах 20 века в трудах Л.С. Выготского, СЛ. Рубинштейна. Она основана на концепции «учения через деятельность», предложенной американским ученым Дж. Дьюи, которая, как система, имеет следующие основные принципы:

- учет интересов учащихся;

- учение через обучение мысли и действию;

- познание и знание - следствие преодоления трудностей;

- свободная творческая работа и сотрудничество.

Методические основы этого подхода сформировались в 60-е годы в работах Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и А.Н. Леонтьева других педагогов-ученых и практиков развивающего обучения.

Работы Л.В. Занкова, в которых были впервые в России сформулированы новые цели образования, появились в начале 60-х годов. Основываясь на работах С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского. А.Н. Леонтьева, он выдвинул на первый план личность ученика, рассматривая знания не как самоцель, а как средство развития личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности.

Следующий шаг был сделан В.В. Давыдовым в 70-е годы. Общий закон развития он уже не сводит к развитию путем внешних факторов, а выдвигает идею саморазвития. Учащиеся перестают быть объектом учебно-воспитательного воздействия, а выступают как субъект собственной деятельности, то есть сами выходят на поиск истины и своими действиями, усилиями ее «открывают».

Следует подчеркнуть, что ориентация на развитие не означает отказ от формирования знаний, умений и навыков, без которых невозможно обеспечить самоопределение личности и создать условия для ее самореализации. Здесь стоит отметить подходы П. Я. Гальперина к формированию у детей глубоких и прочных знаний, разработанные им именно с позиций развивающего обучения.

Последующий этап - развитие идей Л.В. Занкова и В.В. Давыдова на уровне практической адаптации - был осуществлен Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковским, В.Н. Просвиркиным, Е.А. Ямбургом, педагогами-новаторами, которые пробивали ростки развивающего обучения через асфальт авторитарности.

Каждый из вышеназванных педагогов-новаторов утверждает, что главной задачей учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребность в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Как это сделать? Вспомним китайскую мудрость, которая гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Одна из разработчиков проблемного обучения, Э.И. Александрова, утверждает: «Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего он может додуматься сам. Дайте возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое открытие».

«Сделать открытие» позволяет деятельностный подход в обучении, который помогает решать современные образовательные задачи с учетом запросов будущего.

  1. Психологические основы деятельностного подхода

Деятельностный подход к жизни вообще является значительным достижением психологии. Он основан на принципиальном положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью и деятельностью обусловлена. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, проявляемая в процессе его взаимодействия с окружающим миром, и это взаимодействие заключается в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. Она играет решающую роль в формировании физических и духовных качеств личности.

Педагогами и психологами доказано, что учебный процесс эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся только тогда, когда он вызывает и организует их собственную познавательную деятельность. Доказано и то, что способности человека проявляются в деятельности, но главное в том, что они создаются в ней.

Если учитывать деятельностную природу человека, то следует признать, что цель по развитию учащихся может быть достигнута только единственным способом: через «включение» их в самостоятельное выполнение тех видов деятельности, которые указаны в цели. В самом деле, для того чтобы научиться рассуждать, надо рассуждать, чтобы научиться думать - надо думать и т.п.

  1. Что такое деятельностный подход в обучении?

Деятельностный подход – это обучение, реализующее принцип деятельности. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося».

Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения.

При деятельностном подходе задача учителя, например, при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно, все объяснить, рассказать и показать. Теперь он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Образно говоря, если в наглядном обучении учитель выполняет роль музыканта-исполнителя, а дети - роль зрителей, то в деятельностном подходе их роли меняются: дети сами становятся исполнителями, а учитель - дирижером. И если мы хотим научить детей играть на музыкальных инструментах, то другого пути у нас нет.

Деятельностный подход ломает многие привычные стереотипы подготовки и проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений «учитель – ученик».

  1. Система дидактических принципов деятельностного подхода

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов. Перечислим основные из них:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

  1. Структура урока с применением деятельностного подхода

Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального «Я» с образом «Я - идеальный ученик», осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуются подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Реализация деятельностного подхода при изучении курса профильной географии

  1. Курс профильной географии 10-11 классов

Изменение концепций школьного образования, предполагающее возможность выбора учащимися (учителями и родителями) профильных предметов, требует новых подходов к формированию учебных программ и курсов. Данный курс представляет инновационный учебно-методический комплекс (ИУМК) «География. Углубленный уровень». В состав ИУМК входят: учебник, рабочая тетрадь, атлас, методическое пособие для учителя, мультимедиадиск. Таким образом, в формировании ИУМК заложена многовариантность его использования в разных условиях технического обеспечения как школы, так и семьи. Использование всего комплекса дает учащемуся подлинные возможности продвижения по своей личной образовательной траектории. Учитывая нарастающие процессы глобализации мирового социума, одной из воспитательных задач данного комплекса является воспитание человека мира - человека, свободно ориентирующегося в море информации и многообразии стран. Именно поэтому ряд ссылок дан на англоязычные интернет-ресурсы. Они формируют ощущение причастности к событиям современного мира и дают дополнительные стимулы к изучению иностранных языков.

Роль географии в формировании всесторонне развитой личности незаменима. Географические знания становятся повседневно необходимыми людям в их профессиональной и бытовой деятельности - от выбора места жительства (в городе, в стране, в мире), продуктов питания (произведенных в разных районах земного шара) до выборов руководителей страны. В значительной степени ответы на эти вопросы пытается дать предлагаемый курс, лежащий на стыке географии и региональной экономики. Актуальность его изучения диктуется логикой развития общества и потребностями современного образования.

Формирование нового качества образования (инновационность):

Новое содержание – учебные темы максимально приближены к реалиям современной жизни

доступ к ресурсам, возможность применить знания на практике, поиск

самостоятельный выход за закономерности, которые в других вариантах обучения объясняются учителем

Новизна курса:

Избыточность материала – возможность формирования индивидуальной траектории обучения (для ученика и для учителя),

Знания – для планирования карьеры

Использование современных информационных технологий: они привычны учащимся, но сравнительно мало распространены в традиционной системе образования.

Основной результат обучения:

  • Осмысленный опыт деятельности
  • Формирование жизненного опыта вводится в рамки учебного процесса как значимый элемент
  • Накапливается и осмысливается опыт решения жизненных задач

В данном курсе география выходит за рамки чисто хозяйственной сферы в более глобальную - экономическую сферу, отвечая в большей степени на вопросы «почему?», а не «где?» (все предшествующие географические курсы акцентировали внимание именно на выяснении вопроса «где?»).

Курс интегрирует знания о природе, человеке, хозяйстве, способствуя формированию целостной картины мира, становлению творческой и инициативной личности, воспитывает умение видеть проблемы и принимать решения. В основу курса положен деятельностный подход к формированию аналитического взгляда учащихся на окружающий мир.

Учитель выступает в большей степени как организатор процесса познания и консультант, нежели передатчик информации, изложенной в тексте учебника. Продолжая закреплять ранее приобретенные навыки, учащиеся развивают новые.

Главной целью обучения в рамках предлагаемого ИУМК является формирование у учащихся систематизированного целостного представления о закономерностях развития мирового хозяйства, формирования политической карты мира, размещения хозяйства и общества, о пространственном функционировании экономических законов на неоднородных в природном и хозяйственно-культурном отношении территориях современного мира, о роли географии в их познании.

При изучении курса «География. Углубленный уровень» откроют для себя подходы к решению проблем современной мировой экономики и политики, проследят эволюцию географических взглядов на мир и методов географического анализа, познакомятся с географией религий и культурными районами мира, теорией и практикой геополитики, географией выборов, моделями размещения хозяйства, понятием о территориальной справедливости, географией городов и экономическим районированием.

Особое внимание авторы уделили практической значимости излагаемого материала в будущей профессиональной деятельности. Специальные боксы «Карьера» (профессия - риелтор, профессия - районная планировка, профессия - реклама, профессия -маркетинг и др.) не только дают общее представление о профессии, а главное - объясняют, как изучаемый материал может быть использован в настоящей профессиональной деятельности. В боксах приводятся дополнительные материалы, реальные примеры профессиональной деятельности. Например, реальный рекламный буклет элитного жилого комплекса с предложением проанализировать его: какие географические факторы учтены в рекламе, где авторы рекламы лукавят, предлагая прекрасную экологическую обстановку там, где ее нет, и т. п. Эти знания учащийся сможет получить из блока карт в приложении - раздел «Источники информации».

Курс представляет географию в контексте мировых проблем современной науки и повседневной жизни. Практически ориентированные задания для классной и домашней работы нескольких уровней сложности позволят понять пространственную логику развития мировой экономики, культуры и политики и определить место России в ней.

В основу разработки курса положены широко освещенные за рубежом современные концепции размещения и взаимодействия различных сфер экономики, в том числе из распространенных популярных монографий географов с мировым именем (Д. Харвея, П. Хаггета и др.), что является новым словом в школьной географии. В этом ключе сформулированы задания по курсу, предполагающие работу с многочисленными источниками информации для формирования важнейшей информационной компетенции. Эти задания являются разноуровневыми, что позволяет осуществлять личностно ориентированное обучение.

О заданиях и проектах следует упомянуть отдельно. Они нацелены на использование теории в практике реальной жизни. Например: проект «Функциональные зоны своего города (поселка)»; задание по анализу изменения системы расселения нашей страны за последние 100 лет при помощи кривой Ципфа; задание на поиск оптимального места жительства для вашей семьи, переехавшей в другой город (с учетом ограниченной суммы денег, анализа экологических карт, транспортной доступности места работы родителей, банка данных риелторской компании по предложениям на квартиры); поиск оптимального места для размещения пиццерии в вашем поселке.

Особое внимание уделяется организации изучения курса. Здесь используется деятельностный практико-ориентированный подход к усвоению содержания, то есть ученики усваивают учебный материал в процессе разнообразной учебной деятельности с этим материалом. В процессе усвоения материала формируются не только специфические географические, но и общеучебные знания и умения, а значит, и ключевые компетенции: информационная, коммуникативная, умения решать проблемы.

Статистические материалы, широко используемые в процессе самостоятельной и классной работы, ссылки на интернет-адреса и соответствующие сайты, список дополнительной литературы позволят учителю и ученику самостоятельно расширить знания по заинтересовавшим разделам учебника.

Примеры практических задач, решаемых в процессе изучения курса:

  • Оценка факторов размещения промышленных предприятий
  • Анализ статистики по внешней торговле в динамике (объемы, география и товарная структура экспорта и импорта) по странам и регионам мира
  • Проведение многопризнакового и однопризнакового районирования
  • Выбор наиболее существенных признаков для районирования
  • Оценка качества административно-территориального деления и нарезки округов для голосования
  • Оценка распределения национального дохода между районами страны – построение кривой Лоуренса и картографирование результатов анализа
  • Оценка влияния доли городского населения на уровень социально-экономического развития страны
  • Оценка сформированности систем городского расселения (с использованием правила «ранг-размер») и разработка оптимальных систем расселения
  • Анализ ценообразования на землю в конкретном городе (по функциональным зонам)
  • Функциональное и экологическое зонирование территории города
  • Выбор оптимального места жительства в городе для людей разного уровня достатка и разных социальных групп
  • Оценка уровня социально-экономического развития страны по показателям структуры экономики.
  1. Реализация практических задач курса в учебной деятельности

Формирование компетенций. Знаний, умений. навыков

Вид деятельности учащихся

Самостоятельно добывать знания и информацию

Мини-проект «Международные политические организации», Развитие навыков реферирования «Транснациональные корпорации». Самостоятельная работа с последующим выступлением «Геополитические теории и модели мира».

Расширять знания по «каналам углубления» за пределами текста учебника

Дебаты по теме «ГМО: польза и вред». Анализ ценообразования на землю в конкретном городе (по функциональным зонам). Территориальные конфликты. Электоральная география.

Составлять и сопоставлять диаграммы, графики, картосхемы и картодиаграммы, карты

Интеллект-схемы, таблицы. Планы по ПКМ. Анализ кривой Ципфа. Анализ графиков роста населения планеты, половозрастных пирамид; анаморфического картографического изображения.

Картографировать социально-экономические показатели

Нанесение на контур показателей уровня социально – экономического развития страны и оценка полученных результатов

Сравнивать уровень социально-экономического развития стран и территорий и выбирать наиболее значимые показатели для классификаций и типологий

Сравнение с/х Великобритании и Монголии. Зависимость уровня урбанизации от уровня развития страны (работа со статистическими данными). Оценивать факторы размещения промышленных предприятий.

Анализировать и интерпретировать социально-экономические показатели

Высказывание своей точки зрения по вопросам экологии, экистической политики, выбора места жительства. Анализ статистики по внешней торговле в динамике (объемы, география и товарная структура экспорта и импорта) по странам и регионам мира. Составление демографического прогноза: «Грозит ли Земле перенаселение»

Искать информацию в СМИ, Интернете, смежных науках

Информация крупных транспортных узлах. Оценка качества административно-территориального деления и нарезки округов для голосования. И. Кант и классификация наук. Отработка умения использования ГИС. Работа с сайтом ООН – подготовка материала «Миссии ООН…». Сопоставление космических снимков и реальных территорий.

Профилизация и карьера

Географическое образование (перечень специальностей для которых необходимы географические знания). Географические олимпиады.

Умение применять идеальные модели в реальных условиях.

Модель Тюнена.

Модель В Кристаллера.

Модель А. Леша

Теория этногенеза Л.Н. Гумилёва

Правило Ципфа

Модель Лоури

Модель Кларка

Модель Дж. Баттлера

Модель Шеффле

Модель А. Вебера

Модель Я. Тинбергена

Модель Вернона

Модель Хамфри

Парадокс Леонтьева

Проектная деятельность

«Многопризнаковая классификация стран региона» (метод ранжирования).

«Функциональные зоны моего города», «Планируем путешествие», «Крупнейшие города древности», «Географическое положение и местоположение моего города»;

«Национальный состав населения моего города», «Святые места моей области, как фактор развития туризма», «Специализация и перспективы развития сельского хозяйства в моей области», «Отрасли промышленности – основные загрязнители окружающей среды в моем районе (города)». «Транспортная инфраструктура моего района (города)».

Высказывать собственную точку зрения по географическим вопросам

«Горячие точки планеты», «Результативность «Зеленой революции», «Интеграция и сепаратизм в Европе», «Природные, политические и техногенные катастрофы, их влияние на размещение населения», «Как глобализация влияет на мою жизнь?», «Спасет ли Киотский протокол от глобального потепления?»

Развитие навыков аналитического мышления

«Пространственные ресурсы: абсолютные и относительные». Составление тестов по темам курса. Составление аналитических записок по проблеме «Изменение геополитического положения РФ после распада СССР»

Развитие навыков доклада и дискуссии

Круглый стол «Имеет ли право на самоопределение самопровозглашенное государство?»

В результате изучения данного курса учащийся будет уметь позиционировать себя, свой регион, страну в контексте общемирового развития; осознавать взаимозависимость макроэкономических показателей, уровня и качества жизни; оценивать степень взаимовлияния экономики, политики, культуры.

Одним из вариантов достижения этих задач служит проект 11 класса «Функциональные зоны моего города».

Технологическая карта урока

Тема

Цели

Задачи

Методические рекомендации

Функциональные зоны моего города (проект).

На примере своего населенного пункта:

1.Познакомиться с экономической структурой города.

2. Объяснить ситуацию на рынке недвижимости.

3. Выявить к какой модели относятся размещение функциональных зон.

1.Активизировать ранее освоенные знания о экономической и территориальной структуре города.

2.Обработать собранную информацию для проекта (градообразующие предприятия, цены на землю и жилье).

3.Развивать навыки расчета экономических показателей.

4.Выяснить, что такое сектор городской экономики и выявить взаимосвязь секторов.

5.Формировать навыки географического мышления, развивать коммуникативную компетентность (создавать презентацию, работать в группе, умение составлять краткий доклад и выступать с ним).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организация начала урока: постановка цели урока и мотивация учебной деятельности учащихся

Четко определить цели урока

Воспроизведение и коррекция опорных знаний

Воспроизведение опорных знаний

Повторение и анализ основных фактов, явлений

Повторение и анализ основных фактов, явлений

Обобщение и систематизация понятий усвоения системы знаний и их применение для объяснения новых фактов, и выполнение практических заданий.

Представление и защита проектов

Усвоение ведущих идей и теорий на основе широкой систематизации знаний

Обсуждение и выбор

Подведение итогов урока. Рефлексия

Подведение итогов урока. Рефлексия

 

 

Заключение

Стремительные социально-экономические преобразования, которые произошли в общества за последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию.

Сегодня как никогда актуальны слова доктора психологических наук, ведущего сотрудника Психологического института РАО Г. А. Цукурман: «…не давать образцов, а ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуациив которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…».

Двадцатилетний опыт практической апробации в школах страны дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина 21 века.

Таким образом, при изучении данного курса профильной географии формируются следующие компетенции и навыки:

  • Накопление и систематизация знаний страноведческого характера;
  • Работа со статистическими материалами различных сайтов (в т.ч. и англоязычных);
  • Анализ, сопоставление и выводы по полученным данным в практическом и теоретическом аспектах;
  • Применение идеальных моделей географии для оценки реальных условий;
  • Получение информации из новостийных каналов с дальнейшей аналитической деятельностью;
  • Подготовка и защита проектов;
  • Самостоятельность в выборе суждений, доказательств представленных географических, экономических, социальных проблем;
  • Умение найти, обработать и представить за короткий промежуток времени нужную информацию;
  • Профессиональное самоопределение;
  • Воспитание чувства патриотизма через позиционирования себя, своего региона, страны в контексте общемирового развития;
  • Осознавать взаимозависимость макроэкономических показателей, уровня и качества жизни, оценивать взаимовлияние экономики, политики и культуры.

Изучение курса В.Н. Холиной обеспечивает удовлетворение интеллектуальных потребностей личности учащихся в повышении уровня культуры в обществе, ознакомлении с природными и социальными процессами, способствует воспитанию нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, что соответствует важнейший цели современного образования.

Литература:

  1. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. / Г.А. Атанов. - Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001. - 160с.
  2. География 10-11 класс: рабочая тетрадь к учебнику В.Н. Холиной «География. Профильный уровень» / В.Н. Холина – М.: Дрофа, 2012
  3. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования / Г.С. Ковалёва // Педагогика. - 2001. - №2 - С. 31-36.
  4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев 2-ое изд. – М. 1977.
  5. Никитаев В.В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования / В.В. Никитаев // Высшее образование в России. - 1997. - № 1. - С. 34-44.
  6. Рабочие программы. География 10-11 классы: учебно-методическое пособие / сост. С.В. Курчина – М.: Дрофа, 2013 с. 83-168
  7. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук под ред. В.В. Козлова А.М. Кондакова – М.: Просвещение, 2014. – с. 7, 9, 21
  8. Холина В.Н. География. Профильный уровень. 10-11 кл.: кн. для учителя / В.Н. Холина  - М.: Дрофа, 2008 – 319 с.
  9. http://kpip.kbsu.ru
  10. http://nsportal.ru
  11. http://1september.ru
  12. http://academic.ru
Опубликовано: 01.10.2015