Формирование диалогической речи детей в игровой деятельности

Автор: Абрамова Татьяна Леонидовна

Организация: ГБОУ СОШ 1449 СП 4

Населенный пункт: г. Москва

Игра — один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. Игра – важная и существенная составляющая жизни детей в детском саду. В игре у детей формируются:

— умения пользоваться в диалоге различными видами реплик (вопросами, сообщениями, побуждениями) и соответствующими им ответными реакциями.

— умения соблюдать элементарные правила поведения в диалоге:

— соблюдать очередность в разговоре;

— выслушивать собеседника, не перебивая поддерживать общую тему разговора, не отвлекаться от нее;

— говорить спокойно, доброжелательным тоном.

Поэтому необходимо:

1. Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками).

2. Развивать диалогическое общение в сюжетно – ролевой игре не прямо, а оказывая развивающее влияние на саму игру через создание предметно-игровой среды, через участие взрослого в детских играх в качестве партнера.

3. Включать в игру по любой тематике эпизоды «телефонных разговоров», различных персонажей для активизации ролевого диалога.

Диалог — сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и; если нужно; вносить соответствующие изменения и поправки. Устная диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.

Для диалога характерны:

а) разговорная лексика;

б) краткость, недоговоренность, обрывистость;

в) простые и сложные бессоюзные предложения;

г) кратковременное предварительное обдумывание;

д) использование шаблонов, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, т. е. речевого этикета;

е) использование жестов, мимики, поз.

 

Методические приёмы обучения детей диалогической речи

1.В своей работе для улучшения дикции детей и взрослых используем чистоговорки. Они помогают приучить органы артикуляции к быстрой смене положения при произнесении трудных сочетаний звуков, помогают устранить нечеткое произношение.

Одна половина группы говорит первую часть скороговорки, а вторая отвечает.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу - В зоопарк пришли к моржу.

Жа-жа-жа, жа-жа-жа - Испугались мы моржа.

Же-же-же, же-же-же –Сидят птички на морже.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу - Ближе подошли к моржу.

Жи-жи-жи, жи-жи-жи - Повернулись к нам моржи.

Жу-жу-жу, жу-жу-жу - Рыбку бросили моржу.

Жи-жи-жи, жи-жи-жи - Очень мирные моржи.

2. Беседа

Обучение диалогической речи обычно мы проводим в форме беседы. Дети усваивают вопросно – ответную форму. Для решения задач развития диалогической речи мы используем игровые методы с элементами театрализованной деятельности, которые органично вписываются в жизнь ребёнка. Чтобы продолжить игру, необходимо чему-то научиться.

В беседе педагог:

1) уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в детском саду;

2) воспитывает у детей правильное отношение к окружающему;

3) приучает детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы;

4) учит просто и понятно излагать свои мысли. Кроме того, во время беседы педагог воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали.

3. Игры-драматизации

В совместном с взрослым рассказывании используется следующий прием: взрослый начинает предложение, а ребенок его завершает. Получается своеобразный диалог. Этот прием широко используется и при описании предметов и игрушек, и при составлении рассказов по картине, по игрушке, по серии картин, по набору игрушек,

Народная педагогика знает много подвижных игр, которые строятся как игра-драматизация по готовому сюжету и включают в себя разнообразные диалоги персонажей. Это такие игры, как «Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были — мы не скажем, а что делали — покажем», «Садовник» и др.

Народные игры используют разные способы налаживания диалогического общения детей со сверстниками.

Первое. Ориентировка на партнера, необходимость слушать и слышать его голос, речь, смотреть в глаза. Это игры типа «Угадай по голосу» (угадать по голосу, кто позвал); «Что изменилось?» (внимательно рассмотреть и запомнить внешность партнера и угадать, какие изменения в своем внешнем облике он произвел).

Цели создания ориентировки на партнера служат разнообразные хороводные игры, в которых дети говорят и двигаются в едином темпе, держась за руки (тактильный и слуховой контакты).

Второе. Установка на ответ, необходимость внимательно слушать речь партнера и готовность вовремя быстро ответить ему. Вспомним игру «Садовник». После слов «Все цветы мне надоели, кроме…» партнер должен откликнуться до окончания счета «раз, два, три».

Третье. Поддержание диалога через обмен высказываниями (вопросы, комментарии, побуждения). Это разнообразные диалоги внутри игр, в которых заложены ритуалы (формулы) приветствия, прощания, обхождения.

4. Театрализованные игры

При подготовке спектакля большое внимание уделяется выразительности речи и движений детей. Отрабатываются дикция, интонация, громкость речи, способы игрового взаимодействия с партнером. Принимая на себя роль, ребенок уходит от собственной эгоцентрической позиции.

Опыт участия в организованных театрализованных играх дети используют в самодеятельных играх в театр, разыгрывая ролевые диалоги по мотивам сказок, используя куклы, костюмы, элементы декораций. При этом сюжет сказки и опыт совместного разыгрывания спектакля позволяют детям налаживать взаимодействие, подыскивать реплики для ролевого диалога, действовать согласованно и получать радость от общения друг с другом. Роль взрослого в организации совместных самостоятельных театрализованных игр не непосредственная, а опосредованная.

5.С целью активного влияния на коммуникативную деятельность в группе организуются в группе режиссерские игры (например, «Мы журналисты»), которые очень нравятся детям Цель этих упражнений – познакомить с различными видами реплик, упражнять в их употреблении, развивать быстроту реакций, всё это с применением элементов театрализации. Предлагаю вам апробировать этот приём. Для дошкольников достаточно микрофона и они уже «журналисты». Мы используем:

1. Настольный театр игрушек.

В этом театре используются самые разнообразные игрушки – фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала.

2. Настольный театр картинок.

Все картинки – персонажи декорации должны быть двухсторонними, так как неизбежны повороты, а чтобы фигурки не падали, нужны опоры.

Действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены. Не следует их поднимать и переносить с места на место. Состояние персонажа, его настроение передает интонация ведущего – радостная, грустная, жалобная.

Разыгрывание темы сюжета без предварительной подготовки – самая сложная, но наиболее интересная игра. К ней готовятся все предыдущие виды театра. Детей нужно подготовить к этому придумать вместе тему, обсудить, как ее изобразить, какие будут роли характерные эпизоды.

Дальнейший шаг – каждый участник игры изображает тему по-своему. В следующий раз дети сами задают друг другу темы. И наконец, с помощью мимики жеста, атрибута можно загадывать друг другу загадки. Отгадкой будет тема, которая тоже разыгрывается.

Театрализованные игры как разновидность сюжетно-ролевых игр сохраняют их типичные признаки: содержание, творческий замысел, роль, сюжет, ролевые действия и отношения. Источником всех этих компонентов служит окружающий мир. Он же является опорой для творчества педагога и детей. Каждая тема может быть разыграна в несколько вариантах.

Тем не менее, в отличие от сюжетно-ролевых, театрализованные игры развивается по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, стихотворения рассказа.

Готовый сюжет как бы ведет за собой игру.

6.С детьми мы играем в разные сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Детский сад», «Поликлиника», «Театр», «Моряки», «Космос», «Зоопарк», «Библиотека», «Магазин», «Больница», «парикмахерская» и т. д.. Мы стремимся передать характерные черты изображаемого человека, его переживания.

Для того чтобы дети могли проявлять творчество в различных видах сюжетно-ролевых игр, чтобы они были интересны и привлекательны, мы создаем следующие условия:

- содержание игр соответствует интересам и возможностям детей;

- педагогическое сопровождение игр строится с учетом постепенного развития самостоятельности и творчества ребенка;

- создаются необходимые атрибуты к игре;

- предметно-игровая среда группы постоянно изменяется.

Проблема формирования связной диалогической речи детей остается одной из актуальных, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения.

В процессе игры и подготовке к ней между детьми складываются отношения сотрудничества, взаимопомощи, разделения и кооперации труда, заботы и внимания друг к другу. В такого рода играх дети учатся воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников и учитывать их в своих собственных действиях. Роль педагога в организации и проведении таких игр очень велика. Она заключалась в том, чтобы поставить перед детьми достаточно четкие задачи и незаметно передать инициативу детям, умело организовать их совместную деятельность и направить ее в нужное русло; не оставлять без внимания ни одного вопроса, как

организационного плана, так и вопросов, касающихся лично каждого ребенка (его эмоций, переживаний, реакции на происходящее); на трудности, с которыми дети сталкиваются.

Опубликовано: 16.09.2015