Как организовать исследовательскую деятельность детей в детском саду

Автор: Гантимурова Наталья Анатольевна

Организация: МАДОУ Д/с №9 «Калинка»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Назарово

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования одним из важнейших направлений развития детей дошкольного возраста считает познавательное развитие. В основе которой лежит формирование познавательного интереса, познавательной самостоятельности и инициативности. Следовательно, необходимо искать новые и современные пути для полноценного развития познавательной активности детей.

За основу своей работы я взяла методы и приёмы А.И. Савинкова «Методика исследовательского обучения».

«Для ребёнка естественнее и поэтому гораздо легче постигать новое, проводя собственные исследования, наблюдения, ставя эксперименты, делая на основе собственные суждения и умозаключения, чем получать уже добытые кем-то знания в «готовом» виде» (А.И. Савинков)

К моменту поступления в первый класс ребёнок должен уметь решать такие сложные задачи как:

• Уметь видеть проблему и ставить вопросы;
• Высказывать предположения и строить планы по их проверке;
• Уметь размышлять и доказывать;
• Делать выводы;

Именно исследовательская деятельность является одним из основных методов, которые помогают ребёнку дошкольного возраста решать эти задачи. Ведь исследовательский метод наиболее полно и точно соответствует природе ребёнка, а так же современным требованиям воспитания и обучения, которые построены на основе естественного стремления ребёнка к самостоятельному изучению окружающего мира.

Понимая значение детского исследования, для полноценного и всестороннего развития ребёнка в группе был создан центр познавательной активности детей, который оснащён необходимым элементарным оборудованием и материалом для реализации потребностей ребёнка в познании окружающего мира. Кроме того в центре была создана мини библиотека с познавательной литературой и наглядно-иллюстративным материалом (различные энциклопедии, альбомы с фотографиями живой и не живой природы, плакаты, папки юных исследователей).

Всё это даёт возможность:

• Работать с детьми в малых группах;
• Использовать материалы, которые в обычных повседневных занятиях используются не часто;
• Работать самостоятельно всем детям по своему желанию.

Во время проведения занятий по исследовательской деятельности дети получают не только интересующий их материал, но и положительные эмоциональные удовлетворения от достигнутых результатов. Но для того, чтобы всё это было достигнуто необходимо использовать различные стимулы.

• Внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• Тайна, сюрприз;
• Мотив помощи;
• Познавательный мотив («почему так?», «Что будет если?»).

Партнёрская познавательно-исследовательская деятельность со взрослым необходима для развития ребёнка. Такое партнёрство придаёт импульс свободной самостоятельной деятельности, активизирует их изыскания за пределами образовательной деятельности. Умение выдвигать гипотезы, строить предположения, требует оригинальности и гибкости мышления детей, а так же развивает такие личностные качества как решительность, смелость, терпеливость и любознательность.

Дети дошкольного возраста обладают поистине огромными возможностями развития и познания. Очень важно взрослым суметь увидеть и помочь реализовать их. Для реализации познавательной активности детей необходимо использовать доступные и интересные дошкольникам типы исследования. Такие как: опыт (экспериментирования), коллекционирование, путешествие по карте, путешествие по «реке времени».

Первые два типа ребёнок использует с самого раннего возраста. Всем известно, с каким азартом малыши разбирают механические устройства, что бы посмотреть, как устроена та или иная игрушка, разбирая и собирая её. А выйдя на улицу, дети с большим интересам собирают и рассматривают простые камушки, шишки, листочки от деревьев или цветов, сортируя и перекладывая их с места, на место, используя свою логику.

Другие типы исследования – путешествия (по карте, по «реке времени») проводятся по инициативе взрослого, но принимается самим ребёнком, так как воображаемый план действий переходит в сюжетную игру.

Играя, ребёнок путешествует от прошлого к настоящему, будущему, осваивает представления о пространстве всего мира, тренируя своё воображение.

При работе с детьми очень важно помнить:

• Детские исследования свободны от обязательности, то есть ребёнок должен сам захотеть исследовать тот или иной предмет. Взрослый только может его заинтересовать;
• Не следует жёстко регламентировать продолжительность исследовательской деятельности. На одну и ту же работу у разных детей уходит разное время. Это ещё и индивидуальный подход к каждому ребёнку;
• Не следует придерживаться строго запланированному плану. Нужно следить за интересом ребёнка;
• Любой ребёнок имеет право на ошибку, нужно вовремя помочь ребёнку осознать ошибку и найти пути решения;
• Во время проведения исследовательских работ не следует требовать от детей тишины. Они должны рассуждать, доказывать, чувствовать себя уверенными, но и в тоже время дети не должны нарушать правила поведения в группе;
• Полученные знания необходимо фиксировать в виде таблиц, схем, рисунков не требующих значительных усилий и материалов, а главное эта работа должна проводиться быстро.

С уверенностью можно сказать, что собственные исследовательские изыскания детей дошкольного возраста способствуют повышения уровня культуры мышления, развитию коммуникативных, интеллектуальных и личностных качеств ребёнка, которые так необходимы в современном мире.

 

Используемая литература

1. Савинков А.И. Детское исследование как метод обучения старших дошкольников – М. Педагогический университет «Первое сентября», 2007г.

2. Савинков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольников приобретать знания – Ярославль: Академия развития, 2002г.

3. Тугушева Г.П. Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста – Санкт-Петербург Детство-Пресс, 2014г.

Опубликовано: 30.07.2015