Мы рассмотрим 3 группы детей, согласно Международной классификации болезней (МКБ – 10): дети с легкой, умеренной, тяжелой умственной отсталостью.

1 группа: дети пассивно относятся к учебным занятиям, особенно к тем, которые требуют умственного напряжения. Интересы детей в этом возрасте могут быть связаны с занимательностью учебного материала, с яркостью его подачи. Наибольший интерес у детей вызывает трудовая деятельность, они с интересом берутся за выполнение трудовых операций, даже не понимая до конца их смысла. В структуре психического недоразвития на первый план выступает недоразвитие абстрактного мышления. Контакт с педагогом продуктивен. Хорошо понимают обращенную речь, отмечается скудность активного словарного запаса. Дети способны лишь к суждениям конкретно-ситуативного характера, слабостью или невозможностью обобщать предметы и явления, они испытывают трудности при выделении существенных признаков предметов и явлений. Присутствуют интересы к новым видам деятельности, таким как вязание, шитье, выпиливание, работа с бисером и соломкой. Для ребенка значимо общение со сверстниками. Но кроме интеллектуальной недостаточности на первый план выступает незрелость личности, которая проявляется в неспособности самостоятельно решать житейские ситуации, в некритичности поведения, в неадекватных притязаниях.

2 группа: прослеживается неловкость крупных движений, недостаточная ловкость при выполнении тех или иных действий. Недостаточно сформированы тонкие движения пальцев рук. Отмечаются недостатки произвольных движений. Владеют элементарными навыками самообслуживания и выполняют несложные бытовые действия. В случаях затруднения используют помощь. Испытывают трудности при самостоятельной ориентировке в окружающем: при нахождении дороги к месту занятий, при использовании предметов одежды, бытовых предметов с учетом сезона; ситуаций (дома, в школе, театре и др.). Трудности в установлении временных отношений (времена года, дни недели, части суток), определении времени по часам, последовательности событий. Ограничены знания о себе, семье, ближайшем окружении. Способны самостоятельно устанавливать взаимоотношения со взрослыми и детьми на вербальном уровне. Могут длительное время поддерживать контакт со взрослыми, проявляя интерес к взаимодействию. В ходе общения недостаточно адекватное реагирование, несоблюдение дистанции, некритичность. Проявляется потребность в одобрении со стороны окружающих. Проявляют интерес к предлагаемой деятельности, но он носит неустойчивый характер. Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать. Способны действовать по образцу, пошаговой инструкции. Возможны простейшие самостоятельные действия. В процессе деятельности требуется организующая и направляющая помощь. Самоконтроль при выполнении задания незначительный или отсутствует. Волевые усилия недостаточно сформированы. Эмоционально реагируют на оценку их деятельности. Восприятие знакомых и незнакомых людей менее дифференцировано. Способны к восприятию знакомых предметов, объектов. Самостоятельно узнают их изображения. Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна с помощью взрослого. Затрудняются при словесном обозначении основных признаков предметов, но способны к их группировке с учетом формы, величины, цвета. На этапе запоминания и воспроизведения предлагаемого материала необходимы различные наглядные, звуковые, тактильные и другие опоры. Самостоятельно использовать приемы запоминания не могут, необходима помощь взрослого. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. Предлагаемые задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым. Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности. Понимание обращенной речи ограничено понятиями ближайшего окружения. Преобладание пассивного словаря. Активный словарь беден. Трудности в построении фразы. Речь может служить средством коммуникации, побуждения к действию.

3 группа: недостаточная четкость основных движений. Неловкая походка. Слабая регуляция мышечных усилий. Трудности зрительно-двигательной координации. Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук. Недостатки произвольных движений более выражены. Трудности самостоятельного выполнения действий по самообслуживанию и овладения различными бытовыми навыками. При выполнении гигиенических процедур, при одевании, приеме пищи испытывают трудности в установлении правильной последовательности действий. Нуждаются в постоянной стимуляции и совместных действиях со взрослым. Низкий уровень ориентировки в окружающем, даже при сопровождающей помощи взрослого. Частичное знание предметов обихода. Первичный контакт бывает затруднен из-за ограниченного понимания обращенной речи. Требуется мимическое и жестовое подкрепление. Установление контакта возможно, но ненадолго. Для его поддержания требуется положительная стимуляция (доброжелательная улыбка, знаки одобрения, поглаживание и т.п.). Некоторые дети привлекают внимание к своим нуждам (еда, туалет, боль и др.). Имитируют действия других в ходе взаимодействия. Интерес вызывает не сама деятельность, а отдельные признаки предметов (звучание, цвет). Интерес нестойкий. Интерес к деятельности взрослого слабо выражен и неустойчив. Требуется многократное повторение инструкции с показом того, что следует сделать. В процессе работы предлагаемая программа действий не удерживается. Способны к подражанию и совместным действиям со взрослым. Наступает быстрое пресыщение деятельностью. Волевых усилий не проявляют. Эмоциональное реагирование в процессе работы не всегда адекватно. Восприятие знакомых и незнакомых людей менее дифференцировано. Требуется организация самого процесса восприятия, окружающего и его сопровождение со стороны взрослых. Дифференцировка зрительных, слуховых сигналов, тактильных и обонятельных раздражителей возможна только с помощью взрослого. Нет словесного обозначения основных признаков предметов. При группировке предметов с учетом формы, цвета, величины требуется организующая и направляющая помощь. Не соотносят запоминаемый материал с предлагаемыми опорами. Помощь взрослого малоэффективна. Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей помощи взрослого. Предлагаемые задания могут выполняться только при активном взаимодействии со взрослым. Перенос показанного способа действия при решении новых задач вызывает те же трудности. Большие трудности в понимании обращенной речи. Крайне ограничен как активный, так и пассивный словарный запас. Предпочтение отдается невербальным средствам коммуникации.

Мониторинг формирования личностных качеств необходим для отслеживания результатов влияния работы на процесс воспитания подростков с интеллектуальными нарушениями. Поскольку результаты воспитательного процесса носят отсроченный характер, мониторинг заполняется только в начале работы и в конце. Параметры также выбираются индивидуально.

Для формирования мониторинга был создан банк параметров, из которых мы выбирали те параметры, которые соответствовали уровню актуального развития ребенка. Для обучающихся первой группы количество параметров было максимальным, для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) количество уменьшалось в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка.

Таблица 1 Банк параметров для отслеживания результатов формирования личностных качеств обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Параметры	Начало года	Конец года
Возрастная идентификация - определяет свою возрастную группу (ребенок, подросток, юноша); - проявляет уважение к людям старшего возраста. Профессиональная идентичность - осознает себя представителем определенной профессии.
«Уверенность в себе» - осознает, что может, а что ему пока не удается. «Чувства, желания, взгляды» - понимает эмоциональное состояние других людей; - понимает язык эмоций (позы, мимика, жесты и т.д.); - проявляет собственные чувства. «Социальные навыки» - умеет устанавливать и поддерживать контакты; - умеет кооперироваться и сотрудничать; - избегает конфликтных ситуаций; - пользуется речевыми и жестовыми формами взаимодействия для установления контактов, разрешения конфликтов; - использует элементарные формы речевого этикета; - принимает доброжелательные шутки в свой адрес; - охотно участвует в совместной деятельности (сюжетно-ролевых играх, инсценировках, хоровом пении, танцах и др., в создании совместных панно, рисунков, аппликаций, конструкций и поделок и т. п.).
Познавательные ценности - ориентируется на точку зрения другого человека, на его эмоциональное состояние; - проявляет отношение к действиям другого человека -проявляет минимальный интерес к событиям общественной жизни в стране, в области, в родном городе Ценности преобразования - стремится сделать сам то, что доступно другому - использует опыт других и свой опыт - стремится помогать окружающим Ценности переживания - проникается чувством красоты к творениям искусства, вещам; - осознает значимость другого человека; - выражает сочувствие и сорадость; - использует модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Биологический уровень - сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и. т.д.); - сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и т.д.).
Психологический уровень - проявляет способность к простейшим целеустремленным действиям;- стремится узнать новые факты, овладеть знаниями и т.п.; - минимальное стремление проявлять интеллектуальную активность; - проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение, получить хорошие отметки); - проявляет элементарную престижную мотивацию (желает быть первым, занять престижное место среди товарищей).
Общие вопросы - прослеживает связь между своими действиями и наступившими последствиями; - понимает, какое поведение считается ответственным, а какое – нет. Ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь - осознает, что определенные его действия несут опасность для него. Ответственность за действия, связанные с благополучием близких и других людей - проявляет поведение, ответственное по отношению к близким людям. Ответственность за собственные вещи - осознает ответственность, связанную с сохранностью его вещей: одежды, игрушек, мебели в собственной комнате. Ответственность за данное слово и принятое решение - понимает, что за те слова, которые он говорит, и те обещания, которые дает, он несет ответственность. Ответственность за собственные успехи, а особенно неудачи
Экологическая ответственность - не мусорит на улице; - не ломает деревья; - воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями, рассматривает или прослушивает произведений искусства; - обладает определенным запасом элементарных эстетических знаний и впечатлений; - понимает на начальном уровне эстетику поведения и эстетику внешнего вида (сюда включается общение между взрослыми и детьми, общение в детском коллективе); - проявляет зачатки творческих способностей; соотносит свои желания, стремления с интересами других людей; - принимает участие в коллективных делах и играх; - уважительно относится к окружающим людям; - принимать и оказывать помощь.

 

 

Критерии:

«+» - выполняется самостоятельно,

«+ - » - выполняется частично,

« - » - не выполняется.

Данный мониторинг позволил организовать и отследить работу по формированию личностных качеств у обучающихся с интеллектуальными нарушениями, сделать эту работу системной и прозрачной.

 

Литература:

1. 1.Корельская Н.Г. «Особенная» семья – «особенный» ребенок. /Н.Г. Корельская – Изд. «Москва», 2003.
2. 2.Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в равитии / Под ред. Мастюковой Е. М.: Даунсайд ап, 1997.
3. 3.Приказ № 1599 от 19.12.2014 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
4. 4.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе / Л.М. Шипицына – Спб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002.