Организация дистанционного образовательного процесса с помощью интерактивных образовательных технологий

Автор: Кузнецова Евгения Сергеевна

Организация: МБОУ Гимназия им. А.И.Яковлева

Населенный пункт: ХМАО, г.Урай

В условиях стремительно развивающегося дистанционного и смешанного направления, образовательное пространство должно быть конкурентоспособным в борьбе за внимание учеников. Так как большую часть времени у ребенка занимают гаджеты (на данный момент процент использования мобильного трафика составляет 52% от общего), учителям приходится приспосабливаться к использованию гаджетов, но уже в образовательных целях. Поэтому необходимо было выбрать мультиплатформенный формат, с которым удобно было бы работать как с планшетов, компьютеров, так и с телефона. За последние годы даже новостная лента претерпела большие изменения. Информативные новости с текстом отошли на второй план, уступив место ярким постерам и коротким роликам. В информационном поле начала преобладать визуальная составляющая. Дети уже привыкли потреблять информацию в таком формате. В связи с чем, для интеграции в образовательный процесс был выбран видеоформат. Школьники не только просматривают за день десятки роликов, но и снимают сами. Наша задача научить потреблять не только поток общей бесполезной информации, но и искать среди этого потока полезные обучающие видео, возможно даже создавать образовательный контент самим. У такого формата большой потенциал и широкий выбор средств, с помощью которых можно в доступном и понятном виде доносить информацию.

Использование видеоматериалов хорошо работает с проблемой отсутствия мотивации у учеников, так как воспринимать информацию из книг уже не так интересно, и знакомый формат позволяет любому ребенку работать самому и, возможно, искать новую информацию в сети по подобию уже изученного. А также такой интересный и самостоятельный формат способствует горизонтальной модели обучения, в которой участвует родитель. Задача образовательного процесса развить интерес к обучению не только у ребенка, но и способствовать вовлечению в процесс родителей, так как совместная работа помогает достичь намного большего прогресса в изучении той или иной темы.

В статье рассматриваются три типа видеоматериала: видеоэкскурсии, ситуативные модели и мультипликационно-лексический кластер. К минусам подобных форматов можно отнести высокую сложность и длительное время, затрачиваемое на создание контента к урокам, но потратив время на создание видеоматериала один раз, преподаватель получает воспроизводимый материал, к которому обучающиеся смогут вернуться в любое время и поработать самостоятельно.

Видеоэкскурсия

Стандартные видеоэкскурсии уже давно стали популярным средством обучения на уроках различной направленности. На данный момент у преподавателей появилась возможность использовать новое поколение экскурсий, где видео записано в формате 360°, в котором ученик является не пассивным зрителем, а непосредственным участником этой экскурсии. Обучающийся может сам осмотреться (с помощью телефона, планшета или компьютерной мыши) и уделить внимание тем деталям, которые интересуют его больше всего. Если зритель использует гаджет, то это делать еще удобнее, вместо поворота мышкой, мы просто наклоняем или поворачиваем гаджет в нужную сторону и осматриваемся, будто мы непосредственно находимся на месте событий. Подобные видео хорошо совмещают в себе наглядный материал, встроенную информацию, термины или лексику и аудиосопровождение. Обучающемуся намного интереснее в процессе работы самому «пройтись» по улице или музею и «собрать» всю необходимую информацию, нежели выписывать лексику из учебника.

Сопроводительными материалами к таким видео могут быть различные задания, таблицы и другие виды работ, в зависимости от целей и задач урока. Таким образом, в работе задействованы все виды памяти и могут быть охвачены все способы подачи материала (устная речь, письменная, наглядная схема, абстрактный знак, конкретный объект), что также способствует восприятию материала обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Такой формат подачи материала является метапредметным, так как в работу можно интегрировать информацию по географии, истории, литературе и другим предметам.

Ситуативная модель

Понятие «ситуативная модель» включает в себя видеоролик, который демонстрирует обучающимся определенную ситуацию, которая может произойти в жизни, и ставит перед ними задачу с открытым ответом. Подобные задания способствуют развитию функциональной грамотности, так как дети используют знания и умения, приобретенные на уроках, для решения поставленных задач в различных сферах.

Если видеоэкскурсии способствовали получению и накоплению знаний, то ситуативное моделирование позволяет применять полученные знания на практике. На данный момент основной формат диалога в классе — это ученик-учитель. При использовании данного формата ребенок оказывается в диалоге ученик-ситуация или ученик-окружающий мир, ученик-ученик. При решении языковой задачи ученику необходимо резюмировать свои знания, выбрать языковые средства таким образом, чтобы лучше и продуктивнее достичь выбранной цели. Это не только развивает коммуникативные и предметные навыки, но и позволяет решить проблемную ситуацию на уроке, что поможет ему, когда он столкнется с подобной ситуацией в реальной жизни.

Ситуации и задачи должны соответствовать возрастной группе обучающихся для более продуктивной работы, а также не должны касаться «чувствительных» и эмоциональных вопросов, так как это в большей степени отвлекает ребенка от решения задачи и провоцирует его на эмоциональные высказывания.

Мультипликационно-лексический кластер

Третий формат, предлагаемый к интеграции, обращается к формированию базовых речевых навыков и накоплению лексики. Это короткие видео с лексикой, применение которой рассматривается на примерах из разных мультфильмов. Устаревшей версией такого формата можно считать просто просмотр мультфильма с субтитрами или разбор конкретных диалогов. У данного материала есть много плюсов: хорошо удерживает внимание младшей возрастной группы, усваивается правильное, нативное произношение, формируются базовые навыки речи за счет запоминания фраз и последующего их использования. Намного более эффективно собирать разные значения одного слова или выражения из разных мультфильмов в один кейс.

Методология работы предполагает следующие этапы:

  1. Первичный просмотр сцены из мультфильма (без пояснения слова или выражения);
  2. Обсуждение просмотренного ролика, в котором обучающиеся высказывают свои предположения относительно значения лексической единицы исходя из ситуации, поведения героев;
  3. Разбор ситуации и перевод слова/выражения;
  4. Просмотр отрезков из других произведений, где задействована та же лексическая единица в других ситуациях;
  5. Повторение лексической единицы, закрепление (это может быть парная работа, где обучающимся предлагается придумать ситуацию, составить свои предложения и диалоги с лексической единицей), запись в тетрадь.

Таким образом, ученик запоминает лексическую единицу, будь то слово или выражение, видит способы её применения и отрабатывает на практике самостоятельное использование.

Представленные в статье цифровые образовательные материалы наглядны, хорошо работают с вниманием обучающихся, мотивацией и последующей отработкой на практике. Материалы воспроизводимые, для повторения к ним может обратиться как учитель, так и обучающийся самостоятельно, а также найти подобные видео в интернете или даже снять самостоятельно аналогичный образовательный контент с пройденной или новой для него лексикой. Работа с подобными материалами открывает для детей новое направление познавательных видео, которые преобразовывают образовательное пространство в более интересное, современное и отвечающее требованиям образовательных стандартов нового поколения.

 

 

Опубликовано: 26.09.2022