Проектирование развивающей среды в условиях дополнительного образования

Автор: Ишкова Екатерина Олеговна

Организация: СГПИ

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ставрополь

В настоящее время, в условиях реформирования системы дополнительного образования и вариативности образовательных программ все более острой становится проблема организации развивающей среды, проектирование такой среды, которая бы способствовала всестороннему развитию личности ребенка. То, что среда в которой растет ребенок влияет на его развитие – это уже давно не секрет, но вот какой она должна быть и как ее верно спроектировать – это проблема, которая не теряет своей актуальности по сей день.

Развивающая среда – это широкий термин, который включает в себя множество понятий. Прежде всего, что же такое среда? В широком смысле, по определению Т.В. Волосовец, «среда» включает в себя «все окружающие, материальные и духовные условия существования человека» [2, с. 43]. Среда человека является совокупностью таких сред, как: природная, социальная, образовательная, воспитательная, которые составляют единую среду человека, определяют, в конечном счете, многообразие их влияний на его функционирование, развитие и воспитание. Анализ литературы позволяет нам сделать вывод, что результатом образования является человек, прошедший обучение в определенной образовательной среде, при специально созданных условиях. В эти условия, как раз входит развивающая среда и ее компоненты. Прежде чем мы перейдем к основной проблематике данной статьи, нам необходимо подробно рассмотреть компоненты правильно организованной развивающей среды, которые важно учитывать при ее проектировании.

Первым компонентом (по В.А. Ясвину) выступает социальный – он несет в себе основную нагрузку по обеспечению возможностей удовлетворения и развития потребностей субъектов образовательного процесса в ощущении безопасности, в сохранении и улучшении самооценки, в признании с стороны общества, в самоактуализации, то есть, комплекса социально ориентированных потребностей [1].

Вторым компонентом является пространственно-предметный, он рассматривается автором, как основной принцип организации пространственной структуры образовательной среды: гетерогенности и сложности среды; связности и различных функциональных зон, гибкости и управляемости среды как носителя символического сообщения», которые имеют особенно важное значение для углубленного изучения вопроса развивающей предметной среды в условиях дополнительного образования.

Педагогическое обеспечение развивающих возможностей составляет третий психолого-дидактический компонент образовательной среды (по В.А.Ясвину), который представляет собой «оптимальную организацию системы связей между всеми элементами образовательной среды» [3]. Этот принцип базируется на разработанных сегодня и создающихся системах развивающего обучения и образования: Ш.А. Амонашвили, В.С. Библера, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Рубцова, Д.Б. Эльконина.

Таким образом, основываясь на определении понятия «образовательной среды» и выделенных исследователями её структурных компонентов можно утверждать, что в качестве оного из них может рассматриваться «развивающая среда», значение которой для развития человека исключительно значимо. На основе проведённого анализа психолого-педагогической литературы можно предположить, что развивающая среда является компонентом всех перечисленных выше сред и должна быть специальным образом организована.

Проанализировав все вышеперечисленное следует перейти к нашему главному вопросу – проектирование развивающей среды.

Для того чтобы верно спроектировать развивающую среду, необходимо подойти к этому вопросу осознанно. Ответственно отнестись к выбору информационного воздействия и предметного наполнения среды, которое будет способствовать развитию личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и общении. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной [5].

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: − игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными обучающимся материалами; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; − возможность самовыражения. 

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; 

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. 

4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов и оборудования, обеспечивающих свободный выбор обучающихся; периодическую сменяемость материала, появление новых предметов, стимулирующих познавательную, обучающе-игровую и исследовательскую активность воспитанников. 

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. 

 

Список использованной литературы:

1. Волосовец Т.В. Разработка спецификаций развивающей предметно -пространственной среды дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС дошкольного образования [Электронный ресурс]. Режим доступа://. -http://goo.gl/VhpiUr/ (дата обращения: 25.11.2021).
2. Черноушек, М.Психология жизненной среды. [Текст]/М.Черноушек–М.: Мысль, 1989.
3. Ясвин, В.А.Образовательная среда: от моделирования к проектированию[Текст]./В.А. Ясвин. –М.: Смысл. –2001.
4. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001.
5. Проектирование развивающей образовательной среды школы. – М.: Изд-во МГППУ, 2002.

 

 

 

© Ишкова Е.О., 2022

© Кудрявцева А.Д., 2022

© Суменко Л.В., 2022

©Таран О.А., 2022

Опубликовано: 29.06.2022