Коммуникативный подход к обучению русского языка

Автор: Семенова Оксана Николаевна

Организация: МБОУ «Ботулинская СОШ»

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), Верхневилюйский р–н, с. Ботулу

О методике преподавания языка говорят, что эта наука одновременно и молодая, и старая. Сегодня, как и много веков назад, методисты бьются над вопросами чему и как учить. Многообразие методических подходов к обучению языку вызвано разнообразием мнений по поводу того, что значит вообще владеть языком и что нужно, чтобы этому научиться.

Не будем закрывать глаза на то, что до сих пор приоритетным критерием успешности обучения русскому языку в школе остается освоение учащимися норм правописания. Между тем представляется очевидным, что для большинства оканчивающих общеобразовательную школу письмо как вид речевой деятельности является наименее употребительным в сравнении с говорением, слушанием, чтением – теми видами речевой деятельности, уровень владения которыми вызывает большую тревогу в современном обществе.

В современной лингводидактике утвердился коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку. В основе теории обучения при таком подходе основополагающим выступает принцип формирования коммуникативной способности в общении, для общения и через общение. Итак, общение является целью, содержанием и средством обучения (для чего? чему? как?).

При коммуникативно-деятельностном подходе обучение языку как средству общения должно включать:

- обучение средствам языка;

- развитие частноречевых (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) умений и навыков; 

- развитие навыков и умений в различных видах речевой деятельности – чтении, письме, аудировании, говорении;

- развитие коммуникативных навыков и умений.

Традиционные методы преподавания обычно ограничивались первыми ступенями – усвоением языкового материала и частноязыковыми умениями и навыками. С поворотом методики к обучению языку как речевой деятельности прибавилось обучение умениям и навыкам в разных ее видах (формирование 

речевой способности). При обучении общению на языке добавляется еще и формирование коммуникативных умений и навыков. 

Вопрос поэтапного подхода к отработке речевых умений и навыков учащихся является актуальным. Это один из наименее решенных вопросов в методике преподавания русского языка. Формированию речевых умений уделяется, на первый взгляд, достаточное внимание. Но практика показывает, что у выпускников сформированность речевых умений остается на низком уровне: полученные ими знания и навыки не обеспечивают целесообразного и незатрудненного применения языка в целях общения. Об этом красноречиво говорят грамматические, речевые ошибки и стилистические недочеты, связанные со слабым овладением ресурсами русского языка, неумением строить высказывание заданного типа речи. На результатах обучения, как мне кажется, сказывается ослабленность основного этапа отработки речевых умений и навыков – этапа мотивации. Побуждение к речевой деятельности должно носить естественный характер. Ведь речь в отличие от других навыков формируется в зависимости от воли самого ребенка (никто не заставит ребенка говорить, если он этого не захочет, нужно поощрить его к этому, вызвать желание говорить). Потребность познавать станет толчком к учебной деятельности, к сознательному овладению знаниями, к активности в учебной деятельности.

Проблема мотивации, одного из главных этапов в овладении речевыми умениями, является малоизученной. Чтобы сформировать необходимые речевые умения, учителю важно, во-первых, выявлять и пополнять списки речевых умений учащихся в области культуры речи и стилистики; во-вторых, определять ориентировочные основы, сопоставлять их с материалом учебника, дополнять и представлять в виде правил- помощников, алгоритмов, опорных конспектов; в- третьих, продумывать создание мотивационного этапа: подбирать темы высказываний, связывая с потребностями жизни, повседневной речевой практикой учащихся; в-четвертых, планируя речевое действие, учитывать те факторы, которые лежат за пределами языка, от которых зависит отбор языковых и речевых средств (цель, адресат, ситуация).  

В современной методике преподавания русского языка ведущим является принцип активной коммуникативности, при котором обучение уподобляется речевой деятельности в реальных ситуациях общения. При таком подходе предметом обучения является речевая деятельность обучаемых. Следует так построить обучение языку, чтобы учащиеся почувствовали практическую необходимость использования знаний о языке в повседневной речи, чтобы разграничивали понятия «знание языка» и «владение языком». Конечная цель обучения русскому языку в школе – свободное владение языком в устной и письменной форме, совершенствование культуры устной и письменной речи; важно научить не только написанию сочинений и изложений, но и речевому этикету, различным формам устного публичного выступления, то есть тем частно-речевым умениям и навыкам, которые будут необходимы учащимся в их обыденной жизни.

Каждый из нас в жизни выполняет разные социальные роли, постоянные (матери, отца, мужа, сына и т.п. в семье; врача, учителя, инженера и т.д. – на работе) и переменные (пассажира в транспорте, покупателя в магазине, пациента в поликлинике, коллеги на работе, телезрителя, читателя, слушателя и т.д.). Соответственно, меняется и наша манера говорить: одна – когда мы говорим с 

детьми, другая с начальником или подчиненным, третья с друзьями. Значит, наша речь во многом определяется социальными ролями партнеров по общению, а также местом, темой, т.е. внеязыковыми факторами.

Задача учителя русского языка – научить чувствовать собеседника, понимать ситуацию общения и строить свою речь соответственно конкретной ситуации.

Чтобы приблизить условия обучения к естественным условиям общения, надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней, т.е. ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения.

Коммуникативный подход к работе по развитию речи существенно меняет методы обучения. Наряду с традиционным для школы прямым, имитационным методом усвоения русской речи с такими его ведущими приемами обучения, как изложение и сочинение по образцу, большое значение приобретает метод моделирования речевого высказывания. Он реализуется в различного рода ситуативных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления наших высказываний от речевой ситуации. Наиболее предпочтительными являются коммуникативные игры, дискуссии, семинары, групповая работа. Особенность их заключается в коллективном способе общения, в ходе которого происходит обмен мнениями, придающий изучаемому содержанию личностно значимый характер.

Так, в 5-7 классах (среднее звено) можно широко использовать задания и ситуации игрового характера. Цель игровых заданий состоит в том, чтобы с помощью русского языка добиться реального результата, например, договориться о месте и времени встречи, записаться в библиотеку и т.п.

Учебный смысл таких заданий – учиться русскому языку в условиях, имитирующих или воспроизводящих реальное общение. Ребенок, оказываясь в разных ролях, учится не только общаться, но чувствовать, сочувствовать, что тоже немаловажно.

В заключение отмечу, что усиление внимания к коммуникативному подходу изучения русского языка в национальной школе, проведение различных практических работ, направленных на общение, становление личности, создадут условия как для расширения мировоззрения подростков, так и для их социализации. Многие учащиеся по окончании школы будут получать знания в различных учебных заведениях, поэтому для дальнейшего обучения им потребуются коммуникативные умения, полученные на уроках русского языка.

                                                  

 

 

 

 

 

 

 

Статья на тему:

Коммуникативный подход к обучению русского языка

Семенова Оксана Николаевна

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Ботулинская СОШ»

Верхневилюйского улуса (района)

республики Саха (Якутия)

  

О методике преподавания языка говорят, что эта наука одновременно и молодая, и старая. Сегодня, как и много веков назад, методисты бьются над вопросами чему и как учить. Многообразие методических подходов к обучению языку вызвано разнообразием мнений по поводу того, что значит вообще владеть языком и что нужно, чтобы этому научиться.

Не будем закрывать глаза на то, что до сих пор приоритетным критерием успешности обучения русскому языку в школе остается освоение учащимися норм правописания. Между тем представляется очевидным, что для большинства оканчивающих общеобразовательную школу письмо как вид речевой деятельности является наименее употребительным в сравнении с говорением, слушанием, чтением – теми видами речевой деятельности, уровень владения которыми вызывает большую тревогу в современном обществе.

В современной лингводидактике утвердился коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку. В основе теории обучения при таком подходе основополагающим выступает принцип формирования коммуникативной способности в общении, для общения и через общение. Итак, общение является целью, содержанием и средством обучения (для чего? чему? как?).

При коммуникативно-деятельностном подходе обучение языку как средству общения должно включать:

- обучение средствам языка;

- развитие частноречевых (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) умений и навыков;

- развитие навыков и умений в различных видах речевой деятельности – чтении, письме, аудировании, говорении;

- развитие коммуникативных навыков и умений.

Традиционные методы преподавания обычно ограничивались первыми ступенями – усвоением языкового материала и частноязыковыми умениями и навыками. С поворотом методики к обучению языку как речевой деятельности прибавилось обучение умениям и навыкам в разных ее видах (формирование

речевой способности). При обучении общению на языке добавляется еще и формирование коммуникативных умений и навыков.

Вопрос поэтапного подхода к отработке речевых умений и навыков учащихся является актуальным. Это один из наименее решенных вопросов в методике преподавания русского языка. Формированию речевых умений уделяется, на первый взгляд, достаточное внимание. Но практика показывает, что у выпускников сформированность речевых умений остается на низком уровне: полученные ими знания и навыки не обеспечивают целесообразного и незатрудненного применения языка в целях общения. Об этом красноречиво говорят грамматические, речевые ошибки и стилистические недочеты, связанные со слабым овладением ресурсами русского языка, неумением строить высказывание заданного типа речи. На результатах обучения, как мне кажется, сказывается ослабленность основного этапа отработки речевых умений и навыков – этапа мотивации. Побуждение к речевой деятельности должно носить естественный характер. Ведь речь в отличие от других навыков формируется в зависимости от воли самого ребенка (никто не заставит ребенка говорить, если он этого не захочет, нужно поощрить его к этому, вызвать желание говорить). Потребность познавать станет толчком к учебной деятельности, к сознательному овладению знаниями, к активности в учебной деятельности.

Проблема мотивации, одного из главных этапов в овладении речевыми умениями, является малоизученной. Чтобы сформировать необходимые речевые умения, учителю важно, во-первых, выявлять и пополнять списки речевых умений учащихся в области культуры речи и стилистики; во-вторых, определять ориентировочные основы, сопоставлять их с материалом учебника, дополнять и представлять в виде правил- помощников, алгоритмов, опорных конспектов; в- третьих, продумывать создание мотивационного этапа: подбирать темы высказываний, связывая с потребностями жизни, повседневной речевой практикой учащихся; в-четвертых, планируя речевое действие, учитывать те факторы, которые лежат за пределами языка, от которых зависит отбор языковых и речевых средств (цель, адресат, ситуация).

В современной методике преподавания русского языка ведущим является принцип активной коммуникативности, при котором обучение уподобляется речевой деятельности в реальных ситуациях общения. При таком подходе предметом обучения является речевая деятельность обучаемых. Следует так построить обучение языку, чтобы учащиеся почувствовали практическую необходимость использования знаний о языке в повседневной речи, чтобы разграничивали понятия «знание языка» и «владение языком». Конечная цель обучения русскому языку в школе – свободное владение языком в устной и письменной форме, совершенствование культуры устной и письменной речи; важно научить не только написанию сочинений и изложений, но и речевому этикету, различным формам устного публичного выступления, то есть тем частно-речевым умениям и навыкам, которые будут необходимы учащимся в их обыденной жизни.

Каждый из нас в жизни выполняет разные социальные роли, постоянные (матери, отца, мужа, сына и т.п. в семье; врача, учителя, инженера и т.д. – на работе) и переменные (пассажира в транспорте, покупателя в магазине, пациента в поликлинике, коллеги на работе, телезрителя, читателя, слушателя и т.д.). Соответственно, меняется и наша манера говорить: одна – когда мы говорим с

детьми, другая с начальником или подчиненным, третья с друзьями. Значит, наша речь во многом определяется социальными ролями партнеров по общению, а также местом, темой, т.е. внеязыковыми факторами.

Задача учителя русского языка – научить чувствовать собеседника, понимать ситуацию общения и строить свою речь соответственно конкретной ситуации.

Чтобы приблизить условия обучения к естественным условиям общения, надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней, т.е. ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения.

Коммуникативный подход к работе по развитию речи существенно меняет методы обучения. Наряду с традиционным для школы прямым, имитационным методом усвоения русской речи с такими его ведущими приемами обучения, как изложение и сочинение по образцу, большое значение приобретает метод моделирования речевого высказывания. Он реализуется в различного рода ситуативных упражнениях, основанных на зависимости содержания и речевого оформления наших высказываний от речевой ситуации. Наиболее предпочтительными являются коммуникативные игры, дискуссии, семинары, групповая работа. Особенность их заключается в коллективном способе общения, в ходе которого происходит обмен мнениями, придающий изучаемому содержанию личностно значимый характер.

Так, в 5-7 классах (среднее звено) можно широко использовать задания и ситуации игрового характера. Цель игровых заданий состоит в том, чтобы с помощью русского языка добиться реального результата, например, договориться о месте и времени встречи, записаться в библиотеку и т.п.

Учебный смысл таких заданий – учиться русскому языку в условиях, имитирующих или воспроизводящих реальное общение. Ребенок, оказываясь в разных ролях, учится не только общаться, но чувствовать, сочувствовать, что тоже немаловажно.

В заключение отмечу, что усиление внимания к коммуникативному подходу изучения русского языка в национальной школе, проведение различных практических работ, направленных на общение, становление личности, создадут условия как для расширения мировоззрения подростков, так и для их социализации. Многие учащиеся по окончании школы будут получать знания в различных учебных заведениях, поэтому для дальнейшего обучения им потребуются коммуникативные умения, полученные на уроках русского языка.

                                                  

 

Опубликовано: 09.05.2022