Система работы с одарёнными детьми на уроках истории и обществознания и во внеурочное время

Автор: Ефремова Оксана Станиславовна

Организация: МАОУ «Дубская основная школа»

Населенный пункт: Нижегородская область, с. Дубское

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский

 

В настоящее время работа с одарёнными детьми становится всё более актуальной. Это, конечно, не случайно: век наукоемких технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала страны. Для нашего образовательного учреждения работа с одаренными детьми – одно из условий формирования образовательного имиджа школы, а также один из показателей результативности работы.

Главную цель моей педагогической деятельности в этом направлении в качестве учителя – предметника вижу в том, чтобы технологически проработать вопросы организации работы с одарёнными детьми на всех этапах обучения истории и обществознанию.

Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Для одарённых детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость, они более активны

Поэтому для меня было очень важным увидеть в таких детях именно индивидуальность. При этом, я заметила, что у одних она на виду и вызывает удивление и восхищение. У других она скрыта, придавлена различными комплексами, особенностями темперамента и характера. Талант не всегда на виду, чаще всего его нужно выявлять, порой приложив определенные усилия, а затем поддержать, дать возможность развиться.

Я познакомилась с работами современных учёных – психологов и педагогов: Холодной М.А., Винокуровой Н.К., Бабаевой Ю.Д., Лейтеса Н.С., Селевко Г.К., Хуторского А.В. Часть из них утверждает, что одарённые дети встречаются крайне редко, основываясь на предположении о том, что одарённость – это уникальное явление, синоним гениальности. Другие склонны предполагать, что все дети от природы одарены.

Для меня одарённый ребёнок- это способный ребёнок, который может проявить себя в какой-либо деятельности, высказать оригинальную мысль, сделать вывод, задать необычный вопрос, представить своё мнение по различным проблемам.

Поскольку в литературе среди исследователей не существует точной диагностики, как развивать одарённого ребенка, я выстроила свою систему работы с такими детьми. Работать с одарёнными детьми оказалось интересно и сложно. На уроках они требуют особого подхода, особой системы обучения. Как сделать урок интересным? живым? эффективным и понятным для обучающихся? Как увлечь детей? Какие формы и методы обучения применить? Как «подать» материал, чтобы одарённые дети не скучали? – эти вопросы волнуют каждого творчески работающего учителя.

Моя работа с одарёнными детьми начинается с выявления таких детей. Методика выявления проходит три этапа:

I этап протекает в рамках урочных занятий. На этом этапе я стараюсь проявить живой интерес к своим предметам.

II этап – внеурочные формы работы, где у ребёнка появляется возможность в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.

III этап – заключительный. На этом этапе я провожу работу с узким кругом учащихся, которые проявили способности и заинтересованность в моих предметах. Формами работы этого этапа является, исследовательская деятельность, участие в конкурсах и олимпиадах различного уровня.

Далее я попытаюсь более подробно описать эти три этапа как методы выявления и одновременно формы работы с одарёнными детьми.

Когда дети приходят в 5 класс, работу я начинаю со всем классом. Свой первый урок истории в 5 классе начинаю с вопроса «Что для Вас значит история как наука?». Ребята работают в группах и отвечают в форме синквейна. Вот один из ответов:

• История
• Древняя, увлекательная
• Исследует, узнаёт, изучает
• Наука, занимающаяся изучением прошлого
• Люди

Особое внимание уделяю оформлению тетради. Первые два листа отводятся для хронологической таблицы, последние для исторических терминов. И даты, термины встречаются на каждом уроке. Они вписываются в данные таблицы. Овладение хронологией дается школьнику далеко не сразу, поэтому такой вид работы для меня является обязательным элементом урока.

В 5 классе в процесс обучения ввожу задания, которые позволяют анализировать, сопоставлять и обобщать исторические факты, выдвигать гипотезы, рассматривать разнообразные версии: опровергать их или подтверждать. Так при изучении материала о Персидской державе, учащиеся сталкиваются с противоречием: державы, созданные с помощью завоеваний, оружия не существуют долго и чаще всего распадаются после смерти их создателя, однако Персидская держава просуществовала более 200 лет. После рассуждений они выдвигают несколько версий: возможно, данная держава создавалась не с помощью оружия, возможно, создатели державы использовали иные методы завоевания и удержания власти, нежели ассирийцы. В ходе урока ребята сами опровергают версию «создавалась без помощи оружия» и определяют методы и способы, позволившие персам более двух столетий властвовать в огромном государстве.

Составление таблиц с позициями о месторасположении, природных условиях различных стран Древнего мира позволяет учащимся научиться выбирать интересующую информацию из представленных текстов, составлять рассказ о стране по определенному плану.

В своей работе практикую коллективный анализ процесса и результатов работы отдельных учащихся; побуждаю учащихся задавать вопросы учителю, одноклассникам, рекомендую дополнительную литературу.

Огромный интерес представляют для ребят уроки, где включены приемы в форме игры - кроссворды, ребусы, викторины, словарное лото, хронологическая разминка, составление кластеров, синквейнов и другие.

На уроках обществознания в 8-9 классах использую такие формы занятий как, урок-дискуссия (круглый стол), уроки-суды, «мозговой штурм», написание эссе-сочинения и защита мини-проектов, докладов, где учащиеся выражают свою гражданскую позицию по тому, или иному вопросу, уроки- семинары, групповые формы работы (дети работают с другими учащимися класса в качестве экспертов, аналитиков, консультантов).

Для уроков обобщения изученного материала широко использую такую известную форму обучающего контроля, как зачёт. Одарённые дети оказывают помощь в его организации: они готовят вопросы, подбирают материал для практической части, проводят самооценку деятельности на уроке.

Активно использую информационные технологии. Я применяю их при изучении нового материала, закрепления полученных знаний и на уроке- контроле. Флеш – фильмы позволяют наглядно увидеть то или иное событие, почувствовать свою сопричастность, окунуться в эпоху (например, при изучении военных сражений и битв).

Мне, как учителю истории и обществознания, очень удобно на уроках использовать Интернет-ресурсы. Например, по истории российской культуры можно эффективно использовать различные материалы. Поисковые системы позволяют по одному слову найти нужную историческую информацию.

На каждом уроке подводим итог: Кто сегодня самый активный? Кто сегодня лучший знаток? Кто сегодня звезда? Кто сегодня другой, на которого мы должны равняться? Лидеры меняются, в зависимости от способностей и продвижения вперёд.

Развивать творческие, аналитические и мыслительные способности учащихся на уроках истории мне помогает использование элементов проблемного обучения.

Когда я стала подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметила, что дети стали активнее и самостоятельнее. Например, если раньше при изучении темы «Научно-технический прогресс. Индустриальное общество» детям навязывалась точка зрения, что в городе жить лучше, то сейчас при постановке проблемы “Где интереснее жить: в городе или в деревне?” учащимся предоставляется возможность высказать собственную точку зрения и обосновать ее.

Ежегодно провожу анкетирование учащихся. Вопросы анкеты дают мне возможность определить, насколько велик интерес учащихся к изучению истории, а также скорректировать методику преподавания предмета (по возможности учесть пожелания ребят в формах и методах работы на уроке, которые им нравятся). С каждым годом все больше становится ребят, увлеченных историей. Стабильные знания, хорошая успеваемость, активное участие ребят в конкурсах подтверждают высокий интерес к предмету.

Одной из форм работы является также проектная и исследовательская деятельность. С 2008 года я являюсь руководителем школьного краеведческого музея. Дети с удовольствием посещают кружок «Юные музееведы».

Так в 2015-2016 годах были проведены интересные исследования учащихся по темам: «Концепция музея моей семьи», «Генеалогическое древо семьи Фадеевых», «Край ты мой любимый, край ты мой родной…» Выводы и предложения, сделанные ребятами в своих работах, стали материалами для обсуждения на уроках. С помощью таких мини-проектов происходит сбор информации для школьного музея.

В своих исследованиях при работе над маленьким научными трактатами ученики развивают свой интеллект, приобретают навыки работы с историческими источниками. Моя задача – направить, помочь, скорректировать.

Многие ребята работают творчески, серьезно увлечены историей, мы ежегодно принимаем участие в муниципальных, областных, всероссийских и международных конкурсах и олимпиадах, конференциях по истории и краеведению.

Высокие результаты достигаются благодаря желанию детей участвовать, побеждать и систематической совместной работе.

Дети нашей школы являются также участниками проекта для одарённых детей «Алые паруса», имеют свидетельство о публикации в электронных СМИ.

Таблица 1.

 

№ п/п	Ф.И. учащегося	Учебный год	Название публикации	Web-адрес публикации
1	Джамиева Мадина	2012-2013	Творческая работа «Герб родного края»	http:// nsportal.ru/ node/ 386937
2	Власенко Владислав	2012-2013	Творческая работа «Подвиг Д.М.Пожарского»	http:// nsportal.ru/ node/ 551534
3	Волков Артём	2013-2014	Творческая работа «История родного края»	http:// nsportal.ru/ node/ 1058749

 

Ребята, которые участвуют в олимпиадах и конкурсах и занимают призовые места, как правило, выбирают мои предметы для прохождения ГИА и имеют неплохие оценки.

Считаю, что работа с одаренными детьми требует от учителя гибкости мышления, творчества, позволяет чувствовать себя свободно в рамках школьной программы, предполагает совместную творческую деятельность. Педагог должен быть сам увлечен настолько, чтобы его эмоциональный настрой служил мотивацией к деятельности.

Литература:

1. Котова М.А.Опыт работы по поддержке и развитию одаренных учащихся в условиях сельской школы / М. А. Котова // Вестник Всероссийской олимпиады школьников. - 2011. - № 3.
2. Одаренный ребенок: особенности в обучении: пособие для учителя /Н.Б. Шумякова, Н. И. Авдеева, Л. Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумяковой – М.; Просвещение, 2009.
3. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя/ А.В. Хуторской. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

4. Интернет – ресурсы:

• // http://proekta.ru/html/modules.php?name=Forums&file=viewtopic&t=5905;
• elhoschool.ru›istori/geroi_elektiv.ppt.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 05.11.2017