Создание личностно-ориентированной образовательной среды на основе учебно- исследовательской деятельности учащихся

Автор: Баженова Наталия Сергеевна

Организация: МБОУ «БСОШ 3»

Населенный пункт: Республика Бурятия, с. Бичура

Индивидуальная работа является важной формой организации личностно-ориентированного образования, поскольку позволяет решать воспитательные, психологические, учебные и многие другие проблемы конкретного учащегося.

Для ряда детей это единственная возможность полноценно включится в образовательный процесс.

 Однако существует реальная опасность «конкуренции» различных педагогов за детские души, значительной психологической и интеллектуальной перегрузки ребенка из-за множества концепций и педагогических доктрин, транслируемых учителями.

Кроме того, отсутствие единого подхода всего педагогического коллектива к образовательному процессу приведет к невозможности изменения образовательной траектории в случае смены интересов учащихся, появления у них новых мотиваций  и желаний. Ребенок будет испытывать определенный дискомфорт, появятся разногласия между учителями. Таким образом, необходима единая платформа, на которой будет выстроен образовательный процесс школы в целом.

Подобной платформой может являться организации образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Предлагается уникальная образовательная программа, в которой элементы исследовательской деятельности учащихся выступают, как основа интеграции базового дополнительного образования, учебного и каникулярного времени, образовательного и  воспитательного процесса.

Элементы исследовательской деятельности  включены в преподавание предметов базисного компонента, реализуется в рамках объединений дополнительного образования, являются основой программ элективных курсов и выездных мероприятий.

Исследовательский подход в образовании позволяет, не увеличивая количества фактов, правил. Констант, необходимых ребенку для запоминания, подготовить его к будущей жизни таким образом, чтобы выбор места работы или смена профессии происходили успешно, максимально безболезненно, в короткие сроки.

Исследовательский  подход в образовании позволяет в полном объеме решать поставленную задачу и, таким образом, является действенным инструментом организации личностно-ориентированного профильного образования.

Большое значение при организации личностно-ориентированного образовательного процесса имеет деление класса на подгруппы при изучении ряда предметов. Особенностью организации учебного процесса в нашем лицее является то, что уроки по одному и тому же предмету, в группах ведутся разными учителями, с использованием многообразных педагогических технологий и приемов с различным уровнем преподавания.

Важно, что при определении в ту или иную группу учитывается не только мнение педагога, но и рекомендации психолога и желание самого учащегося.

Учащиеся в случае необходимости могут сменить учебную группу. Алгоритмы перехода от одного учителя к другому отражены в документах экспертного совета школы.

Введение подобной практики позволяет не только учитывать базовый уровень ребенка по данному предмету, но и разные темповые характеристики, наличие или отсутствие образного мышления , развитость различных видов памяти.

Известно, что в ряде случаев причиной неуспешности  ребенка является плохая психологическая совместимость учителя и ученика, неприятие учащимися атмосферы, создаваемой на уроке, неспособность приспособится к предлагаемому стилю преподавания. Создание образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности позволяет также решить проблему создания определенных компетенций, которые позволили бы будущему сотруднику в кратчайшие сроки адаптироваться на своем рабочем месте- проблему профильного обучения. Центральное место  здесь, несомненно , занимает исследовательская работа.

Эта система является основой инновационной деятельности лицея и позволяет решить следущие задачи:

1. Дать учащимся представление о специфике научно- исследовательской работы
2. Активизировать интерес к изучению базовых дисциплин
3. Сформировать понимание взаимосвязи процессов, происходящих в мире.

Зачастую для выполнения исследования бывает недостаточно информации и опыта, полученных при изучении соответствующих дисциплин базового цикла. Углублять и дополнять эти знания  учащиеся могут  в рамках школьного компонента дает возможность учащемуся индивидуализировать свою образовательную траекторию при полном сохранении базиса, организовать  предпрофильную и профильную подготовку школьников.

Организация образовательного пространства на основе исследовательской деятельности позволяет учащимися изменять профиль обучения ежегодно, в соответствии с имеющейся мотивацией, что является одним из экспериментальных направлений.

Созданная на основе исследовательской деятельности образовательная среда стимулирует ребенка к творческому поиску, а участие в исследовательских конференциях, знакомство с научной деятельностью сверстников способствует формированию широкого круга интересов , стимулирует желание попробовать свои силы в различных областях знаний.

Список литературы:

1. Герасимов Н. Г., Структура научного исследования. — М., 1985
2. Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. — М.,1981.
3. Гузеев В.В., Школьные технологии. //Инструментарий и алгоритмы. 2004, № 2, с. 117—133.
4. Жильцова О.А. и др, Школьные технологии. //Возможности организации проектно-исследовательской деятельности учащихся в средней школе. 2008, № 6, с. 100—103.
5. Калачихина О.Д., Школьные технологии. //Создание личностно ориентированной образовательной среды на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся. 2007, № 4, с. 112—115.
6. Словарь-справочник по педагогике / Научный редактор Н.М. Капустина. — Киров, 2000.
7. Федотов В.В. ,Техника и организация умственного труда. — Минск, 1983.

 

Опубликовано: 08.12.2015