Метапредметный подход в преподавании истории

Автор: Андреева Анастасия Андреевна

Организация: МБОУ Лицей №35

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Нижнекамск

На современном этапе образования метапредметный подход в планировании и проведении урока, метапредметные УУД как результаты учебной деятельности являются важной составляющей современных ФГОС.

Однако новые методологические подходы и их практическая реализация может вызвать некоторые затруднения у педагогов.

Как у молодого специалиста, только начинающего свой педагогический путь, передо мной стояла цель разобраться в теоретическом материале при подготовке к урокам, дабы в дальнейшем умело применять полученные знания на практике.

Для начала необходимо определить, что такое метапредметный подход, какие способы составляют его реализацию и какие современные педагогические технологии и новшества помогают в осуществлении данных способов на практике. Метапредметный подход – это организация деятельности учащихся с целью передачи им способов работы со знанием.  При этом результатом образовательной деятельности, которую осуществляет учитель являются универсальные учебные действия, сформированные у ученика.

 Метапредметный подход в процессе обучения подразумевает осуществление четырёх способов работы со знанием: промысливание (а не запоминание!) важнейших понятий учебного предмета, наличие образовательной деятельности, формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей, использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале (т.е. повторение научного открытия в учебном процессе), наличие рефлексивной деятельности.

«Промысливание» предполагает именно понимание изучаемого понятия, явления, процесса, а не механическое запоминание. Рассмотрим на примере следующего задания для седьмого класса на уроке истории – оно напоминает задание второй части КИМ по истории: «Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда. Ремесленный труд, натуральное хозяйство, феодализм, подмастерье.  Запишите это понятие. Поясните свой выбор. Раскройте смысл этого понятия». Выполнение подобных заданий способствует именно пониманию, а не заучиванию материала.

Обратимся ко второму способу: формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей. Среди них встречаются такие технологии, как «Уголки», «Шесть шляп мышления», «Зигзаг» и т.д. Я остановлюсь на примере модели «Водоворот». Обратимся к первому уроку истории в 5 классе. На одном из последних этапов урока дети работают в группах. Каждая группа получает одинаковые листы с одинаковым перечнем вопросов, но на первом этапе отвечает только на первый вопрос. Затем листы переходят по кругу и группы вносят дополнения на других вопросах. Когда листы возвращаются к первым группам, они делают анализ работы групп по своему вопросу, опираясь на предложенный учителем алгоритм. После чего один из представителей группы выступает с результатами работы. Таким образом,  формируется широкий спектр как предметных, личностных так и метапредметных результатов.

Очень интересным является и переоткрывание знания как способ работы. В качестве примера, обратимся к урокам истории в 6 классе. На протяжении нескольких уроков мы возвращаемся к понятию «сословная монархия». И если на первом уроке учитель помогает на примере Англии разобраться в причинах, признаках и проявлениях сословной монархии, то  при изучении Франции, учащиеся самостоятельно приходят к данному понятию на основе признаков. Либо, как вариант, ищут признаки сословной монархии в тексте параграфа, уже зная, что во Франции сформировалась данная форма правления.

Последний способ работы со знанием – это осуществление рефлексии. В настоящее время предлагается много технологий, таких как «Ромашка Блума», «Бортовой журнал» и т.д. Я остановлюсь на технологии «Фишбоун». Интересно, что ей можно пользоваться как в течение всего урока, так и в конце. На доске изображается скелет рыбы, голова которой – решаемая проблема – возьмем за пример урок шестого класса - неизбежность феодальной раздробленности. Затем на верхние косточки подписываются причины раздробленности, а на нижние – исторические факты, подтверждающие их. Например: отсутствие внешней угрозы – разгром печенегов и половцев. В конечном итоге совместно приходим в хвост рыбы – решение поставленной проблемы: преодоление феодальной раздробленности было невозможным.

Таким образом, осуществляя метапредметный подход при проведении урока, обеспечивается максимальное включение каждого ученика в процесс познания, и что самое важное – формирования умения получать знания. И если перефразировать цитату Габриэля Маркеса «Вдохновение приходит только во время работы», так и мотивация к получению знаний приходит при формировании умения их получать.

 

 

 

 

Опубликовано: 24.09.2015