Организация учебно-исследовательской работы (УИР) по русскому языку

Автор: Кузякина Ольга Николаевна

Организация: МБОУ Гимназия

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), Алданский район, п. Нижний Куранах

Современная образовательная политика выделяет одно из важнейших стратегических направлений – исследовательский подход в обучении, главная цель которого – активизировать обучение, придав  ему исследовательский, творческий характер, передавая учащимся инициативу  в организации своей познавательной деятельности. УИР гимназистов — новый вид школьной работы («инновационная  педагогическая  технология»), как проектно-организационная педагогическая модель, содержание которой заключается в том, что в рамках различных форм образовательной деятельности (элективные курсы, профильная  практика, индивидуальные проекты, научное сообщество гимназистов) учащиеся выполняют проекты по различным  наукам.

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования по русскому языку  прописаны задачи деятельностного подхода, направленного на формирование навыков ведения исследовательской работы во всей её полноте: «Выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приёмами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза, самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формирование полученных результатов». Перечисленные   этапы  УИР учащихся активно внедряются  в практике нашей гимназии. Психологи и педагоги видят в  УИР огромный потенциал для личностного развития обучающихся: исследовательская деятельность способствует формированию творческого потенциала, развитию познавательной активности, самопознанию, с этой целью  проводится  диагностика представлений гимназистов о самом себе на основе рефлексивного  анализа деятельности гимназии.

Организация учебно – воспитательного процесса  без учета личностных особенностей детей теряет всякий смысл. Каждый гимназист должен чувствовать свое Я и уметь его оценивать. Значит, процесс УИР должен быть организован так, чтобы в центре была личность ученика: его цели, мотивы, потребности, неповторимый внутренний мир, индивидуальный опыт и психологический  склад. Такой подход называют  личностным.  Современная  психология  связывает развитие личности с деятельностью. Из объекта ученик  превращается в  полноправного ученика  образования. Роль учителя также  изменяется: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнёром в обучении.

В организации  УИР преломляется личностно-деятельностный подход. Во-первых, ученик сам решает заняться такой работой, т.к. это ему интересно  и нужно; сам выбирает тему исследования в соответствии со своими склонностями и предпочтениями; во- вторых, процесс работы над исследованием строится на основе знаний и умений, которыми владеет ученик. В-третьих, сотрудничество между учеником и учителем подразумевает  доверительные отношения, плодотворные для обучения и личностного развития. В-четвёртых, решая исследовательскую задачу, ученик активно добывает знания заинтересован в результате своей работы.

В  процессе  УИР  важно  определить мотивы в обучении — внешние или внутренние. Какие из них являются самыми важными в исследовательской работе? Внутренние выбраны потребностью в приобретении знаний, их углублении и систематизации, расширении кругозора. Внешние мотивы связаны с общественным признанием, в том числе и с оценками.  Анкетирование, проведённое с учениками показывает, что многое зависит от возраста ребёнка. Гимназистам (7-8 кл.) интересно всё, что занимательно: им нравится самостоятельно обдумывать, обобщать, искать общие принципы и закономерности. Их привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, трудный учебный  материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность на уроке и за пределами школы – то, что делает подростков более взрослыми и самостоятельными в собственных глазах и окружающих.

Сильными мотивами в обучении оказываются внешние: стремление найти своё место в коллективе, утвердить свою индивидуальность.  Поэтому УИР должна  быть продолжена в старшем звене,  должны использоваться другие методы и формы работы со старшеклассниками, обладающими  большим запасом знаний. Ведь у них более развито абстрактное мышление: навыки обобщения, синтеза и анализа, классификации.
В условиях предпрофильного и профильного обучения  школьники сориентированы профессионально и могут включать цели исследовательской работы в планы, связанные с выбором профессии. Важно правильно организовать руководство УИР.  Нужно  изучить мотивы, цели, потребности  детей,  в этом поможет портфолио ученика, которое у нас ведётся с 1 класса прогимназии..

В области организации УИР не смещаются акценты  в сторону учителя или ученика, они работают на равных. Это даёт возможность учителю  широко проявить творческие способности не только в педагогическом проектировании, но и в роли исследователя, т.к. нельзя передать опыт той деятельности, которую не освоил сам. Творческие муки, которые испытывает и ученик-исследователь, и его научный руководитель, передача навыков практической деятельности задают тон общения на уровне «коллега-коллега» и «наставник-младший товарищ», т.е. формируются  Ѕ ↔ Ѕ отношения.

Финальная часть организации УИР школьников - презентация. Её форму  выбирает обучающийся сам, руководитель только направляет. В  нашей гимназии  старшеклассники представляют свою работу в форме защиты курсовой работы. Оценка за курсовую работу является автоматом по экзамену во время промежуточной  аттестации – это один из способов мотивации. Кроме того,  эта работа может  перерасти в НИР, а результат -  представление на НПК  различного уровня.

Ещё одна форма – это представление своей работы на занятиях «Школы исследователя».  Этот вид работы очень труден, т.к. нужно поэтапно на примере своей работы обучить слушателей  проведению научного исследования. Положительное  здесь есть: ученики учатся анализировать, синтезировать, работать с текстом, тезисно излагать, определять  цели и задачи, овладевать коммуникативными навыками, работать с аудиторией.  У ученика формируются эти умения в процессе УИР.

В ходе исследования проводятся индивидуальные консультации ученика с научным руководителем, где  обсуждаются проблемы, гипотеза, постановка целей работы.

Несмотря на то, что работа может быть самостоятельной, она всё-таки  требует помощи на важном этапе её проведения – формировании гипотезы и определении целей исследования. Именно здесь важна роль учителя в решении этой учебной проблемы.

Ведь он  партнёр в работе  и общении,  а это очень важно в личностном, интеллектуальном, творческом плане.  Кроме того, приобщая учащихся к исследовательской  деятельности,  у учителя изменяется сознание, позиция в обучении и воспитании.

Прав исследователь А.Н.Колногоров, писавший, что «не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия ученика хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской  работе».

 

Литература.

  1. Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход - М.: ГУ ВШЭ, 2002.
  2. Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности // «Завуч», № 1, 2001.
  3. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению. – М.: «Ось-89», 2006. – 480 с.
  4. Савенков И.А. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы // Одаренный ребенок. 2003. №2. С.76-86.
  5. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2003.
  6. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования - М.: Педагогика, 2003, №5.
  7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.

     

 

 

Опубликовано: 24.09.2015