Подход к развитию конструктивной деятельности старших дошкольников

Автор: Кудашкина Ксения Викторовна

Организация: МДОУ «Детский сад № 93»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Аннотация: Проблема воспитания самостоятельности у подрастающего поколения в современных условиях приобрела широкий интерес и социальную значимость в связи с глубокими изменениями в материальной и духовной сферах развития российского общества.

Самостоятельность как базовое качество личности дошкольника проявляется в способности действовать независимо от помощи и руководства со стороны взрослого, проявлять элементарную критичность и самокритичность, доводить любое дело до конца. Актуальным в этой связи становится необходимость развития самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Старший дошкольный возраст является важным, сензитивным периодом для развития самостоятельности. Однако, как показывает практика, данная проблема не всегда учитывается в деятельности педагогов дошкольных образовательных организаций. В своей работе педагоги отдают предпочтение формированию у детей конкретных, готовых знаний, сами задают цель деятельности, выбирают средства и пути её достижения. Это часто приводит к неумению детей самостоятельно поставить цель, спланировать деятельность, управлять своим поведением.

Подход к развитию конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста требует необходимых условий, способствующих постоянному проявлению самостоятельности в данном виде деятельности.

Конструктивная деятельность играет огромную роль в развитии детей старшего дошкольного возраста, так как:

• развивает технические способности детей;

• формирует эмоционально-волевые качества личности: дети учатся испытывать удовлетворение, создавая или совершенствуя конструкцию, стремятся добиться поставленной цели;

• формирует тонкую наблюдательность, сосредоточенность внимания;

• развивает пространственное воображение;

• развивает гибкость мышления;

• готовит детей к обучению в школе: развивает память, мышление, воображение, способность к самостоятельному творчеству;

• способствует формированию обобщённых представлений о предметах, умения обследовать предметы, планировать свою работу по созданию той или иной конструкции, самостоятельно находить и исправлять ошибки;

• способствует развитию речи;

• помогает формированию дружного детского коллектива, навыков коллективной работы.

В старшем дошкольном возрасте со стороны педагогов необходимо целенаправленное руководство конструктивной деятельностью детей.

Конструирование − это построение, создание модели, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов.

Выделяют следующие виды конструирования:

• по образцу (Ф. Фребель);

• по заданной теме;

• по собственному замыслу;

• по условиям (Н. Н. Поддьяков);

• по модели (А. Н. Миренова, А. Р. Лурия).

Одним из интересных видов метода «конструирования по модели», является изготовление подвижной игрушки. Вариант подобный игры был предложен А. Н. Миреновой. Он заключался в так называемой «конструкции по моделям». Метод «конструкции по моделям», который отвечает всем указанным ранее требованиям, принимает следующие формы. Ребенку предлагается модель, которую ему необходимо сконструировать из имеющихся в его распоряжении материалов или деталей. От обычных, принятых в дошкольной практике образцов эта модель отличается тем, что очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребенка. Это достигается тем, что ребенку предлагаются только лишь контуры той модели, которую ему необходимо сконструировать, либо же – что еще предпочтительнее – сделанная педагогом модель обклеивается плотной белой бумагой, которая скрывает отдельные составляющие этой модели. Модель предлагает ребенку определенную задачу, но не дает способа ее разрешения. Эти способы могут быть очень разнообразны. Одна и та же часть модели может быть составлена из разных элементов, и для разрешения этой задачи ребенок необходимо обнаружить разные варианты решения.

Предлагаемая ребенку модель моментально ставит перед ним вполне определенную задачу. То обстоятельство, что она не дает готового решения этой задачи, и дошкольник сам вынужден отыскивать необходимые формы решения, делает поставленную задачу интересной и часто надолго приковывает к ней внимание ребенка. Пытаясь определить необходимое решение, дошкольник, тем не менее, оказывается принужденным всегда оставаться в пределах конструкторской деятельности. Он должен находить необходимые способы решения поставленной конструкторской задачи, производить теоретический анализ, возможных составных элементов той или иной детали. Наличие модели дает ему возможность всегда сравнивать найденное решение с поставленной задачей и оценивать степень его правильности.

Посещая старшую и подготовительную группы, дошкольники учатся изготовлять различные игрушки, используя бумагу и другие материалы. Например, с помощью верёвки и картона изготовляются игрушки с подвижными частями (Скоморох с балалайкой, тигрёнок с движущимся хвостом, головой и лапами), а из катушек, коробков, картона и бумаги − подвижные объёмные игрушки (автомобили, автобусы, дома, и др.). Из картона, бумаги и природных материалов создаются игрушки для игр на воде, с ветром (корабли, моторные лодки, вертушки).

Для большинства занятий по конструированию игрушек необходима предварительная подготовка. Педагог увлекает этой работой дошкольников. Они помогают приготовлять материал: раскладывать её по форме бумагу, резать её на необходимые детали и т.д., заблаговременно склеивать листы бумаги в цилиндры, вырезать аппликации персонажей для поделок и т.д. Детали игрушек соединяются различными способами: сшиванием, склеиванием, переплетением, связыванием. Это соединение так же может являться составляющей частью декорации изделия.

При конструировании подвижных игрушек разумно пользоваться различными бытовыми отходами: деревянные обрезки, катушки от ниток, пробки от бутылок и пр. Такой материал пригоден для изготовления игрушек с подвижными деталями. Катушки от ниток удобны для изготовления вращающихся деталей (колёс, основ для вертушек и др.). Трубочка для коктейля, проволока, зубочистки могу послужить осью вращения для деталей. Тонкий картон и бумага, лёгкие, но устойчивые к разрыву, обладают упругостью, во влажном состоянии хорошо формуются. Они свободно режутся ножницами и ножом, крепко соединяются клеем. Основные приёмы обработки данных материалов − резание ножницами, склеивание, сгибание − доступны детям. Они изучаются в средних и старших группах на занятиях по конструированию и аппликации. Комбинирование деталей становится более рациональным, если все размеры являются кратными определённой величине, принятой за единицу. Операции сгибания, разметки, резания в процессе изготовления разнообразных изделий являются подготовительными. Комбинирование отдельных частей игрушки является одним из завершающих этапов в этом процессе, наряду с декорированием полученных изделий.

В конструировании подвижных игрушек используются различные сорта бумаги − рисовальная, чертёжная, обойная, писчая, картон плотный, картон тонкий. Чертёжная бумага используется для изготовления корпусов плавающих моделей судов и других плоскостных и объёмных изделий. Для измерения, разметке и проверке, при работе с картоном и бумагой, используется линейка, циркуль и угольник. Для разрезания применяются ножницы, для прокалывания отверстий − шило. Всевозможные способы соединения деталей являются монтажно-сборочными операциями.

Таким образом, дети учатся изготовлять поделки из природного материала, знакомятся с окружающим миром, знакомятся со свойствами различных материалов. Изучая опыт применения подвижной игрушки для формирования конструкторских умений старших дошкольников в педагогической, методической и психологической литературе, было выявлено, что педагоги отмечают воздействие подвижной игрушки на формирование конструкторских умений и навыков у дошкольников.

Увлечённые процессом конструирования, старшие дошкольники не замечают, как в игровой форме происходит познание окружающего мира; приобретается уверенность в себе, развивается самостоятельность.

Неотъемлемой частью конструирования является предварительное проектирование, проводимое под руководством педагога и предусматривающее пошаговое выполнение инструкций, в результате, которого дети строят заданную модель.

Отличительной чертой интегрированного с конструированием занятия является свободное, не ограниченное жёсткими рамками решение творческих задач, в процессе которого дети делают модели по собственным проектам, тем самый превращая процесс рутинного получения знаний в увлекательную игру.

В свободной деятельности, развивая воображение, дети сами достраивают готовые фигуры, а также самостоятельно придумывают и мастерят свои конструкции на различную тематику.

Конструирование в старшем дошкольном возрасте влияет на:

1. физическое воспитание – действия с материалами в процессе конструирования развивают тонкие движения пальцев, координацию движений, пространственную ориентацию;

2. нравственное воспитание – в процессе конструктивной деятельности формируется трудолюбие, инициатива, упорство при достижении цели;

3. трудовое воспитание – процесс занятий формирует у детей целеустремлённость, самостоятельность, организованность.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста педагог располагает значительно большими возможностями, чем в предшествующих группах, так как дети этого возраста приобрели уже некоторый опыт.

Перед старшими дошкольниками более отчётливо ставится задача приучения детей предварительно обдумывать процесс своей конструктивной деятельности: что строить, каков будет размер постройки, какой для неё понадобится материал и т.д. Умение зрительно представить будущую постройку, привлечь живые наблюдения для осуществления своего замысла, является чрезвычайно ценным качеством конструктивной деятельности детей данного возраста.

Конструктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста представляет собой продуктивный вид деятельности, включающий этапы создания замысла и его осуществления. Чтобы получить желаемый продукт, ребёнок должен научиться ставить цель деятельности, выбирать наиболее подходящий в данной ситуации материал, использовать соответствующие выдвинутой цели способы действия, контролировать порядок и качество их выполнения с позиции достижимости прогнозируемого результата. Кроме того, он должен знать правила конструирования, понимать зависимости, существующие между качеством постройки и характером используемого материала, а также способами его применения.

Таким образом, рассмотренные выше педагогические условия могут способствовать развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в изготовлении подвижных игрушек, а также они позволяют содержательно преобразовать взаимодействие педагога и детей, активизировать дошкольников в мотивированной конструктивной деятельности, помогают формировать у детей умение конструировать самостоятельно и творчески.

Список литературы

1. Алексеев, Н. Г. Самостоятельность / Н. Г. Алексеев // Педагогическая энциклопедия: в 4т. – Т 3. – Москва : Советская энциклопедия, 1966. – С. 786-787. – Текст : непосредственный.

2. Гучанова, А. С. Условия развития конструктивной деятельности детей дошкольного возраста / А. С. Гучанова. – Текст : непосредственный // Молодой учёный. – 2018. – № 40. – С. 184-187.

3. Дятлова, Н. В. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста / Н. В. Дятлова. – Текст : непосредственный // Молодой учёный. – 2016. – №14. – С. 536-537.

4. Жукова, О. Г. Формирование творческой самостоятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в конструировании: автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Жукова Оксана Геннадьевна ; Ленинградский государственный областной университет. – Санкт-Петербург, 1999. – 20 с. – Текст : непосредственный.

5. Коноваленко, С. В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников : пособие для педагогов, психологов и дефектологов / С. В. Коноваленко. – Москва : Детство-Пресс, 2012. – 112 с. – ISBN 978-5-227-03879-1. – Текст : непосредственный.