Формирование интереса школьников к творчеству русских композиторов средствами мультимедиа

Автор: Бондаренко Татьяна Юрьевна

Организация: ГБОУ ЛНР «ЛСШ №26»

Населенный пункт: ЛНР, г.Луганск

Аннотация Данная работа исследует потенциал мультимедийных технологий в формировании интереса школьников к творчеству русских композиторов. В статье анализируются теоретические подходы к мотивации учащихся, особенности восприятия музыкального наследия через визуальные и интерактивные форматы, а также предлагаются методические принципы и примеры мультимедийных проектов для уроков музыки и внеклассной деятельности. В качестве методологической основы используются концепции мультимедиа-образования, теории мотивации и музыкального мышления. Ожидаемые результаты: повышение вовлеченности, развитие музыкальной грамотности и культурной компетентности, сформирование навыков цифровой творческой деятельности.

 

Ключевые слова: мультимедиа, формирование интереса, школьники, русские композиторы, музыкальная грамотность, мотивация, образовательные технологии

 

Введение Русская музыкальная традиция богата яркими образами, драматическими сюжетами и глубокими философскими поставками. В условиях современного школьного образования задача по вовлечению учащихся в изучение музыкального наследия требует применения интерактивных, доступных и мотивирующих форм обучения. Мультимедиа (видео, аудио, графика, интерактивные симуляторы, онлайн-платформы) позволяет объединить аудиальный, визуальный и кинестетический каналы восприятия, что особенно эффективно для формирования интереса к творчеству русских композиторов (П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Прокофьев, Н. А. Стравинский и др.).

Цели исследования:

 

определить теоретико-методологические основы использования мультимедиа для формирования интереса к русской музыке;

систематизировать мультимедийные форматы и технологии, эффективные для школьников;

представить методику внедрения мультимедийных мероприятий в учебный процесс;

предложить критерии оценки результатов обучения и вовлеченности.

Теоретическая база 2.1. Мотивация в обучении музыке Мотивация выступает как внутренняя причина активности учащегося, определяющая направленность, глубину и устойчивость учебной деятельности. В рамках музыкального образования мотивация включает интерес, ценностную ориентацию, эмоциональные реакции на произведения и творческие проекты. Современные подходы подчеркивают роль автономии, компетентности и связности (self-determination theory) и требуют создания условий для выбора, самостоятельного решения задач и безопасной экспериментации.

2.2. Мультимедиа как образовательная среда Мультимедиа объединяет текст, звук, изображение, видео, анимацию, интерактивные элементы. В образовании мультимедийные технологии способствуют:

 

повышению когнитивной нагрузки в допустимых пределах;

усилению запоминания через мультимодальные каналы;

формированию культурной компетентности через доступ к контексту, биографиям и эпохам;

поддержке творческого проектирования и сотрудничества в командах.

2.3. Русское музыкальное наследие в контексте образования Изучение русской музыки в школе должно учитывать специфику музыкальных форм (сюиты, симфонии, опера, балет, романсы), исторический контекст, образность и язык художественных средств. Информирование учащихся о жизненном пути композиторов и образы эпохи способствует формированию глубокой эмоциональной связи с произведениями.

 

Методика использования мультимедиа: концептуальная модель 3.1. Принципы

Инклюзивность: материалы адаптируются под возраст, уровень подготовки и особенности учащихся.

Доступность и этичность: использование лицензированных источников, субтитров, аудиодескрипций.

Баланс между развлечением и обучением: сочетание интерактивности с анализом.

Связь с учебной программой: соответствие целям, формам контроля, задачам по музыке, истории и искусству.

3.2. Форматы мультимедиа

 

Видеоконтент: биографические документалки, разбор форм и темпов в фрагментах, визуализация музыкальных процессов.

Аудиоматериалы: оригинальные исполнения с аннотациями, субтитрами, субтитрами текста, сравнение интерпретаций.

Визуализация музыки: графики темпа, динамики, сюжетно-образные схемы форм (сонатная форма, рондо, вариации).

Интерактивные модули: квесты по эпохам, подбор соответствий, симуляторы оркестра, онлайн-редакторы звука.

Цифровые проекты: создание мультимедийных мини-окон, визуализаций к мотивам, совместные онлайн-композиторские проекты.

3.3. Этапы реализации

 

Этап 1. Диагностика и постановка целей: тесты мотивации, аудит уроков, интересы учеников.

Этап 2. Вводная часть: знакомство с композиторами и эпохами через мультимедийные сюжеты.

Этап 3. Анализ и синтез: разбор формы, темповой характеристики, образности, с опорой на визуальные материалы.

Этап 4. Практическая часть: интерактивные задания, создание мультимедийных проектов, творческие работы.

Этап 5. Рефлексия и оценка: обсуждение, самооценка и взаимная оценка проектов.

Эмпирическая часть: план исследования 4.1. Гипотезы

Гипотеза 1: использование мультимедийных форм повышает мотивацию и вовлеченность школьников в изучение творчества русских композиторов.

Гипотеза 2: интеграция визуализации музыкальной формы и тембра способствует более глубокому восприятию формы и композиции.

Гипотеза 3: проектная деятельность на основе мультимедиа развивает творческое мышление и критическое мышление в области музыки.

4.2. Методы

 

количественные: пред- и пост-тесты по мотивации к музыке (шкалы интереса, вовлеченности), тесты по музыкальной грамотности;

качественные: интервью с учениками и учителями, анализ продуктов проекта (мультимедийных материалов);

контент-анализ образовательных материалов и программ.

4.3. Образец участников

 

3 класса средней школы (около 90 учащихся) с разными профилями обучения;

разделение на экспериментальную группу и контрольную группу.

4.4. Процедура

 

Фаза 1: базовое измерение мотивации и уровня музыкальной грамотности;

Фаза 2: внедрение мультимедийной программы в течение 8–12 занятий в экспериментальной группе;

Фаза 3: повторное измерение и сравнение результатов с контрольной группой.

Результаты и обсуждение (ожидаемые)

Ожидается статистически значимое увеличение мотивационных показателей и уровня музыкальной грамотности в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Качественный анализ покажет более глубокие осмысления форм и образов, улучшение творческой самопрезентации учащихся.

Обсуждение ограничений исследования: ограниченная длительность, влияние индивидуальных особенностей, доступность техники, качество контента.

Практические рекомендации

Разработка набора готовых мультимедийных модулей под разные возрастные группы и образовательные программы.

Обеспечение равного доступа к оборудованию и материалам; внедрение апробаций на начальном этапе.

Поддержка учителей: обучение работе с мультимедиа, создание методических материалов, чек-листы по оценке проектов.

Внедрение оценки: помимо тестирования, включение портфолио мультимедийных работ и рефлексий.

Выводы Мультимедийные технологии имеют существенный потенциал в формировании интереса школьников к творчеству русских композиторов. Комбинация аудио-визуальных материалов, интерактивных заданий и проектной деятельности позволяет увеличить мотивацию, развить музыкальную грамотность и культурную компетентность, а также способствовать развитию цифровой творческой компетентности. Для успешной реализации необходимы продуманные педагогические стратегии, обеспечение технологии и системная поддержка учителей.

 

Ограничения и направления дальнейших исследований

 

Необходимо расширение выборки по регионам и видам образовательных учреждений.

Стоит рассмотреть долгосрочные эффекты мультимедийной подготовки на образовательные результаты.

Возможны эксперименты с различными языками и культурными контекстами для сопоставления.

 

Список литературы (пример, для начала)

1. Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning. Cambridge University Press.
2. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The Intrinsic Motivation Inventory: User Manual. University.
3. Колющийская, А. В. (2018). Мультимедиа в музыкальном образовании: теоретико-методологический аспект. Журнал педагогической науки.
4. Бородина, Н. Римский-Корсаков и др. современные подходы к обучению музыке. Учебник/Монография.