Личностно-ориентированный урок как средство развития основных видов УУД

Автор: Косых Диана Константиновна

Организация: МБОУ ЦСОШ №8

Населенный пункт: Ростовская область, Целинский район, Целина

Приоритетной целью школьного образования, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие

способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать

пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе

говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать

"архитектором и строителем" образовательного процесса. Достижение этой

цели становится возможным благодаря формированию системы

универсальных учебных действий (УУД). Очевидно, что современному

учителю необходимо искать новые подходы к организации учебного

процесса, нацеленного на формирование УУД. Безусловно, каждый учебный

предмет раскрывает различные возможности для формирования

Универсальных учебных действий. УУД-это универсальные учебные

действия не только ученика…но соответственно и учителей. Овладение

универсальными учебными действиями дает учащимся возможность

самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность

обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие

мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в

различных предметных областях познания

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов

действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к

самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого

процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые

надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные

учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1) личностные (позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают

ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными

жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание, исследование

и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в

нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную

позицию в отношении мира, людей, самого себя и своего будущего. В

начальной школе формирование личностных универсальных действий

должно реализоваться путём развития у школьника задач самоопределения:

«Я знаю...»; «Я умею...»; «Я создаю...»; «Я стремлюсь...».

Где же идёт развитие личностных УУД? На основе анализа текста

организуется обсуждение нравственного содержания и система поступков

героя, что способствует развитию этических чувств, как регуляторов

морального поведения);

2) регулятивные (обеспечивают возможность управления познавательной и

учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования,

контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения);

3) познавательные (включают действия исследования, поиска, отбора и

структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого

содержания логические действия и операции, способы решения задач.);

Где же идёт развитие познавательных УУД?

Осуществление поиска информации для выполнения учебных заданий.

4) коммуникативные (обеспечивают возможности сотрудничества: умение

слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно

выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно действия

друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать

свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать

как с учителем, так и со сверстниками).

Где же идёт развитие коммуникативных УУД?

Умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных

позиций в сотрудничестве; формирование собственного мнения и позиции,

договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности.

Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности

универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

-состояние здоровья детей;

- успеваемость по основным предметам;

-уровень развития речи;

-степень владения русским языком;

-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

-стремление принимать и решать учебную задачу-навыки общения со

сверстниками;

- умение контролировать свои действия на уроке

Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от

сформированности УУД. Универсальные учебные действия, их свойства и

качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности,

усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов

компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие

УУД обеспечивает формирование психологических новообразований и

способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия

высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин.

Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут

сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать

свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться на других этапах.

Стихийность развития УУД находит отражение в острых проблемах

школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы

значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной

деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий,

трудностях школьной адаптации. Поэтому необходимо формировать

необходимые универсальные учебные действия уже в начальной школе.

Урок в начальной школе – это та учебная ситуация, та «сценическая»

площадка, на которой не только излагаются знания, но и раскрываются,

формируются и реализуются личностные особенности, а также

складываются, оформляются и развиваются основные виды универсальных

учебных действий учащихся. Объединению и реализации этих задач и

должен служить личностно-ориентированный урок

Критерии успешности личностно ориентированного урока:

1 Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки),

а с вопросом.

2 Позиция учащегося: за познание мира, (в специально организованных для

этого условиях).

3 Учебная задача – задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.

Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

4 Учебная деятельность – управляемый учебный процесс.

5 Учебное действие – действие по созданию образа.

6 Образ – слово, рисунок, схема, план.

7 Оценочное действие – я умею! У меня получится!

8 Эмоционально – ценностная оценка – Я считаю … (формирование

мировоззрения)

Личностно – ориентированный урок - это не только ориентация на

усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его

личности, его познавательной и созидательной способности, создание

условий для проявления познавательной активности учеников.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,

познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление

психологических способностей личности, осуществляется в рамках

нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер

ребенка. При личностно – ориентированном обучении образование

становится активным, обладающим большим потенциалом возможностей.

Учитель при этом выполняет роль наставника, помощника, советчика,

организатора. Зная своих учеников и владея учебным материалом, он

получает возможность выстраивать индивидуальные учебные траектории,

позволяющие достичь каждому учащемуся наилучшего для него результата.

Организация личностно-ориентированного урока

Основной замысел личностно-ориентированного урока состоит в том,

чтобы раскрыть содержание субъективного опыта учеников по

рассматриваемой теме, согласовать его со знанием и тем самым добиться

усвоения материала.

Учитель на уроке помогает обучающемуся преодолеть ограниченность его

субъективного опыта, существующего часто в виде разрозненных

представлений, относящихся к различным областям знания.

Профессиональная позиция учителя должна состоять в том, чтобы знать и

уважительно относиться к любому высказыванию обучающегося по

содержанию изучаемой темы. Важна при этом и форма обсуждения

детских «версий». Она не должна быть жёсткой, в виде оценочных

ситуаций (правильно-неправильно). Это должен быть равноправный

диалог, где каждый обучающийся может высказать своё мнение по

обсуждаемой теме, не боясь ошибиться. Задача учителя – выявить и

обобщить эти «версии», выделить и поддержать те, которые более

адекватны научному содержанию, соответствуют уроку в целом.

Личностно-ориентированный урок изменяет:

1.Тип взаимодействия учителя и ученика ( от команды к

сотрудничеству).

2.Ориентацию учителя в ходе урока на анализ не столько

результативной, сколько процессуальной стороне учения.

3.Позицию ученика: от прилежного исполнителя к активному творцу,

рефлектирующему свои интеллектуальные действия при решении

задач, а не только при выполнении стандартных заданий.

4.Характер складывающихся в процессе урока учебных ситуаций,

которые должны гибко варьироваться учителем, выбираться им в

зависимости от активности учеников

Личностно – ориентированный урок можно представить в виде схемы:

1.Актуализация жизненного опыты

2.Мотивация и целеполагание

3.Изучение нового материала

4.Отработка умений и навыков

5.Подведение итого в урока

Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные

действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся

научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет

несложно учиться на других этапах.

Действия учителя, позволяющие сформировать универсальные учебные

действия:

Актуализация жизненного опыта.

Учитель создает проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или

недостаточность знаний,

Мотивация и целеполагание.

Создание атмосферы заинтересованности.

Учитель учит ребенка

ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих

проблем. Перед началом решения составляется совместный план

действий. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

Изучение нового материала.

Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе

обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в

жизни. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с

учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в

группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их

решения. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные

проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать

задания из предложенных

Отработка умений и навыков.

Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с

информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными

источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам

эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается

память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание

на общие способы действий в той или иной ситуации. Учитель организует

формы деятельности, в рамках которой дети могли бы усвоить нужные

знания и ценностный ряд. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор

в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель

использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора,

отстаивания собственного мнения, уважения мнения других. Учитель и

ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как

распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель

активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное

сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной

деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

Подведение итого в урока.

Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная

отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно

выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат

оценивать и свою работу. Учитель оценивает при опросе на уроке не только

правильность ответа ученика, но и анализирует , как ученик рассуждал,

какой способ использовал, почему ошибся и в чём. Учитель на уроке уделяет

большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и

исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на

ошибках. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы

узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и

почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому.

Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка

по сравнению с его вчерашними достижениями.

Организация обучения на уроках, ориентированная на психологические и личностные особенности младших школьников, приведет к тому, что дети научатся учиться, смогут использовать эту способность в средней и старшей школе, а главное – то желание, с которым

многие малыши идут в школу, у них не только не пропадет, но и умножится.