Метод проектов на уроках истории

Автор: Шаповалова Ольга Вячеславовна

Организация: МБОУ г.Керчи РК СШ №1 им.В.Дубинина

Населенный пункт: г.Керчь

Принятые новые образовательные стандарты требуют трансформации основной цели образовательной системы, что в свою очередь потребовало существенных изменений в деятельности учителя. В настоящее время учитель должен передавать не только существующие знания, но, прежде всего, новую образовательную парадигму, способ организации познавательной деятельности, самопланирование учебного времени обучающимися и формированию умений переносить полученные знания в реальные жизненные ситуации. Поиск новых образовательных технологий, способных реализовать поставленные перед образовательной системой задачи, привел к оживлению исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

В педагогической науке проект (от лат. projectus бук. брошенный вперед) — это прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояние, в некоторых случаях план, замысел; проектирование — процесс создания проекта.

Проект как деятельность включает в себя три сущностных компонента:

1) отнесение к будущему, близкому или далекому;

2) как такового этого будущего еще нет, но оно желательно или нежелательно;

3)это будущее просматривается в идеальном плане.

Метод проектов возник во второй половине XIX века в США. В его основу были положены прагматические идеи американского философа и педагога Д. Дьюи (1859-1952). Он отмечал, что обучение должно осуществляться на активной основе, в детях необходимо стимулировать личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые должны пригодиться в реальной жизни.

В отечественной педагогике метод проектной деятельности, как один из вариантов развития учащихся, начал развиваться в 1905 году, когда была создана группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого. Однако свое развитие идеи проектного обучения получили только в 20-е годы ХХ века. Проектная деятельность в этот период была взаимосвязана с методикой комплексного изучения различных явлений.

Свое «второе рождение» данный метод получил вместе с переходом к новой образовательной парадигме. Использование новой научно-методической основы, развитых информационных технологий позволили включить метод проектной деятельности в круг наиболее востребованных образовательных технологий, без систематического применения которого невозможно реализовать центральные установки современного образования: «научить детей учиться». «Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в исследовательскую и проектную деятельность». В основе теории проектного обучения лежат идеи о необходимости в глобальном мире обеспечить целостность педагогического процесса (единства развития, обучения и воспитания), создать условия для самостоятельного приобретения знаний, обеспечить переход, как метафорично отмечает А. А. Вербицкий, от «школы воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления».

Задачей современной школы является не только обеспечение высокого уровня образования обучающихся, но и всестороннее развитие их мышления, умений самостоятельно получать знания. Проектная деятельность в этом плане дает учителю и ученикам самые широкие возможности. "Специфической особенностью проектной деятельности является ее активизирующее влияние на развитие творческой направленности личности и обеспечение творческого характера освоения действительности".

М.П. Воюшина подчеркивала, что при организации проектной деятельности обучающийся попадает в ситуацию выбора, т.к. самостоятельно решает принимать или не принимать участие в проекте, какой проект выбрать, с кем работать в группе и т.д. А «поставить школьника в ситуацию выбора чрезвычайно важно для его личностного развития, поскольку там, где есть осознанный выбор, формируется ответственность, рождается интерес»

Можно выделить несколько видов научно-проектной деятельности обучающихся. По количеству участников, включенных в проект:

ï индивидуальный;

ï малогрупповой (до 5 человек);

ï групповой (до 15 человек);

ï коллективный (класс и более в рамках школы);

ï сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете).

По длительности:

ï урок-проект;

ï длительный проект (от нескольких недель, в рамках изучения конкретной темы, до вертикального многолетнего проекта).

По дидактической цели:

ï ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности;

ï обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения;

ï поддержка мотивации в обучении;

ï реализация потенциала личности.

Но какой бы вид проектной деятельности не был реализован, необходимо чтобы сама деятельность по реализации проекта была бы некой интригой, вызывающей интерес обучающихся.

В обучении истории метод проектов можно использовать практически по любой теме.

На своих уроках я применяю как среднесрочные, так и долгосрочные проектные технологии.

Давайте рассмотрим один из них. Этот проект посвящен экологической теме и проходит в рамках темы одиннадцатого класса «Глобальные проблемы современности.». В начале изучения темы обучающиеся выбирают для себя одну из проблем экологии.

ТОП-8 экологических проблем земли нашего времени:

• Изменения климата. В первую очередь здесь идёт речь именно о глобальном потеплении.
• Перенаселение планеты .
• Истощение озонового слоя .
• Сокращение биологического разнообразия .
• Пандемии .
• Кризис ресурсов пресной воды .
• Широкое использование химических и токсичных веществ, тяжелых металлов .
• Вырубка леса.

Нарушение экологического равновесия — глобальная проблема человечества сегодня. Несомненно, уже долгое время деятельность промышленных предприятий оказывает ощутимое негативное воздействие на экосистему, в частности на качество воды и почвы. Серьезный урон гидро и литосфере наносит добыча металлов из руд Непрерывный технический прогресс, продолжающееся порабощение природы человеком, индустриализация, до неузнаваемости изменившая поверхность Земли, стали причинами глобального экологического кризиса. В настоящее время перед населением планеты особенно остро стоит проблема его решения.

В процессе изучения темы обучающиеся собирают материал и предлагают пути решения той или иной экологической проблемы. На заключительных уроках рассматриваются предложения обучающихся в виде презентаций.

Как показала практика, проектный метод дает хорошие результаты, позволяет каждому быть вовлеченным в образовательную деятельность и показывает, что совместное обучение не только проще и интереснее, но и намного эффективнее. Обучение приобретает коммуникативную направленность, расширяется общий кругозор обучающихся, создается атмосфера легкости и эмоциональной устойчивости, сотрудничества.

Такие благоприятные условия общения развивают у обучающихся устойчивую положительную мотивацию к занятиям истории. Кроме того, он помогает детям почувствовать собственное значение, ценность и уникальность, позволяет им действовать с максимально возможной свободой, укрепляет дружбу и дает возможность понять себя, поделиться своими идеями и чувствами с другими.

Из всего этого перечня видно, что проектная деятельность позволяет обучающимся найти самостоятельно ответы на многие волнующие в юности проблемы. Кроме того, внедрение проектной деятельности в обучении истории во многом способствует усилению мотивации самой учебной деятельности, позволяет улучшить качество учебного процесса и повысить успешность обучения школьников. Включение самостоятельной работы в процессе обучения, в первую очередь, направлена на учебную мотивацию, усиление интереса к обучению. От проектной деятельности обучающиеся получают творческий импульс, желание расширять свои знания, стремиться к саморазвитию.