Анализ педагогической деятельности с позиции эффективного использования образовательной технологии (проектно-исследовательской деятельности)

Автор: Волокитина Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ СШ №72

Населенный пункт: Липецкая

«Проект есть всякое действие совершаемого от всего сердца и с определённой целью…» Кагаров Е.Г

Курс географии имеет благоприятные возможности для организации проектной деятельности учащихся.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в школе является включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся направлена на формирование деятельностных (метапредметных) качеств учащихся, в том числе: способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение. Осуществлять проектную деятельность можно на основе организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся с различными источниками географической информации: картами, статистическими материалами, справочной и научно-популярной литературой, информацией из периодической печати, радио и телевидения, социологическим опросом.

Главная идея проектно-исследовательской деятельности – направленность учебно-познавательной деятельности на результат, который получается при решении практической, теоретической, но обязательно личностно и социально-значимой проблемы. Этот результат называется проект.

Под проектом понимается обоснованная и осознанная деятельность, направленная на формирование у обучающихся определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проектно-исследовательская деятельность – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата, которая способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности. В процессе работы над проектом дети также приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни.

Проектно-исследовательская деятельность реализует деятельностный подход к обучению, осуществляется в урочное и внеурочное время. Проблема проекта-исследования обуславливает метод деятельности, направленной на ее решение. Целью такой работы становится поиск способов решения проблемы, а задача формулируется, как задача достижения цели в определенных условиях. Главным компонентом проектно-исследовательской деятельности должен быть интеллектуальный поиск, важнейшей частью которого является стадия мысленного решения поставленной задачи.

Работая над проектом вместе со школьниками, мы учимся проводить исследования, ориентироваться в большом числе текстовой, графической и цифровой информации, анализировать результаты и представлять новые идеи.

Внедрение проектной деятельности учащихся на уроках географии организовано с ориентацией на личность каждого ребенка. Уроки провожу в системе развивающего обучения школьников. Комплексно использую современные педагогические технологии, приоритет отдаю самостоятельной познавательной деятельности учащихся – проектной деятельности. Школьники воспринимают уроки географии с удивлением, восторгом, ожиданием нового. Наблюдается повышенный интерес к занятиям с применением ИКТ в проектной деятельности.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения.

Проектно-исследовательская работа состоит из следующих составляющих:

• введение;
• теоретическая часть;
• практическая часть;
• заключение;
• список литературы.

В введении учащиеся определяют цели, задачи, объект и предмет исследования, методы работы и формулируют гипотезу. Теоретическая часть включает краткую информацию о теме данной работы. Практическая часть работы – это деятельность учащихся, где обобщают, анализируют информацию на основе собранных данных. В заключении учащиеся делают выводы о том, подтвердилась ли данная гипотеза. У проектных работ есть определенные требования к оформлению, которые соблюдают учащиеся.

В процессе реализации проектной деятельности решаются задачи:

• развитие познавательных способностей учащихся;
• повышение мотивации к обучению;
• совершенствование способностей к самообразованию и саморазвитию;
• развитие умения ориентироваться в информационном пространстве и выделять главное;
• обучение школьников рефлексии;
• обучение умению публично выступать.

Этапы проекта:

• задание на проект и исследование проблемы;
• планирование работы;
• подготовка отчетных материалов;
• подготовка презентации;
• защита проекта.

Защита проекта проходит в мае. Вот уже 7 лет я занимаюсь проектной деятельностью в группе «Проектная деятельность учащихся МБОУ СШ№72.» Наши результаты мы защищаем на школьной научно-практической конференции «За страницами учебника». С лучшими проектами участвуем в региональных конкурсах. Проектные работы представлены на сайте школы.

Процесс взаимодействия ученик-учитель в ходе проектной деятельности

Проектная деятельность на уроках географии

Вот уже 7 лет на уроках географии использую проектный метод обучения. За это время сложилась система работы в проекте. Знакомлю учеников с методом проектов начиная с 5 класса. Конечно, проект, изготовленный учеником 5 или 6 класса, намного проще и не претендует на звание исследовательского проекта, но уже в этом возрасте ребята учатся ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы. Степень сложности проекта возрастает с каждым классом и в старших классах учащимся не сложно сделать проект исследовательского характера, то есть выйти на более высокий уровень.

Наиболее простыми в исполнении и не требующими глубокой проработки научной литературы являются информационные проекты. Именно с них мы и начинаем знакомство с методом проектов в 5-м классе.

В 5 классе на одном из уроков в начале года рассказываю ребятам о методе проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов бывают, как можно оформить результат работы над проектом. Ребята очень охотно работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации или картинки. Когда проекты готовы, назначается день защиты. Удачно проекты вписываются в программу по предмету, если их использовать на уроках обобщающего повторения. Например, «Путешествие капельки».

В процессе изучение курса 7 класса уже накоплен определенный опыт проектирования школьниками. Например, по карте литосферных плит составить проект изменений очертаний материков в отдаленном будущем. Данный проект составляется на базе знаний основ теории движения литосферных плит. «На каком материке жить хорошо?». Эта работа обобщает знания о материках.

В 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют кропотливой работы с различными источниками. Особенно это касается тем с экологической направленностью. Например, «Как помочь Байкалу?».

В 10-11 классах учащиеся выступают на научно-практической конференции в школе. Обязательным условием работы в проекте является соблюдение правил оформления и выполнение определенных требований. Данные проекты учащиеся защищают на школьной научно-практической конференции «За страницами учебника».

В 2022-2023 планируем с учителями русского языка, физики, биологии подготовить интегрированные проекты на темы: «Географическая грамотность в городах России». «Гром среди ясного неба».

Полный текст статьи см. в приложении.