Практика применения технологии диалогового обучения в начальной школе

Автор: Кобер Галина Алексеевна

Организация: МБОУ ЦО №7

Населенный пункт: город Тула

Аннотация: в статье рассматривается технология диалогового обучения и особенности её реализации, а также конкретно-познавательная, коммуникативно-развивающая и социально-ориентированная функции учебного диалога. Представленные в статье задания иллюстрируют возможности реализации функций учебного диалога на уроках в начальной школе.

Ключевые слова: технология диалогового обучения, учебный диалог, общеклассная дискуссия.

Сейчас начальная школа стремится научить ребёнка учиться, проявлять инициативу в получении знаний, задавать вопросы, отстаивать своё мнение. Г. А Цукерман. пишет, что «умение учиться – это новообразование, которое, в первую очередь, связано с освоением формы учебного сотрудничества» [7]. Всё это, по нашему мнению, находит воплощение в технологии диалогового обучения, которую учитель может применить в работе по любой образовательной программе, так как она отвечает требованиям ФГОС НОО.

Таким образом, следует отметить актуальность применения диалогового обучения в современных условиях начального образования. Необходимость в его внедрении в практику обучения обусловлена двумя причинами. Первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование умений и навыков, а также о сказанном выше умении учиться. Вторая вытекает из особенностей детей младшего школьного возраста, так как первоклассники в начале учебного года не владеют навыками письма и чтения, то учебный процесс и в традиционной, и в развивающей системе обучения может строиться в форме диалога.

Под учебным диалогом понимается не только особая форма обучения, но и тип взаимоотношений в процессе совместной познавательной деятельности. «В ходе учебного диалога зарождается необычное общение между педагогом и воспитанниками» [1, с.22]. Диалог на уроке – это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. На таких уроках содержание учебного материала усваивается не только вследствие запоминания, но и в результате общения, в ходе которого происходит обращение к личностно значимым смыслам, к глубинам собственного сознания. В ходе диалогового обучения школьники учатся критически мыслить, решать проблемы на основе анализа обстоятельств и данной им информации, оценивать мнения, принимать решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

Однако при организации диалогового обучения некоторые учителя ограничиваются лишь внешними проявлениями (раскованное общение с учениками, свободный обмен мнениями и т. п.). С. В.Белова отмечает: «Призывы к диалогу часто остаются всего-навсего призывами, иногда нередко сводятся к пустым разговорам или аргументированным дискуссиям, которые являются разновидностью речевой фетишизацией (предмет слепого подражания)»[3, с. 12]. Процесс использования диалогого обучения на уроке даётся легко и свободно, а результаты на выходе часто оказываются неудовлетворительными. Стоит отметить, что организация урока с использованием данной технологии должна быть хорошо обдуманной. Если в обычной беседе результат не планируется и заранее не известен, то во время учебного диалога обязательно должен подвестись итог или решиться какая-либо проблема. Важно понимать, что диалогу присущи определённые вербальные маркеры. Он начинается только тогда, когда ученик формирует высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения» «я не согласен, что». Целью диалога является создание межличностного диалогического взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизненной деятельности ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.

Е. В. Коротаева в своих работах выделяет 3 функции диалога в образовательном процессе: конкретно-познавательная, коммуникативно-развивающая, социально ориентированная. Ниже представлены задания и приёмы, иллюстрирующие реализацию данных функций на уроках в начальной школе. Так как конкретно-познавательная функция связана с необходимостью в процессе совместных рассуждений понять, осознать и разрешить непосредственную учебную, проблемную ситуацию, её воплощение может быть представлено следующим образом:

Задание: Сравните выражения.

3+6*2= 18

3+6*2=15

Подобные записи часто вызывают удивление у учащихся. После анализа арифметических действий дети делают вывод, что оба выражения будут верными, если правильно определить порядок действий. Возникает проблема, как же сделать правильную запись примеров, что приводит детей к поиску. Несомненно, что в данной ситуации осуществляется диалог между учителем и учащимися, но можно организовать диалог и между детьми, чтобы они вынесли совместное решение.

Коммуникативно-развивающая функция диалога предполагает формирование навыков совместной работы в группе, диаде, а также осознание логики и последовательности рассуждений. Вариант её реализации может быть таким

При изучении басни И. А. Крылова «Стрекоза и муравей» во время анализа поступков героев, можно поделить класс на 3 группы адвокатов, прокуроров и судей. Группа адвокатов защищает стрекозу, пытается её оправдать, группа прокуроров, наоборот, приводит доказательства того, что стрекоза виновна, а команда судей после того как выслушает обе стороны должна сделать вывод виновна стрекоза или нет.

Социально ориентированная функция диалогического взаимодействия, целенаправленно ориентирована на воспитание гражданской позиции учащегося, на его самореализацию и самоактуализацию, адекватную социальным потребностям общества. Поэтому данная функция имеет место быть при органихации учебных дискуссий на темы: «Нужны ли сегодня патриоты?», «Увлечение компьютером – это полезное или вредное увлечение для человека?» и т.д. Подобные дискуссии могут быть частью урока окружающего мира или классных часов.

Согласно работам Г. А. Цукерман, механизм общеклассной дискуссии должен выглядеть следующим образом:

1) "разрыв" детского симбиоза: дети начинают высказываться, т. е. выдвигать версии;

2) фиксация этих версий на доске (можно с указанием авторства). В момент высказывания происходит оттачивание детских версий;

3) обсуждение выдвинутых и зафиксированных версий (наивысшая точка в развитии диалоговой ситуации);

4) достижение кульминационной точки в обсуждении, позволяющей скоординировать все версии и прийти к правильному ответу;

5) подведение итога, т. е. обоснования выбранного способа, версии, мнения[6, c.12].

Такой механизм проведения общеклассной дискуссии вовлекает детей в совместную деятельность, выдвигаемые версии более «наглядны», продуманы и отточены, что позволяет более организованно провести этап обсуждения версий.

Применяемые приёмы диалогового обучения были апробированы в реальной образовательной практике и показали свою эффективность в организации учебного взаимодействия между учащимися и учителем, а также в развитии у младших школьников навыков устного высказывания, аргументации и сотрудничества.

Так, приём «Вопрос от ученика» использовался преимущественно на этапе мотивации учебной деятельности. Он способствовал формированию познавательной инициативы учащихся, развитию умения формулировать вопросы по изучаемой теме и осознанному включению в процесс познания.

Приём «Разговор в паре» применялся на этапе закрепления изученного материала и был направлен на формирование навыков сотрудничества, умения слушать партнёра, высказывать собственное мнение и приходить к совместному решению учебной задачи.

При изучении нового материала активно использовался приём «Думай — обсуждай — делись», который обеспечивал поэтапный переход от индивидуального осмысления учебной информации к её обсуждению в паре или группе и последующему представлению результатов коллективной работы.

Приём «Да — нет — почему» способствовал развитию у учащихся умения аргументировать свою позицию, логично выстраивать рассуждения, подтверждать ответы примерами и делать выводы.

На этапе рефлексии широко применялся приём «Закончи мысль», который позволял учащимся осознать результаты собственной учебной деятельности, оценить степень усвоения материала и выразить своё отношение к проделанной работе.

Приём «Согласен — не согласен» был направлен на формирование культуры учебного диалога, развитие уважительного отношения к различным точкам зрения и умения корректно отстаивать собственное мнение.

Для обеспечения включённости всех обучающихся в обсуждение учебной проблемы использовался приём «Круг общения», позволяющий каждому ребёнку высказать своё мнение и почувствовать значимость собственного участия в коллективной работе.

Приём «Роль учителя» давал возможность учащимся попробовать себя в роли объясняющего учебный материал и задающего вопросы одноклассникам, что способствовало развитию ответственности, уверенности в себе и более глубокому осмыслению изучаемой темы.

Приём «Толстые и тонкие вопросы» применялся с целью формирования навыков постановки вопросов различного уровня сложности, развития аналитического мышления и умения выделять главное в изучаемом материале.

Приём «Диалог с героем» использовался преимущественно на уроках литературного чтения и окружающего мира и был направлен на повышение эмоциональной включённости учащихся, развитие связной речи, воображения и способности к сопереживанию.

В целом использование приёмов диалогового обучения способствовало созданию благоприятной образовательной среды, повышению учебной активности младших школьников и эффективности усвоения учебного материала.

Таким образом, диалог на уроке не просто метод или приём, а средство создание особой коммуникативной атмосферы, в которой дети учатся взаимопониманию, взаимоуважению и взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого учащегося задач, а также развивают интеллектуальные и творческие способности личности.

ИСТОЧНИКИ:

1. Абасов В. Диалог в учебном процессе / В. Абасов// Народное образование. 1993. №9. С. 49-58.
2. Аляев Ю. Интерактивное обучение – диалог педагога с учащимися / Ю. Аляев, А. Беляков // Народное образование. 2008. №6. С. 198-205.
3. Белова С. В. Диалог-основа профессии учителя. М.: Академия, 2002.
4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Ростов-н/Д, 2005 - 448с
5. Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие : учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / Е. В. Коротаева. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 223 с.
6. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении [Текст] : к изучению дисциплины / Г. А. Цукерман. - Томск : Пеленг, 1993. - 270 с. - (Библиотека развивающего обучения). - Б. ц.
7. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя // Психологическая наука и образование. 1996. № 2. С. 27-42.