Современные технологии преподавания музыки в школе

Автор: Пиотрович Наталья Алексеевна

Организация: МБОУ «Сынтульская СШ»

Населенный пункт: Рязанская область, пгт.Сынтул

Технология включает в себя такую деятельность педагога, которая последовательна в наборе действий. Технология - это методы и приёмы обучения.

Основой технологии служит чёткое определение цели, если цель определена очень точно (промежуточная и конечная) это позволяет разработать объективные методы контроля её достижения.

Существенной составляющей педагогической технологией являются методы обучения (способы организации познавательной деятельности учащихся).

В процессе обучения используются методы, которые можно разделить на следующие классификации:

По внешним признакам деятельности:

Лекции, беседы, рассказ, решение задач, упражнение, работа с книгой.

По источнику получения знаний:

1. наглядные (демонстрации плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей) использование технических средств, просмотр кино телепрограмм;
2. практические задания;
3. тренинг, деловые игры, анализ и решение конфликтных ситуаций.

По степени активности познавательности учащихся:

Объяснительный, иллюстративный, проблемный, исследовательский.

Планируя урок или другую деятельность, учитель обязан определить форму обучения.

По степени сложности формы подразделяются на: простые, составные и комплексные.

 

Простые формы обучения построены на минимальном количестве методов и средcтв, посвящены одной теме. К ним относятся:

1. Беседа;
2. Викторина;
3. Экскурсия;
4. Зачёт;
5. Экзамен, лекция, концерт.

Составные формы обучения строятся на развитии простых форм обучения:

1. Урок;
2. Конкурс профмастерства;
3. Праздничный вечер;
4. Конференция;
5. КВН.

Комплексные формы обучения создаются как целенаправленная подборка простых и составных форм:

1. Дни открытых дверей;
2. Дни защиты детей;
3. Недели книги музыки и т.д.

 

Методы обучения и их классификация.

(способ познавательной деятельности учащихся)

Классификация методов обучения:

 

По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

1. Лекция;
2. Беседа;
3. Рассказ;
4. Работа с книгой.

По источнику получения знаний;

1. Словесные;
2. Наглядные (демонстрация плакатов, схем, таблиц диаграмм, использование технических средств, просмотр кино и телепрограмм.

Практические:

1. Практические задания;
2. Тренинги;
3. Деловые игры.
4. Анализ и решение конфликтных ситуаций.

По степени активности познавательности учащихся:

1. Объяснительный;
2. Иллюстративный;
3. Проблемный;
4. Частичнопоисковый;
5. Исследовательский;
6. По логичности подхода:
7. Индуктивный;
8. Дедуктивный;
9. Аналитический;
10. Синтетический.

В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный метод;
2. Репродуктивный метод;
3. Метод проблемного изложения;
4. Частичнопоисковый метод;
5. Исследовательский метод.

Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие.

Репродуктивный (воспроизведение) метод обучения – метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям. Предписаниям, правилам.

Метод проблемного изложения в обучении – метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную программу, а затем , раскрывая систему доказательств, сравнивая точку зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Учащиеся становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении(или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами( в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Исследовательский метод обучения – метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно.

Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом приём обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, а средствами обучения являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет учебный процесс.

К педагогическим средствам относятся:

1. Учебно-лабораторное оборудование;
2. Учебно-производственное оборудование;
3. Дидактическая техника;
4. Учебно-наглядные пособия;
5. Технические средства обучения;
6. Компьютерные классы.

В современных образовательных учреждениях сегодня активно внедряется Технология преподавания музыки по учебно-методическим комплектам, разработанным творческим коллективом.

В комплект входят учебники и творческие тетради для учащихся. Преподавание музыки требует от учителя не эпизодического использования материала, а глубокого освоения их содержания, методов и приёмов обучения.

Технология развития процессов восприятия пронизывает все виды музыкально-практической деятельности учащихся: слушание музыки и размышления о ней, певческое развитие детей, пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения, инструментальное музыцирование и разного рода импровизации (речевые, вокальные, ритмические, пластические, художественные). Восприятие музыки (эмоциональное и осознанное) наиболее полно формируется в процессе методики интонационно-образного и жанрово-стилевого анализа музыкальных произведений

Учитель музыки, используя данную методику анализа музыкального сочинения, должен учитывать, что в этот процесс необходимо включать выявление: жанровых признаков (песня, танец, марш – по Д.Б. Кабалевскому); признаков стиля (народная – композиторская, старинная – современная, русская – зарубежная музыка); опыт слежения за развитием интонации (интонация – тема – музыкальный образ – музыкальная драматургия); формирование словаря эмоциональных переживаний (В.Г. Ражников); опыт восприятия знакомых интонаций в новых ситуациях; осознание смысла интонации в содержании произведения («В каждой интонации спрятан человек» – В.В. Медушевский).

В процессе развития певческой культуры учащихся, учителю музыки рекомендуется активнее использовать современные технологии развития слуха и голоса, включая многообразные частные авторские методики (Ю.Алиев, В. Емельянов, Г. Струве, Г. Стулова и др.), учитывающие возрастные особенности школьников, возможность применения игровых приемов обучения, тщательного отбора вокально-хорового репертуара, использование коллективных, ансамблевых и сольных форм хорового исполнительства. При этом использование компьютерных технологий (например, пение под фонограмму) не должно заменять живого звучания детских голосов.

Технологии арттерапевтического воздействия музыки на учащихся недостаточно полно используются в практике преподавания музыки. Среди них: создание комфортной обстановки для обучения (снижение влияния стрессов), нормализация основных функций организма – дыхание, артериальное давление, сердечные ритмы; стимулирование слуховой активности при восприятии музыки, оздоровление голосового аппарата в процессе пения, восстановление координация между слухом и голосом (вокалотерапия), развитие функций легких в процессе музыцирования на духовых инструментах (свирель), развитие координации движений под музыку (пластическое интонирование, музыкально-ритмические движения, мимическая, пальчиковая гимнастика) и др. Необходимо в процессе музыкальных занятий увеличить удельный вес восприятия и исполнения классической музыки для создания комфортной звуковой среды для музыкального образования и воспитания подрастающего поколения.

Технологии развития ассоциативно-образного мышления школьников на уроках музыки базируются на интеграции музыки с другими видами искусства – литературой, изобразительном искусством, кино, театром. Интеграция искусств на уроке музыки дает возможность осваивать язык музыки на основе выявления его «сходства и различия» с языком других искусств. При этом категория «художественный образ» должна рассматриваться как общая платформа для взаимодействия искусства в процессе музыкальных занятий. Следует подчеркнуть, что в процессе интеграции искусств на музыкальных занятиях доминирующая роль должна принадлежать музыке.

Ученические исследовательские проекты как технология развития познавательных интересов школьников, их социализации приобретает сегодня широкое распространение на уроках музыки. Возможны коллективные, групповые, индивидуальные формы подготовки и защиты проектов. В проектах рекомендуется использовать различные виды музыкально-практической деятельности, имеющие социальную значимость для школьников. Проектная деятельность учащихся может выступать и как форма промежуточного и итогового контроля за усвоением учебного материала. Публичная защита проекта может приобретать значение подлинно художественного события в школьной жизни.

Технологии диагностики уровня развития музыкальной культуры школьников необходимо использовать в целях выявления: степени эмоционального восприятие явлений музыкальной культуры, открытости учащихся к их познанию; осознанного отношение к изучаемым произведениям через систему усвоение основных понятий и категорий музыки, ее стилей, жанров, языка; представлений школьников о духовных ценностях музыкального искусства; становления индивидуально-оценочных суждений о роли и месте музыки в жизни человека, общества; «воспроизведения» полученных знаний, практических умений и навыков, приобретенных нравственных установок в процессе учебной работы, повседневной жизни, адаптации к социокультурным условиям, в творческой деятельности. Среди процедур диагностики учителю рекомендуется: вести дневник наблюдений за музыкальным развитием учащихся по каждому классу, проводить итоговое тестирование школьников (на основе звучащей музыки) по четвертям или полугодиям, их анкетирование, школьные олимпиады и марафоны по музыке.

Для эффективного преподавания музыки необходимо широко использовать информационные технологии – аудиозаписи, фрагменты фильмов (DVD), цифровые образовательные ресурсы, познавательные компьютерные программы, мультимедийные презентации, электромузыкальные инструменты (например, синтезатор), интерактивную доску и др.

В логической цепочке «музыка – учитель – дети» педагог-музыкант должен принять на себя роль мудрого посредника между ребенком и музыкой. Пусть девизом каждого педагога-музыканта, работающего с детьми, станут слова Д.Б. Кабалевского: «Музыка учит людей понимать друг друга».