Игровые технологии в работе учителя‑дефектолога с детьми с интеллектуальными нарушениями: практика применения

Автор: Ладожина Елизавета Андреевна

Организация: ГКОУ «Волжская школа №1»

Населенный пункт: Волгоградская область, город Волжский

В современной дефектологии игровые технологии, геймификация и квестметоды занимают ключевое место при работе с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения. Эти подходы позволяют решать комплекс коррекционноразвивающих задач: от формирования учебной мотивации до совершенствования когнитивных процессов и социальных навыков.

Основная ценность игровых технологий заключается в их способности создавать безопасную, эмоционально комфортную среду, где ребёнок может пробовать, ошибаться и добиваться успеха без страха наказания. Нейропсихологические исследования подтверждают, что игровая деятельность активирует дофаминовую систему вознаграждения, усиливая мотивацию к обучению и улучшая процессы запоминания. Для детей с интеллектуальными нарушениями это особенно важно, поскольку традиционные методы часто оказываются малоэффективными изза быстрой утомляемости, сниженной концентрации внимания и высокого уровня тревожности.

На практике применение игровых технологий демонстрирует устойчивые положительные результаты. Рассмотрим ключевые форматы и конкретные примеры их использования.

Дидактические игры служат основой для формирования базовых учебных умений. Например, игра «Волшебный мешочек» развивает тактильное восприятие и активный словарь: ребёнок на ощупь определяет предметы (шарик, кубик, ложку) и называет их. Другой пример — «Найди пару», где требуется сопоставить изображение предмета с его тенью или силуэтом. Такие задания тренируют зрительное восприятие, внимание и логическое мышление. Для детей с выраженными нарушениями используются упрощённые варианты: сортировка крупных предметов по цвету или форме с минимальной речевой нагрузкой.

Ролевые игры помогают осваивать социально значимые сценарии. В игре «Магазин» дети учатся выстраивать диалог («Дайте, пожалуйста…», «Сколько стоит?»), считать деньги и принимать решения. Игра «Доктор» снижает тревожность перед медицинскими процедурами: ребёнок в роли врача «лечит» игрушку, повторяя действия взрослого. В «Семье» закрепляются бытовые навыки — «готовка» из игрушечной еды, «уборка» с миниатюрными предметами. Важно, чтобы роли были простыми, с чёткими действиями и визуальными подсказками (карточки с изображениями).

Квесттехнологии позволяют структурировать обучение в виде увлекательного приключения. Например, квест «Спасение сказочного героя» включает 3–5 этапов:

1. Собрать пазл с изображением ключа.
2. Найти предмет по описанию («красный, круглый, резиновый»).
3. Пройти «лабиринт» из лент на полу, выполняя команды («прыгни», «повернись»).
4. Назвать цвета трёх флажков, чтобы «открыть дверь».

Каждый этап сопровождается визуальными подсказками (стрелки, пиктограммы) и тактильными элементами (на ощупь определить текстуру предмета). Завершение квеста отмечается символическим «награждением» — получением маленькой игрушки или наклейки.

Геймификация внедряется в рутинные занятия через:

• систему баллов за выполненные задания (5 баллов = выбор любимой игры);
• уровни сложности («Новичок», «Исследователь», «Мастер») с постепенным усложнением задач;
• «аватар» — картинку, которую можно «украшать» наклейками за успехи;
• визуальный таймер (песочные часы или приложение с обратным отсчётом).

На одном из занятий применялся метод «Волшебный сундучок»: за каждое выполненное задание ребёнок получал «ключ» (картонную фигурку), который подходил к одному из замков на сундучке. Открыв все замки, он находил внутри сюрприз — книгу с объёмными картинками. Это поддерживало мотивацию даже при выполнении монотонных упражнений.

Практические рекомендации по внедрению игровых технологий:

1. Индивидуализация: для детей с тяжёлыми нарушениями — игры с 1–2 правилами, для лёгкой ИН — квесты с элементами выбора.
2. Структура: чёткие инструкции (1–2 предложения), наглядные правила, завершённость каждого этапа.
3. Роль взрослого: поддержка без критики, похвала за попытки, регулирование темпа.
4. Материальное оснащение: безопасные предметы, контрастные цвета, текстурные элементы.
5. Рефлексия: обсуждение через смайлики или карточки («Понравилось», «Было трудно»).

Типичные ошибки при использовании игр:

• перегрузка правилами (более 3–4 пунктов для младших школьников);
• длительность занятий свыше 20–25 минут;
• введение соревновательного элемента (вызывает фрустрацию);
• отсутствие эмоциональной поддержки.

Примеры адаптивных игр из практики:

1. «Следопыты»: дети ищут «сокровища» (игрушки) по карте с пиктограммами, развивая пространственную ориентацию.
2. «Звуковые прятки»: определение источника звука (колокольчик, барабан, свисток) тренирует слуховое восприятие.
3. «Конструктор эмоций»: составление лиц из карточек (глаза, рот, брови) для изучения мимики и чувств.
4. «Волшебные нити»: нанизывание бусин по образцу развивает мелкую моторику и внимание.

Выводы. Игровые технологии не заменяют системное обучение, но становятся эффективным инструментом для:

• снижения тревожности;
• формирования учебных навыков в комфортной среде;
• развития коммуникации и сотрудничества.

Ключевой принцип — постепенное усложнение заданий с опорой на зону ближайшего развития ребёнка. Игра превращается в «мост» между актуальными возможностями ученика и требованиями образовательной программы.

Список используемой литературы:

1. Выготский Л. С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62–76.
2. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: Смысл, 2020. — 400 с.
3. Маллер А. Р. Ребёнок с ограниченными возможностями: Пособие для родителей. — М.: АПК и ПРО, 2006. — 52 с.
4. Стребелева Е. А. Коррекционноразвивающее обучение детей в процессе дидактических игр. — М.: Владос, 2 Newton. — 256 с.
5. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599).
7. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. — М.: Бук-мастер, 1993. — 191 с.
8. Психологопедагогическая диагностика развития детей с ограниченными возможностями здоровья / Под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: ИНФРАМ, 2023. — 320 с.