Особенности руководства режимными процессами в разных возрастных группах

Автор: Кутепова Виктория Викторовна

Организация: СГПИ

Населенный пункт: г.Ставрополь

Введение

Актуальность исследования. В период дошкольного возраста происходит бурное развитие организма ребёнка, активное формирование нервной, костно-мышечной систем, совершенствование дыхательного аппарата. Именно в этот период закладываются основы хорошего здоровья и полноценного физического развития. Важное место занимает организация режимных процессов дошкольников, обеспечивающая необходимый уровень физического, психологического и гармоничного развития рассматриваемой категории детей.

Режим дня – так называемый суточный режим, определяющий длительность, организацию и распределение в течение суток всех видов деятельности, отдыха и приёмов пищи. Основным гигиеническим принципом построения рационального режима дня является его строгое выполнение, недопустимость частых изменений, постепенность перехода к новому режиму воспитания и обучения. Рациональность выполнения режимных процессов, их построение и содержание определяются особенностями режим дня в разных возрастных группах.

Так, в 1-й младшей группе ДОУ достаточно много времени отводится на питание, одевание и т. д. В этот период детей обучают основным режимным моментам и их последовательности. Занятия занимают от 10 до 15 минут, а тихий час продолжается более 2-х часов. Особенностью работы воспитателя младших групп является высокая речевая активность. Организация режимных процессов 2-й младшей и средней групп также имеет свои особенности. На этом этапе такие процессы как утренняя гимнастика и образовательные занятия становятся более продолжительными. Детей приучают к аккуратности и самостоятельности. Прогулка сопровождается привлечением детей к трудовой деятельности. Режимные процессы в старших и подготовительных группах отличается высокой степенью самостоятельности в бытовом процессе. У детей организм становится более выносливым и у них складываются навыки самоорганизации. Сокращается время дневного сна, а продолжительность занятий, наоборот, увеличивается. Вводится разные дополнительные занятия после дневного сна.

Таким образом, организация режимных процессов в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации отличается своими особенностями, но при этом главными факторами являются деятельность и общение ребёнка, чёткая система организации и руководства режимными процессами.

Разработанность исследуемой проблемы. Работая над поставленной проблемой, исследователи опирались на труды ведущих российских учёных в области педагогики и психологии работы с детьми дошкольного возраста.

Характеристика понятий «режим дня», «режимные процессы» а также теоретические аспекты организации режимных процессов в условиях дошкольной образовательной организации представлены в трудах Л. Р. Болотиной [5], Л. Н. Галигузовой [7], Е. А. Лобановой [16], М. Н. Поляковой [26], Г. А. Урунтаевой [29].

Практические аспекты организации режимных моментов в ДОУ и их влияние на развитие дошкольников представлены работами И. Баркан [3], Т. Л. Богиной [4], Ю. Ф. Змоеновского [11], Н. Ф. Катаевой [14], А. М. Нерсесян [21] и др.

Материалы Н. В. Володиной [6], Т. Л. Грекиной [8], В. А. Зебзеевой [10], М. В. Калюжиной [13], А. С. Мухтаровой [20] освещают эффективный алгоритм организации режимных процессов в дошкольных образовательных организациях, активно используемый в современной практической деятельности отечественного дошкольного образования.

Цель исследования – изучение организации режимных процессов в разных возрастных группах.

Объект исследования – режимные процессы в разных возрастных группах.

Предмет исследования – процесс руководства режимными процессами в разных возрастных группах.

Гипотеза. Руководство режимными процессами в разных возрастных группах будет эффективным при соблюдении следующих условий:

– учёт потребностей детей разных возрастных групп и их индивидуальных особенностей;

– выполнение режимных процессов на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста, сохранение постоянства, последовательности и постепенности в проведении режимных процессов;

– полноценное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей, привлечение их к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность и требования к построению режимных процессов в разных возрастных группах.

2. Описать влияние режимных процессов на уровень развития детей разных возрастных групп.

3. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты руководства режимными процессами в разных возрастных группах.

4. Изучить организацию режимных процессов в разных возрастных группах.

5. Разработать Программу «Особенности организации режимных процессов в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации» и Методические рекомендации по руководству режимными процессами в разных возрастных группах.

Методы исследования. Эмпирический характер исследования обусловил необходимость применения совокупности различных методов, которые послужили достижению поставленной цели: анализ литературы по основам педагогики и психологии; наблюдение; описательный метод, элементы количественного и качественного анализа данных.

Практическая значимость состоит в разработке Программы «Особенности организации режимных процессов в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации» и Методических рекомендаций по руководству режимными процессами в разных возрастных группах.

База исследования: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 9 «Алёнушка» пос. Краснозоринский Ставропольского края.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 2-х приложений.

 

 

1. Теоретические аспекты изучения проблемы руководства

режимными процессами в разных возрастных группах

 

1.1 Режимные процессы в разных возрастных группах:

понятие и требования к построению

Основой психоэмоционального, физического и интеллектуального развития детей является режим. Именно поэтому, особое место в работе каждой дошкольной образовательной организации занимают режимные моменты. Основным принципом правильного построения режимных процессов является их соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста. Это соответствие обусловливается удовлетворением потребностей детского организма в отдыхе, сне, пище, деятельности, движении. Для каждой возрастной группы детей программой конкретной дошкольной образовательной организации предусматривается свой режим дня, включающий разнообразные виды деятельности, посильные для детей умственные и физические нагрузки, отдых.

В соответствии с определением, приведённым Ю. Ф. Змоеновским, режимный процесс представляет собой «чётко выстроенный распорядок дня, в котором чередуются разные виды деятельности в соответствии с возрастом детей, их физиологическими и психическими особенностями» [11, с. 57]. Режим является основой здорового развития детского организма и способствует лёгкой адаптации детей к условиям пребывания в ДОУ. Ведь, при наличии расписания и строгом его соблюдении воспитателем, дети разных возрастных групп привыкают к определённой последовательности действий и в дальнейшем самостоятельно приступают к их выполнению.

Режим является гибкой и динамичной конструкцией, но при этом все его компоненты (сон, бодрствование, интервалы между приёмами пищи и т. д.) должны оставаться неизменными. В результате ритмического повторения всех составляющих элементов каждого режимного процесса у детей образуются прочные динамические стереотипы жизнедеятельности, которые облегчают переход от одного её вида к другому.

А. С. Мухтарова [20] выделяет ряд требований к режимным процессам, основным из которых является учёт возрастных особенностей детей. В младших группах больше времени отводится на сон, одевание, раздевание, умывание и т. д. В старших группах, в виду возросшей самостоятельности детей, на бытовые режимные процессы требуется значительно меньше времени и соответственно больше уделяется на игры и другие виды деятельности. Кроме того, в процессе выполнения режимных моментов следует учитывать период выздоровления ребёнка после болезни, период адаптации к детскому учреждению, время года.

Следующее требование – постоянство режимных процессов: вовремя есть, заниматься, играть, спать. Соблюдение данного требования способствует выработке у детей устойчивого динамического стереотипа, приучает их к порядку, дисциплинирует. Безусловно, при выборе режима специалист ДОУ учитывает, что активность и работоспособность повышаются с 8 до 12 и с 16 до 18 часов и снижаются с 14 до 16 часов. В течение недели наибольшая работоспособность приходиться на вторник и среду, а с четверга уменьшается, достигая самого низкого уровня в пятницу. Ежедневно повторяясь, режимные процессы приучают организм ребёнка к определённому ритму, обеспечивает смену деятельностей (игровой, учебной, трудовой), тем самым предохраняет нервную систему от переутомления [20].

К основным режимным моментам, по мнению Л. Р. Болотиной [5], В. А. Зебзеевой [10] относятся следующие процессы:

– приём детей в группу, их осмотр, проведение утренней гимнастики;

– подготовительная работа к завтраку, непосредственно завтрак;

– игровая и иные виды детской деятельности;

– образовательная деятельность в условиях ДОУ;

– подготовка к прогулке и непосредственно сама прогулка;

– возвращение с прогулки, подготовительная работа к обеду и непосредственно сам обед;

– подготовка к дневному сну и дневной сон;

– подъём после дневного сна, водные процедуры и закаливающие мероприятия;

– игровая и самостоятельная деятельность детей;

– подготовка к полднику, непосредственно сам полдник;

– игры, прогулка, уход детей домой.

В каждом из перечисленных режимных моментов (кроме утреннего приёма в группу и ухода детей домой) в обязательном порядке существует подготовительный и завершающий этап: подготовка к утренней гимнастике, непосредственно утренняя гимнастика, её завершение; подготовка к прогулке, непосредственно прогулка, возвращение с прогулки и т. п. Все подготовительные и завершающие этапы могут быть отражены в распорядке дня, который составляется специалистом для каждой возрастной группы на основе режима дня. Распорядок дня позволяет рассчитать объём основной общеобразовательной программы или время, необходимое для её реализации, в том числе и время, отводимое на решение образовательных задач в условиях организации режимных процессов [5, с. 119].

Режим дня детей разного возраста включает примерно одни и те же для всех дошкольных групп виды деятельности и отдыха. От года к году изменяется лишь содержание и объём некоторых нагрузок, продолжительность сна и бодрствования. Так, основные режимные процессы – приём пищи, пребывание на свежем воздухе, сон, игры, трудовая деятельность, учебные занятия, развлечения во всех группах – чётко определены требованиями программы воспитания и обучения. Основные принципы построения режимных процессов являются общими для разных возрастных групп, но в каждой из них имеется своя специфика. Правильная организация режима дня детей дошкольного возраста предполагает как учёт морфофункциональных и психофизиологических особенностей детей, так и использование на каждом возрастном этапе соответствующих педагогических методов и приёмов работы.

В младшем дошкольном возрасте умения и навыки в различных видах самообслуживания сформированы у детей ещё недостаточно, поэтому воспитатель всячески помогает ребёнку и контролирует выполнение многих действий. Изменение режима с возрастом – это не только увеличение или уменьшение времени на ту или иную деятельность, но и качественное преобразование всего педагогического процесса и составляющих его частей. Постепенно детей приобщают к новым видам деятельности, меняется характер организации режимных процессов, а, следовательно, и подход к ребёнку со стороны взрослого – к воспитаннику предъявляются новые, более высокие требования, активизирующие его самостоятельность.

К старшему дошкольному возрасту навыки у детей становятся более прочными, что позволяет освободить больше времени для игры, развития движений, творческой деятельности. Воспитание старших дошкольников опирается на осознанное отношение ребёнка к совершаемым действиям, умение в определённой степени осуществлять контроль над своим поведением, оценивать свои поступки и поступки сверстников. Вся эта возрастная динамика развития ребёнка и положена в основу режимов дня для разных возрастных групп [6, с. 25].

При организации режимных процессов специалисты рекомендуют соблюдать определённые правила:

1. Каждый режимный процесс должен проходить на фоне игры.

2. При проведении режимных процессов вначале следует брать подгруппу самых маленьких детей, а также медлительных и плохо владеющих определёнными навыками.

3. Реализуя принцип последовательности и постепенности, следует предусматривать единство требований со стороны воспитывающих ребёнка взрослых в условиях дошкольной образовательной организации и дома.

4. Перед началом следует создать у детей определённый настрой на проведение того или иного режимного процесса.

5. Осуществление любого режимного процесса должно протекать без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений.

6. При проведении любого режимного процесса следует формировать у ребёнка уверенность в том, что всё получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца.

7. Специалист должен помнить о гигиенических требованиях: к помещениям (соблюдение графика влажной уборки, проветривание); к размеру мебели в соответствии с ростом; к внешнему виду детей и взрослых; к процессу кормления.

8. При проведении режимных моментов необходимо использовать такой приём взаимоотношений взрослого и ребёнка, как мама-терапия, соблюдать индивидуальное общение и подход к детям [21, с. 7].

Таким образом, режимные требования, установленные в соответствии с задачами воспитания и возрастными особенностями детей дошкольного возраста, способствуют воспитанию здоровых, бодрых, деятельных и дисциплинированных детей и позволяют успешно решать задачи всестороннего развития и подготовки их к школе. Поэтому воспитателю обязательно следует уделять внимание организации режимных процессов, подробно описывать их в плане своей работы и осуществлять в процессе повседневной деятельности. Ведь, именно в режимные моменты решаются задачи формирования общей культуры детей дошкольного возраста (культуры поведения, общения, деятельности, питания, сна, здоровья, безопасности жизнедеятельности и пр., развития их физических, интеллектуальных, личностных качеств и предпосылок учебной деятельности). Это ежедневная работа, которая осуществляется на протяжении всего времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

 

 

1.2 Влияние режимных процессов

на уровень развития детей разных возрастных групп

Фундамент здоровья человека закладывается в раннем детстве, поэтому для воспитания здорового человека, формирования его личности большое значение имеют условия жизни, особенно в период дошкольного детства. Важнейшим условием всестороннего и гармоничного развития детей является рациональный режим дня, предполагающий чётко установленный распорядок сна и бодрствования, приёмов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, занятий и самостоятельной деятельности детей. Кроме того, понятие «режимные процессы» включает также условия проведения и содержание каждого из них, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка, способствующие укреплению его здоровья, улучшению физического и психического развития. В целом режим дня в дошкольном учреждении является оздоровительным, формирующим личностные качества ребёнка, такие, как самостоятельность, ответственность, аккуратность и т. п.

Правильно организованные режимные процессы способствуют нормальному функционированию внутренних органов и физиологических систем организма, обеспечивают уравновешенное, бодрое состояние ребёнка, предохраняют нервную систему от переутомления, создают благоприятные условия для своевременного развития [18].

Как бы целесообразно ни выстраивались режимные процессы – с правильной дозировкой нагрузок, переключением на различные виды деятельности, с увеличением двигательных и иных компонентов, в течение суток показатели биологической активности ребёнка снижаются, предполагая необходимость смены деятельного состояния на сон, состоящего из двух, сменяющих друг друга фаз. Фаза медленного сна является более продолжительной и глубокой, когда корковые клетки отдыхают, но другие системы активны, в частности, отмечается сильный выброс в кровь гормонов роста, и именно в эти часы дети растут. Вторая фаза предполагает активное состояние корковых клеток, в процессе которого осуществляется переработка информации, поступившей за день, её анализ и отбор для хранения в долгосрочной памяти. Таким образом, во время сна мозг продолжает работать, увеличиваются его кровоснабжение и потребление кислорода. Поэтому, значение такого режимного процесса как сон для развития ребёнка достаточно очевидно, а его организация требует должного внимания.

Обязательным компонентом режима является приём пищи, организующийся с учётом перерывов между завтраком, обедом, полдником и ужином в пределах четырёх часов. Строгое соблюдение установленных часов приёма пищи служит условным раздражителем пищевого рефлекса и обеспечивает секрецию пищеварительных соков, хороший аппетит. Даже небольшая задержка завтрака, обеда или ужина затрудняет чёткое выполнение последующих режимных процессов, создаёт предпосылки для нарушения у детей аппетита [20].

Эффективным средством укрепления здоровья и профилактики утомления дошкольников является такой режимный процесс, как прогулка, оказывающая положительное влияние на обмен веществ, способствующая повышению аппетита и усвояемости питательных веществ. Именно прогулка является наиболее доступным средством закаливания детского организма, способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. Наконец, прогулка – элемент режима, который даёт возможность детям в подвижных играх, трудовых процессах, разнообразных физических упражнениях удовлетворить свои потребности в движении.

Средством всестороннего развития детей и ведущей формой обучения являются занятия, способствующие формированию у ребёнка разнообразных навыков и умений, готовящие его к дальнейшему обучению в школе. В процессе занятий дети накапливают систематизированные знания об окружающих явлениях жизни, учатся трудовой деятельности, у них развиваются познавательные способности, любознательность, совершенствуется работоспособность. Организованное обучение создаёт условия для нормального психического и физического развития дошкольников.

Ведущей формой деятельности в период дошкольного детства является игра, которая, помимо воспитательного и образовательного значения, является важным средством укрепления здоровья детей дошкольного возраста [4, с. 78].

Правильно организованные режимные процессы основываются на главной закономерности жизненных процессов – их периодичности и систематичности. М. Н. Полякова обратила внимание на то, что «в живом организме всё подчинено ритму, цикличности и соразмерности физиологических функций» [26, с. 311]. Следовательно, правильная организация режимных процессов под влиянием разнообразных воздействий внешней среды способствует положительным изменениям в центральной нервной системе. Многократное повторение одних и тех же безусловных рефлексов способствует совершенствованию органов чувств, восприятия и ответных реакций. Ребёнок отвечает на обращение не только быстрее, но и более адекватно в результате того, что возбуждение, поступающее в кору головного мозга, ограничивается одним центром, а не распространяется на другие.

Проведение каждого режимного процесса в одной обстановке и в одно и то же время сопровождается образованием цепи условных рефлексов, создающих определённый динамический стереотип, являющийся физиологической основой режима дня. Ребёнок прочно усваивает последовательность действий. Так, например, вымыв руки перед едой, он сразу садится за стол, а не бежит к игрушкам. Сев за стол, сразу начинает есть, потому что сама подготовка к еде условно рефлекторно повышает аппетит. Создаётся аналогичная настройка и на все другие режимные процессы. Это способствует достижению лучших результатов при более экономной трате сил. Правильно организованный режим создает оптимальную возбудимость центральной нервной системы, способствует её высокой работоспособности и вызывает преобладание положительного эмоционального настроя. Всё это является непременным условием здоровья и гармоничного развития ребёнка.

Режим дня детей дошкольного возраста должен строиться с учётом особенностей их высшей нервной деятельности, которая характеризуется достаточно лёгкой истощаемостью клеток коры головного мозга, определённой неустойчивостью нервных процессов. Хорошая работоспособность в течение дня обеспечивается разнообразием видов деятельности и их чередованием. С физиологических позиций это объясняется способностью коры головного мозга одновременно работать и отдыхать. В каждый отдельный момент работает не вся её поверхность, а отдельные участки, именно те, которые ведают тем или иным видом деятельности. Остальные области в это время находятся в состоянии покоя. При изменении характера занятий поле оптимальной возбудимости перемещается и создаются условия для отдыха ранее функционировавших участков коры головного мозга. Все физиологические процессы в организме, имея свой биологический ритм, подчиняются единому суточному ритму – смене дня и ночи. В течение суток активность и работоспособность ребёнка не одинаковы. Их подъём отмечается от 8 до 12 часов и от 16 до 18 часов, а период минимальной работоспособности приходится на 14–16 часов. Не случайно, поэтому занятия, вызывающие выраженное утомление детей, планируются в первую половину дня, в часы оптимальной работоспособности [3, с. 51].

Работоспособность детей является неоднозначной и на протяжении недели. В понедельник она невысока. Это специалисты объясняют адаптацией ребёнка к режиму детского сада после двухдневного пребывания в домашних условиях, когда в большинстве случаев привычный режим существенно нарушается. Наилучшие показатели работоспособности отмечаются во вторник и среду, а начиная с четверга, она вновь ухудшается, достигая самых низких характеристик в пятницу и субботу. Следовательно, к концу недели происходит постепенное и неуклонное нарастание утомления. В известной мере это обусловлено большой продолжительностью малоподвижного состояния детей, занятых спокойными играми, хозяйственно-бытовым трудом, учебной работой. В общей сложности 75–80 % времени пребывания в дошкольной образовательной организации приходится на малоподвижную деятельность, между тем как ребёнку присуща потребность в активных движениях. Увеличение двигательного компонента и рациональное распределение в течение недели занятий, особенно утомительных для детей, можно отнести к числу мер по предупреждению утомления.

Специалисты отмечают, что правильно организованное физическое воспитание в сочетании отвечающим гигиеническим требованиям режимом дня, достаточной продолжительностью сна и разумным питанием – залог нормального роста и развития ребёнка. У детей, воспитывающихся в детском саду, день подчинён строгому распорядку с предусмотренными прогулками и подвижными играми на свежем воздухе, занятиями гимнастикой, ритмикой и т. д. Родителям остаётся следить за тем, чтобы дома, в выходные дни, режим не отличался от установленного в детском саду и ставшего для ребёнка привычным. Вот почему так справедливо отмечал выдающийся российский педагог А. С. Макаренко: «Я не боюсь ещё и ещё раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы» [17, с. 203].

Таким образом, можно отметить, что чёткая организация режимных процессов играет огромное значение для всестороннего развития детей дошкольного возраста и подготовки их к обучению в школе. Постоянство режимных процессов, их последовательность и постепенность, а также единство требований к детям со стороны дошкольной образовательной организации и семьи поможет вырастить детей здоровыми, бодрыми, деятельными и дисциплинированными.

 

 

1.3 Психолого-педагогические аспекты руководства режимными процессами в разных возрастных группах

Каждый день в дошкольной образовательной организации проходит по расписанию. Оно может меняться в зависимости от возраста детей, запланированных занятий и мероприятий, времени года, но основные режимные моменты всегда остаются неизменными, а их организация и руководство имеют свои особенности в зависимости от возраста воспитанников.

Большое значение в организации всего дня имеет утренний приём детей, осуществляемый воспитателем в группе или на участке. Во время утреннего приёма детей воспитатель обращает внимание на их внешний вид, обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей, включает их в различные игры.

Образовательная деятельность детей осуществляется в процессе самостоятельной детской деятельности и требует от воспитателя организации предметно-развивающей среды, стимулирующей проявление самостоятельности и творчества, развитие детских интересов. Так, в утренний отрезок времени специалист ДОУ организует наблюдение в уголке природы, индивидуальные и подгрупповые игры, беседы по интересам, даёт детям трудовые поручения и т. п. [3, с. 48]

Важным режимным моментом, имеющим свои особенности и требующим определённого руководства, является рациональная организация питания в детском саду. Завтрак, обед, полдник должны проводиться в одно и то же время каждый день. Воспитатель в обязательном порядке знакомит детей с меню, сообщает, что будет подано: это расширяет их кругозор, обогащает словарь и, конечно же, вызывает аппетит. Важный воспитательно-образовательный момент – это приём пищи, с целью развития познавательной активности, любознательности, перед завтраком целесообразно организовать развивающие игры типа «Что повар приготовил?», «Съедобное – несъедобное», «Чем полезен?», «Угадай, из чего?», дидактические игры и беседы о пользе продуктов для здоровья, о разнообразии блюд. В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные воспитанники группы, с учётом уровня их самостоятельности. Детей младшего возраста также приучают к организации сервировки стола, формируя у них соответствующие умения и навыки [13].

Режим дня предполагает ежедневное повторение гигиенических процедур в одно и то же время, обеспечивающее формированию у дошкольников навыков личной гигиены и привычек культуры поведения. Задачей гигиенических процедур в младших группах является обучение детей навыкам ухода за собой, а в старшем возрасте полученные навыки закрепляют и формируют умение выполнять их самостоятельно, без напоминания, на основе представлений об их необходимости и пользе.

Приёмы руководства формированием культурно-гигиенических навыков для разных возрастов, безусловно, отличаются. Наиболее уместны в группах раннего и младшего дошкольного возраста – показ, объяснение, использование художественного слова, фольклора, игровые приёмы. Старшим школьникам уже не нужно показывать все этапы умывания, одевания, для них достаточно вопроса, напоминания, поощрения, похвалы. Для закрепления знаний о пользе гигиенических процедур детям старших групп организуют показ видео и иных демонстрационных материалов о средствах гигиены, предметах одежды и т. п. Старшие дошкольники должны не только уметь самостоятельно раздеваться ко сну и одеваться на прогулку, есть ложкой, вилкой, пользоваться ножом. Они также самостоятельно приводят в порядок свою одежду, завязывают шнурки, застёгивают пуговицы, следят за своим внешним видом. Соответственно, руководство режимными процессами в данном возрасте заключается в осуществлении контроля за данными процессами и направление детей на правильное их осуществление. В младшей и средней группах большинство процедур по уходу за внешним видом воспитанников осуществляют воспитатель и его помощник, постепенно приучая к этим действиям детей, в чём и заключается руководство процессом на данном возрастном этапе [18].

При планировании непосредственно образовательной деятельности с детьми воспитатели организуют занятия с дошкольниками в соответствии с сеткой занятий в конкретной возрастной группе. Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста до 3-х лет – не более 20 минут; от 3-х до 4-х лет – не более 30 минут; от 4-х до 5-ти лет – не более 40 минут; от 5-ти до 6-ти лет – 50 минут.

Подготовка к прогулке и непосредственно сама прогулка являются не менее важным режимным моментом. Перед прогулкой дети, под руководством воспитателя, наводят порядок в группе, а затем приступают к этапу сборов на прогулку. Воспитатель в обязательном порядке напоминает детям правила поведения в раздевальной комнате, формируя у детей, таким образом, в данном режимном моменте навыки одевания и культуры поведения при одевании. Воспитатель обращает внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей.

Руководство специалистом ДОУ процесса прогулки заключается в организации с детьми интересной и разнообразной деятельности посредством игрушек и вспомогательного инвентаря, в обучении детей правилам обращения с ними. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня до обеда и во вторую половину дня после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. В процессе прогулки специалист организует подвижные игры, проводит индивидуальную работу с детьми, приучает их к трудовой деятельности (в зависимости от возраста). Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал. В раздевалке воспитатель следит процессом переодевания и прививает детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

После обеда, в течение не менее 15 минут, воспитатель осуществляет руководство подготовкой детей ко сну, создаёт в группе спокойную и расслабляющую обстановку, проводит лёгкую беседу. В процессе переодевания ко сну ­­– формирует бережное отношение к вещам, аккуратность [16, с. 27].

Поднятию настроения и мышечного тонуса у детей способствует гимнастика пробуждения, длительность которой варьируется от 7-ми до 15-ти минут. Проведение оздоровительной гимнастики после дневного сна предполагает:

– упражнения в постели;

– упражнения, ориентированные на профилактику плоскостопия и нарушений осанки;

– проведение дыхательной гимнастики;

– осуществление индивидуальной или дифференцированной оздоровительной работы;

– водные процедуры.

Гимнастика пробуждения помогает детскому организму проснуться, улучшает настроение. Она направлена на постепенный переход детей ото сна к бодрствованию. Главное правило – исключение резких движений, которые могут вызвать растяжение мышц или перевозбуждение.

Образовательная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, предполагает:

1. Совместные игры воспитателя и детей, направленные на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для дальнейшей организации самостоятельной игры.

2. Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта, носящие проблемный характер и заключающие в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера условно-вербального характера и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

3. Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов, способов интеллектуальной деятельности. Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

4. Детский досуг – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

5. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность – носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе [14].

Образовательная деятельность в режимных моментах во второй половине дня организуется с небольшими подгруппами детей или с группой в целом. Параллельно детям предоставляется возможность для организации самостоятельной деятельности по интересам. В подгруппах используется приём совместного обсуждения с детьми и последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть, чем и как лучше украсить группу к празднику, в каких центрах активности сегодня предпочитают действовать дети и пр.

На вечерней прогулке в присутствии ребёнка воспитатель может проинформировать родителей о его достижениях в развитии, успехах в группе. Кроме того воспитатель информирует родителей о проблемах, возникших у ребёнка, и способах их решения, даёт консультации по интересующим родителей вопросам.

Таким образом, жизнь детей в условиях дошкольной образовательной организации проходит в разных режимных процессах, эффективные формы организации и руководства которыми оптимизируют процесс социализации ребёнка и обеспечивают его полноценное развитие.

Изучение теоретических аспектов проблемы руководства режимными процессами в разных возрастных группах позволило сделать следующие выводы:

1. Режим дня представляет собой чёткий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Правильное физическое развитие ребёнка немыслимо без строгого выполнения режимных процессов, соответствующих развитию и возрасту дошкольников. Режим только тогда организует жизнь детей, является важным фактором воспитания, когда он выполняется чётко и согласованно всеми работниками дошкольной образовательной организации.

2. Правильно организованные, соответствующие возрастным возможностям детей, режимные процессы укрепляют здоровье дошкольников, обеспечивают их работоспособность и успешное осуществление разнообразных видов деятельности.

3. Эффективному руководству режимными процессами в разных возрастных группах ДОУ способствует использование специалистом ДОУ многообразия приёмов и методов, стимулирующих стремление ребёнка к самостоятельности, освоение способов самоконтроля, оценка результата и его коррекция для достижения положительного эффекта.

 

2. Экспериментальное исследование организации режимных процессов

в разных возрастных группах

 

2.1 Организация и проведение констатирующего этапа исследования,

и его результаты

Проведение исследования организации режимных процессов в разных возрастных группах предполагало решение следующих задач:

1. Формирование экспериментальной группы детей для участия в исследовании.

2. Анализ психолого-медико-педагогической документации на детей, принимавших участие в исследовании.

3. Подбор методик исследования организации режимных процессов в разных возрастных группах.

4. Изучение организации режимных процессов в разных возрастных группах.

5. Разработка Программы «Особенности организации режимных процессов в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации».

6. Подготовка Методических рекомендаций по руководству режимными процессами в разных возрастных группах.

В исследовании приняли участие 15 детей дошкольного возраста из числа воспитанников младшей, средней и старшей групп и 6 воспитателей этих же групп муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 9 «Алёнушка» пос. Краснозоринский Ставропольского края, которое выступила базой проводимого исследования.

Для исследования организации режимных процессов в разных возрастных группах был подобран комплекс исследовательских методов, критериями которых выступили: уровень сформированности у дошкольников культурно-гигиенических навыков и условия организации режимных процессов в разных возрастных группах.

Изучение уровня сформированности у дошкольников культурно-гигиенических навыков осуществлялось методом наблюдения, в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и др., в которой отмечено, что «ребёнок с высоким уровнем сформированности культурно-гигиенических навыков должен следить за своим внешним видом, уметь правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком, освоить элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом» [25]. Исследование по данному критерию осуществлялось посредством наблюдения за владением детьми младшей, средней и старшей групп культурно-гигиеническими навыками в рамках основных режимных процессов:

1. Мытьё рук и личная гигиена, включающее умения: мытьё рук, лица и шеи; закатывание рукавов; смачивание рук; намыливание рук до появления пены; смывание мыла; вытирание рук насухо; аккуратное складывание полотенца и вывешивание его в свою ячейку; использование расчёски.

2. Приём пищи и использование приборов, включающее умения: правильное пользование столовыми и чайными приборами, салфеткой; умения есть хлеб, не крошив его; пережёвывание пищи с закрытым ртом; не вести разговоров с полным ртом; тихий выход из-за стола по окончании приёма пищи; выражение благодарности нянечке/воспитателю.

3. Снимание и надевание одежды в определённом порядке, включающее умения: расстёгивание пуговиц; снимание одежды; аккуратное её складывание/развешивание; снимание обуви; снимание колготок и их аккуратное развешивание; надевание одежды в обратной последовательности.

Критерии оценки:

– правильное выполнение действия – 3 балла;

– выполнение действия с небольшими неточностями – 2 балла;

– неумение выполнять действие – 1 балл.

Исходя из критериев оценки, были определены уровни сформированности культурно-гигиенических навыков:

– высокий уровень (41–60 баллов) – все навыки сформированы прочно;

– средний уровень (21– 40 баллов) – один и более навыков находятся в стадии становления;

– низкий уровень (0–20 баллов) – один и более навыков не сформированы.

Для исследования условий организации режимных процессов в разных возрастных группах для участников исследования из числа воспитателей младшей, средней и старшей групп Детского сада № 9 «Алёнушка» пос. Краснозоринский Ставропольского края был составлен опросник, включивший несколько вопросов, связанных с организацией режимных процессов в условиях ДОУ.

Вопросы анкеты представлены в Приложении 1

Уровни организации режимных процессов и критерии оценки:

– высокий уровень (4 балла) – создание условий для организации режимных моментов, применение различных приёмов и методов работы, их оптимальность;

– средний уровень (2–3 балла) – создание условий для организации режимных моментов, применение небольшого количества приёмов и методов работы, их незначительная эффективность – 2 балла;

– низкий уровень (0–1 балл) – отсутствие условий для организации режимных моментов, применение неэффективных и неоптимальных приёмов и методов.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I. Подготовительный этап. На данном этапе был осуществлён выбор базы исследования, сформирована группа детей и воспитателей для участия в исследовании, определён диагностический инструментарий для объективной оценки организации режимных процессов в разных возрастных группах.

II. Основной этап. Этот период характеризуется собственно проведением намеченного исследования, была изучена организация режимных процессов в разных возрастных группах.

III. Заключительный этап. Исследователями осуществлена обработка полученных данных, сформирован отчёт по итогам исследовательской работы.

Оценка результатов исследования уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у дошкольников показала, что:

– 25 % (4 чел. – дошкольники средней и старшей групп) имеют высокий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков. Дети самостоятельно следят за чистотой лица и рук, умеют пользоваться полотенцем и мылом, одеваются и раздеваются в нужной последовательности, умеют расстёгивать пуговицы и молнии, завязывать шнурки. Дети правильно едут себя за столом и умеют пользоваться столовыми приборами. Выполняют процессы без напоминания и подсказок взрослого.

– 45 % детей данной группы (6 чел. – дошкольники средней и старшей групп) имеют средний уровень сформированности культурно-гигиенических навыков. Эта группа дошкольников владеет некоторыми навыками личной гигиены, приёма пищи и надевания одежды, но, в большинстве случаев, на примитивном уровне и пользуясь подсказками взрослого (воспитателя, нянечки, родителя).

– 30 % детей (5 чел. – дошкольники младшей группы) имеют низкий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков. Дети не умеют самостоятельно следить за чистотой лица и рук, не владеют навыками использования мыла, неаккуратно пользуются полотенцем. Без помощи взрослого дети не могут выполнить в нужной последовательности процесс одевания/снятия одежды. Дети неумело пользуются столовыми приборами, ведут разговоры с полным ртом, не владеют навыками выражения благодарности воспитателю.

Протоколы обследования детей представлены в Приложении 2

Оценка результатов исследования уровня организации режимных процессов показала, что:

– 30 % специалистов (2 чел.) показали высокий уровень организации режимных процессов. В группах этих воспитателей созданы оптимальные условия для эффективной организации режимных процессов. Эти специалисты организуют различные формы режимных моментов – образовательные занятия, прогулки, режим питания, содержание которых полностью соответствует требованиям ФГОС ДО и возрастным особенностям детей. При организации режимных процессов воспитатели применяют различные методы и приёмы работы (наглядные, словесные и т. п.) в зависимости от ситуации.

– 45 % специалистов (3 чел.) показали средний уровень организации режимных процессов. Эти воспитатели, также, создают в своих группах необходимые для режимных процессов условия, применяют требуемые образовательной программой формы режимных процессов, но методы и приёмы их работы – единообразны, не всегда интересны детям, и не всегда учитывают возможности дошкольников. Это говорит о малой эффективности организуемых режимных процессов.

– 25 % специалистов (1 чел.) показал низкий уровень организации режимных процессов. Этот специалист испытывает значительные трудности в организации эффективной системы режимных процессов дошкольников, применяет в своей работе малоэффективные формы организации режимных процессов, а приёмы и методы его работы не соответствуют возрастным особенностям и потребностям детей.

Таким образом, исходя из критериев проведённого исследования, был определён уровень организации режимных моментов в разных возрастных группах:

– высокий уровень (30 %) – специалистами ДОУ на должном уровне организованы режимные процессы, культурно-гигиенические навыки дошкольников сформированы полностью;

– средний уровень (40 %) – организованные специалистами ДОУ режимные процессы имеют недостаточную эффективность, культурно-гигиенические навыки дошкольников сформированы не среднем уровне;

– низкий уровень (30 %) – специалистом ДОУ не организованы режимные процессы на должном уровне, культурно-гигиенические навыки дошкольников – не сформированы.

Полученные результаты исследования дали основание для разработки Программы «Особенности организации режимных процессов в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации» и подготовки Методических рекомендаций по руководству режимными процессами в разных возрастных группах.

 

 

2.2 Программа «Особенности организации режимных процессов в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации»

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Организация режимных процессов в условиях дошкольной образовательной организации осуществляется в соответствии с образовательной программой дошкольного учреждения, в некоторых случаях требует разработки дополнительного плана/программы для более эффективной реализации режимных процессов.

С целью повышения уровня организации режимных моментов в разных возрастных группах Детского сада № 9 «Алёнушка» пос. Краснозоринский Ставропольского края была разработана Программа «Особенности организации режимных процессов в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации». Данная программа ориентирована на оказание действенной помощи специалистам ДОУ при организации режимных процессов в разных возрастных группах. В Программе представлено содержание режимных процессов для дошкольников разного возраста, указаны оптимальные временные интервалы их организации в соответствии с категорией детей.

Цель Программы: создание условий для эффективного планирования и организации режимных моментов в разных возрастных группах дошкольного учреждения.

Достижению поставленной цели будет способствовать решение следующих задач:

1. Формирование культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста.

2. Сохранение и укрепление здоровья детей посредством эффективной организации режимных процессов в соответствии с возрастом и возможностями дошкольников.

3. Повышение уровня организации режимных процессов в условиях ДОУ посредством обучения специалистов принципам построения режимных процессов и эффективным педагогическим приёмам их организации.

Разработанная Программа рассчитана на воспитателей дошкольной образовательной организации и их помощников. Режимные процессы, прописанные в предлагаемой Программе, учитывают особенности каждой возрастной группы воспитанников ДОУ.

Режим дня установлен с учётом требований ФГОС ДО и сезонных изменений. В тёплый период года предусматривается увеличенная ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки – сокращается. Оздоровительные процедуры проводятся при наличии письменного согласия родителей. Сон организуется 1 раз в день.

РЕЖИМНЫЕ ПРОЦЕССЫ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Режимный процесс, его содержание	Временной интервал
	Младшая группа (возраст детей от 2-х до 4-х лет)	Средняя группа (возраст детей от 4-х до 5-ти лет)	Старшая группа (возраст детей от 5-ти до 6-ти лет)	Подготови- тельная группа (возраст детей от 6-ти до 7-ми лет)
Приём детей (осмотр, беседы с родителями); игровая деятельность	7.30–8.20	7.30–8.20	7.30–8.20	7.30–8.30
Утренняя зарядка	8.20–8.30	8.20–8.30	8.20–8.30	8.30–8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.30–9.00	8.30–9.00	8.30–9.00	8.40–9.10
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)	9.00–9.20	9.00–9.10	9.00–9.10	–
Занятие 1, организуется с подгруппами детей, в игровой форме	9.20–9.30	9.10–9.30	9.10–9.35	9.10–9.40
Физкультминутка	9.30–9.40	9.30–9.40	9.35–9.45	9.40–9.50
Второй завтрак	–	–	–	9.50– 10.00
Занятие 2, организуется с подгруппами детей, в игровой форме	9.40–9.50	9.40– 10.00	9.45– 10.10	10.00– 10.30
Физкультминутка	9.50–10.00	–	–	10.30– 10.40
Второй завтрак	10.00–10.10	10.00–10.10	10.10–10.20	–
Занятие 3, организуется с подгруппами детей, в игровой форме	–	–	–	10.40– 11.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки	10.10–11.40	10.10–12.05	10.20–12.10	11.10– 12.30
Самостоятельная деятельность детей	11.40– 11.50	–	–	–
Подготовка к обеду, обед	11.50–12.30	12.05–13.00	12.10–12.40	12.30– 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон, подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры	12.30–15.30	13.00–15.30	12.40–15.10	13.00– 15.30
Занятия (тематические кружки, индивидуальные занятия с логопедом)	–	–	15.10–15.30	16.00– 16.40
Подготовка к полднику, полдник	15.30–16.00	15.30–16.00	15.30–16.00	15.30– 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей	16.00–16.30	16.00–16.30	16.00–16.40	–
Подготовка к прогулке, прогулка, игровая деятельность уход детей домой	16.30–18.00	16.30–18.00	16.40–18.00	16.40– 18.00

 

РЕЖИМНЫЕ ПРОЦЕССЫ В ТЁПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА

Режимный процесс, его содержание	Временной интервал
	Младшая группа (возраст детей от 2-х до 4-х лет)	Средняя группа (возраст детей от 4-х до 5-ти лет)	Старшая группа (возраст детей от 5-ти до 6-ти лет)	Подготови- тельная группа (возраст детей от 6-ти до 7-ми лет)
Приём детей (осмотр, беседы с родителями); игровая деятельность	7.30–8.20	7.30–8.30	7.30–8.30	7.30–8.30
Утренняя зарядка	8.30–8.40	8.30–8.40	8.30–8.40	8.30–8.40
Подготовка к завтраку, завтрак	8.40–9.10	8.40–9.10	8.40–9.10	8.40–9.00
Подготовка к прогулке, выход на прогулку	9.10–9.40	9.10–9.20	9.10–9.20	9.00–9.10
Образовательная нагрузка во время прогулки Занятие 1, организуется с подгруппами детей, в игровой форме	9.40–9.50	9.20–9.40	9.20–9.45	9.10–9.40
Активное бодрствование детей (подвижные игры)	9.50–10.20	9.40–9.55	9.45–10.00	9.40–10.00
Второй завтрак	–	9.55– 10.05	10.00– 10.10	10.00– 10.10
Самостоятельная деятельность детей во время прогулки	10.20– 11.30	10.25– 12.00	10.10– 12.00	10.30– 12.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей	11.30– 12.00	12.00– 12.10	12.00–12.10	12.20– 12.30
Подготовка к обеду, обед	12.00–12.30	12.10–13.00	12.10–12.45	12.30– 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон, подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры	12.30–15.30	13.00–15.30	12.45–15.15	13.00– 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30–16.00	15.30–16.00	15.15–15.45	15.30– 16.00
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)	–	16.00– 16.30	15.45– 16.30	16.00– 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, подвижные игры, уход детей домой	16.00–18.00	16.30–18.00	16.30–18.00	16.30– 18.00

 

В соответствии с СП 2.4.3648-20 при организации образовательного процесса и режимных процессов должны соблюдаться следующие требования:

– режим двигательной активности детей в течение дня – с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;

– при организации образовательной деятельности следует предусматривать проведение во время занятий физкультминуток, гимнастики для глаз;

– физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.

Ожидаемые результаты реализации Программы:

– повышение уровня сформированности у дошкольников разных возрастных групп культурно-гигиенических навыков;

– создание условий для эффективной организации режимных процессов в разных возрастных группах

– обновление содержания, форм и методов организации и проведения режимных моментов в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации.

Таким образом, реализация предлагаемой Программы в условиях детского сада будет способствовать созданию эффективно организованной системы режима дня для детей разных возрастных групп.

 

 

2.3 Методические рекомендации по руководству режимными процессами в разных возрастных группах

Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в дошкольной образовательной организации. Именно режимные процессы структурируют время ребёнка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребёнок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.

Режимные процессы в условиях дошкольной образовательной организации дифференцируются по группам. В объединённых дошкольных учреждениях (ясли-сад) к ясельному возрасту относят детей до 2-х лет, всех остальных включают в дошкольные группы. В режиме дня для детей младших групп (от 2-х до 3-х и от 3-х до 4-х лет) больше времени следует отводить на дневной сон, приём пищи, привитие культурно-гигиенических навыков, которыми дети уже начинают овладевать. Прогулкам должно быть отведено не менее 3–4-х час. в день. Организованные занятия, такие как – рисование, развитие речи, лепка проводятся 1 раз в день продолжительностью 10–15 мин. Режимные процессы для детей 4-х – 5-ти лет отличаются от процессов в младших группах тем, что больше времени отводится для проведения организованных занятий (15–20 мин.), характер которых – немного усложняется. Для детей старшего дошкольного возраста временной промежуток организованных занятий ещё более увеличивается, они становятся более целенаправленными, ориентированными на подготовку детей к обучению в школе.

Дети дошкольного возраста могут выполнять необходимый для их полноценного развития режим дня только под руководством взрослых. Организатором правильного режима в каждой возрастной группе является воспитатель. Он проводит постоянную кропотливую работу по приучению детей к выполнению режима, ведя их от первых шагов в усвоении режимных требований к известной самостоятельности. Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, ведь, именно приближенный к индивидуальным особенностям ребёнка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.

УТРЕННИЙ ПРИЁМ ДЕТЕЙ

Приём детей – важный момент в режиме дня. Встречая ребёнка, воспитателю следует выражать радость и доброжелательность, назвать по имени; подсказать ребёнку, во что он может поиграть перед утренней гимнастикой; поговорить с ребёнком, расспросить его – что делал дома, где гулял и т. п. Затем воспитателю необходимо организовать самостоятельную игру детей. Кроме того, утренний приём детей – это хорошая возможность для персонального общения с родителями, в рамках которого можно сообщить о предстоящих событиях, успехах или проблемах ребёнка и т. п.

Результатом правильной организации данного режимного момента станет развитие у детей навыков вежливого общения и активное вовлечение их в игровую, образовательную деятельность; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

УМЫВАНИЕ

Привычку мыть руки перед едой и умение это делать, лучше всего вырабатывать или вспоминать в начале учебного года. Помогут специалисту ДОУ в этом специальные песенки, игры, плакаты. Предварительно перед умыванием, следует проверить наличие полотенец и мыла по количеству детей, проконтролировать температуру воды. В процессе обучения детей правильному и самостоятельному мытью рук, взрослый может провести беседу-обсуждение о важности этого процесса и его значимости в сохранении здоровья.

Результатом правильной организации данного режимного момента станет самостоятельность детей в реализации процесса мытья рук, выработка привычки мыть руки, в частности перед едой, без напоминаний.

ПРИЁМ ПИЩИ (ЗАВТРАК, ОБЕД, ПОЛДНИК, УЖИН)

Во время приёма пищи специалисту ДОУ следует обращать внимание на культуру поведения детей за столом: как они пользуются столовыми приборами (в соответствии с возрастными особенностями), разговаривают ли с полным ртом, как пользоваться салфеткой, насколько дети вежливы и прочее.

Результатом правильной организации данного режимного момента станет формирование у детей культуры поведения за столом и навыков вежливого общения.

ПОДГОТОВКА К ПРОГУЛКЕ/ВОЗВРАЩЕНИЕ С ПРОГУЛКИ

В рамках данного режимного момента воспитателю следует обучать ребёнка самостоятельно одеваться/раздеваться, убирать свою одежду в шкаф, развивать у них доброжелательность и готовность помочь друг другу.

Результатом правильной организации данного режимного момента станет развитие у детей навыков самообслуживания, умений самостоятельно одеваться и раздеваться.

ПРОГУЛКА

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального развития детей необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, обогащать её интересными видами деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных подвижных и сюжетных игр.

Результатом правильной организации данного режимного момента станет профилактика утомления детей и удовлетворение их потребности в двигательной активности, обучение детей подвижным и спортивным играм.

ИГРОВАЯ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Одним из основных и эффективных средств воспитания детей дошкольного возраста является игровая деятельность. В режиме дня всех возрастных групп игровой деятельности отводится значительное время. Детские игры по характеру и содержанию многообразны: спокойные и подвижные, индивидуальные и коллективные, дидактические. В играх разного вида решаются многообразные педагогические задачи: воспитание нравственных качеств, чувства коллективизма, воли. Во время игры дети познают окружающий мир. Игры способствуют формированию логического мышления, произвольного внимания, развитию памяти, воображения, речи.

Непосредственно с игрой связана и трудовая. В младших группах трудовое воспитание складывается из работ по самообслуживанию: умение самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться, аккуратно принимать пищу; по подготовке к занятиям, сервировке стола и т. п. Виды и содержание трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста разнообразнее и сложнее. Это уже осмысленная помощь в уборке помещений, заправке постелей, соблюдении чистоты одежды, обуви и т. д., сервировке стола, подготовке к занятиям; ручной труд, направленный на совершенствование двигательных возможностей ребёнка (изготовление поделок из бумаги, природных материалов, картона, работа с тканями, нитками и др.). Продолжительность труда не должна превышать в старшей и подготовительной группах 20–25 мин.

ПОДГОТОВКА КО СНУ, ДНЕВНОЙ СОН

Специалист ДОУ должен создавать условия для полноценного дневного сна детей. С этой целью в помещении для сна следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми. Обязательное условие для нормального сна – строгое соблюдение режима, т. е. определённых часов отхода ко сну, что формирует у детей рефлекс на время, они быстрее засыпают. Кроме того, необходимо соблюдение ряда гигиенических требований, а именно: тихие и спокойные игры перед сном; проведение гигиенических процедур; наличие опрятной и удобной постели, одежды; оптимальная температура воздуха в помещении для сна.

Результатом правильной организации данного режимного момента станет укрепление здоровья детей и профилактика утомления.

ПОСТЕПЕННЫЙ ПОДЪЁМ, ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕДУРЫ

Правильно организованный подъём детей после дневного сна не только создаёт положительный эмоциональный фон, но и даёт большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной гимнастики – всё это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна к активной деятельности. Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.

Результатом правильной организации данного режимного момента станет формирование у детей ценностного отношения к собственному здоровью; укрепление здоровья детей и профилактика различных заболеваний.

УХОД ДЕТЕЙ ДОМОЙ

Провожая детей домой, воспитателю рекомендуется дружелюбно и весело попрощался индивидуально с каждым ребёнком, называя его по имени; похвалить ребёнка перед родителем, повышая его самооценку. С родителем тоже следует пообщаться о ребёнке. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.

Результатом правильной организации данного режимного момента станет эмоциональный комфорт детей от пребывания в дошкольной образовательной организации; приобщение родителей к воспитательно-образовательному процессу; обеспечение единства воспитательных подходов в семье и детском саду.

Таким образом, применение данных Методических рекомендаций в условиях Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 9 «Алёнушка» пос. Краснозоринский Ставропольского края будет способствовать эффективной организации режимных процессов в условиях ДОУ, способствующих успешному развитию каждого дошкольника.

 

Заключение

Режим дня дошкольника – это режим его жизни. И именно от того какой режим дня у ребёнка дошкольного возраста зависит его здоровье и полноценное развитие. Режим дня считается правильным, если обеспечивает достаточное время для выполнения всех необходимых элементов жизнедеятельности и высокую работоспособность на протяжении всего периода бодрствования. При составлении режима дня дошкольников учитывается продолжительность составных элементов занятий с детьми с учётом их особенностей и возраста, применяемые методики и формы работы. Строгое соблюдение режима дня, построенного с учётом суточного ритма физиологических функций, проведение его элементов всегда в одно и то же время способствуют возникновению у детей прочных условных связей, облегчающих переход от одной деятельности к другой. Правильный режим дисциплинирует детей, улучшает их аппетит, сон и работоспособность.

В ходе теоретического анализа мы убедились, что правильное физическое и психическое развитие ребёнка немыслимо без строгого выполнения режимных процессов. Эффективность руководства режимными процессами в условиях дошкольной образовательной организации зависит от используемых специалистами форм организации режимных моментов, педагогических приёмов и методов работы.

Целью нашего исследования являлось изучение организации режимных процессов в разных возрастных группах. Критериями исследования выступили: уровень сформированности у дошкольников культурно-гигиенических навыков и условия организации режимных процессов в разных возрастных группах.

Результаты проведённого эмпирического исследования показали, что:

– 75 % детей, принимавших участие в исследовании, имеют средний и низкий уровень сформированности культурно-гигиенических навыков. Дошкольники либо владеют некоторыми навыками личной гигиены, приёма пищи и надевания одежды и на достаточно примитивном уровне, либо вообще не могут самостоятельно следить за чистотой лица и рук, не владеют навыками использования мыла, неаккуратно пользуются полотенцем. Без помощи взрослого дети не могут выполнить в нужной последовательности процесс одевания/снятия одежды и неумело пользуются столовыми приборами.

– 70 % специалистов, принимавших участие в исследовании, показали средний и низкий уровень организации режимных процессов. Эти воспитатели, пытаются создавать в своих группах необходимые для режимных процессов условия, применяют разные формы режимных процессов, но методы и приёмы их работы – единообразны, не всегда интересны детям, и не всегда учитывают возможности дошкольников.

Поэтому, анализ полученных результатов выявил необходимость разработки Программы «Особенности организации режимных процессов в разных возрастных группах дошкольной образовательной организации» и подготовки Методических рекомендаций по руководству режимными процессами в разных возрастных группах. Использование представленных рекомендаций и реализация разработанной программы позволят вывести работу дошкольной образовательной организации в области руководства режимными процессами на качественно новый уровень.

Таким образом, изучение организации режимных процессов в разных возрастных группах выявило низкий уровень применяемых форм и методов работы, необходимость внедрения комплексной, целенаправленной организации режимных процессов, позволило достигнуть поставленной цели, реализовать задачи и подтвердить гипотезу исследования.

 

 

Литература

1. Алгоритмы режимных моментов в детском саду : дидактические материалы / Управление образования администрации Калтанского городского округа ; составители О. В. Лунцова, О. В. Лобаева, С. В. Батаева [и др.]. – Калтан, 2022. – 24 с. – Текст : непосредственный.

2. Антология дошкольного образования: навигатор образовательных программ дошкольного образования : сборник. – Москва : Национальное образование, 2015. – 317 с. – Текст : непосредственный.

3. Баркан, И. Режим дня и занятия в детском саду / И. Баркан. – Москва, 2018. – 124 с. – Текст : непосредственный.

4. Богина, Т. Л. Режим дня в детском саду / Т. Л. Богина, Н. Т. Терехина. – Москва : ВЛАДОС, 2014. – 209 с. – Текст : непосредственный.

5. Болотина, Л. Р. Дошкольная педагогика : учебное пособие / Л. Р. Болотина. – Москва : Академия, 2012. – 237 с. – Текст : непосредственный.

6. Володина, Н. В. Примерный режим дня в дошкольном учреждении / Н. В. Володина // Педагогика. – 2019. – № 3. – С. 23–28. – Текст : непосредственный.

7. Галигузова, Л. Н. Педагогика детей раннего возраста : учебное пособие / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. – Москва : ВЛАДОС, 2017. – 301 с. – Текст : непосредственный.

8. Грекина, Т. Л. Методические рекомендации по организации и проведению режимных моментов в разных возрастных группах / Т. Л. Грекина. – Братск : Братский педагогический колледж, 2020. – 43 с. – Текст : непосредственный.

9. Дьяченко, М. Режим дня, личная гигиена, развитие движений / М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 2018. – № 1. – С. 17–28. – Текст : непосредственный.

10. Зебзеева, В. А. Организация режимных процессов в ДОУ : методическое пособие / В. А. Зебзеева. – Москва : Сфера, 2016. – 80 с. – Текст : непосредственный.

11. Змоеновский, Ю. Ф. Режим – важнейший фактор укрепления здоровья ребёнка / Ю. Ф. Змоеновский // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 7. – С. 56–63. – Текст : непосредственный.

12. Зорина, Н. А. Ситуационный подход в дошкольном образовании / Н. А. Зорина, Ю. М. Хохрякова // Педагогика. – 2015. – № 1. – С. 48–52. – Текст : непосредственный.

13. Калюжина, М. В. Методические рекомендации по организации деятельности детей в режимных моментах в соответствии с возрастом воспитанников / М. В. Калюжина. – URL: https://multiurok.ru/files/metodicheskie-rekomendatsii-po-organizatsii-deia-2.html (дата обращения: 15.09.2024). – Текст : электронный.

14. Катаева, Н. Ф. Образовательный потенциал режимных моментов в воспитании детей дошкольного возраста / Н. Ф. Катаева, В. И. Мишанина. – URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=15646 (дата обращения: 15.09.2024). – Текст : электронный.

15. Концепция развития дошкольного образования на период до 2030 года. – URL: https://goo.su/nF2ho (дата обращения: 15.09.2024). – Текст : электронный.

16. Лобанова, Е. А. Дошкольная педагогика : учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. – Балашов : Николаев, 2015. – 76 с. – Текст : непосредственный.

17. Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко. – СПБ. : Питер, 2019. – 352 с. – Текст : непосредственный.

18. Макарова, В. Г. Влияние режимных моментов на уровень развития детей / В. Г. Макарова. – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2014/09/04/vliyanie-rezhimnykh-momentov-na-uroven-razvitiya-detey (дата обращения: 15.09.2024). – Текст : электронный.

19. Мухина, В. С. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность / В. С. Мухина. – Москва : Академия, 2017. – 264 с. – Текст : непосредственный.

20. Мухтарова, А. С. Организация режимного момента детей разного возраста / А. С. Мухтарова. – URL: https://attestation-muhtarova-dmdou14.edumsko.ru/folders/post/3174939 (дата обращения: 15.09.2024). – Текст : электронный.

21. Нерсесян, A. M. Режим дня детского сада и его влияние на функциональное состояние организма детей 5–7 лет : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. М. Нерсесян. – Москва, 2016. – 19 с. – Текст : непосредственный.

22. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон Российской Федерации от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ. – URL: http://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 15.09.2024). – Текст : электронный.

23. Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26. – URL: https://docs.cntd.ru/document/499023522? ysclid=lg9abo1rli341603838 (дата обращения: 15.09.2024). – Текст : электронный.

24. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года: распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р. – URL: https://docs.cntd.ru/document/420277810?ysclid=lg9a48tvvz917547033 (дата обращения: 15.09.2024). – Текст : электронный.

25. От рождения до школы : инновационная программа дошкольного образования / под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. – Издание пятое (инновационное), исправленное и дополненное. – Москва : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2021. – 336 с. – Текст : непосредственный.

26. Полякова, М. Н. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения : учебник / М. Н. Полякова. – СПб. : Питер, 2016. – 464 с. – Текст : непосредственный.

27. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошколь­ного образования // Воспитание и обучение. – 2021. – № 1. – С. 4–8. – Текст : непосредственный.

28. Тлеумбетова, К. Д. Организация педагогического процесса в разных возрастных группах в дошкольном образовательном учреждении / К. Д. Тлеумбетова, М. Турсынбаева // Мировая наука. – 2021. – № 5. – С. 118–121. – Текст : непосредственный.

29. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология : учебное пособие / Г. А. Урунтаева. – Москва : Академия, 2017. – 336 с. – Текст : непосредственный.

30. Ушинский, К. Д. Педагогика. Избранные работы / К. Д. Ушинский. – Москва : Юрайт, 2023. – 258 с. – (Антология и мысли). – Текст : непосредственный.