Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся

Автор: Сикорская Юлия Ивановна

Организация: МОУ СОШ №12

Населенный пункт: г. Новоалександровск

В условиях динамичных трансформаций, которые охватывают информационную, коммуникационную и профессиональную сферы современного социума, возникает острая необходимость в модернизации образовательного процесса. Прежние методы и подходы к обучению уже не в полной мере отвечают запросам времени, и требуется переосмысление ценностных ориентиров и педагогических стратегий.

На протяжении многих столетий классно-урочная система демонстрировала свою эффективность в плане массовой передачи знаний молодому поколению. Однако нынешние реалии диктуют необходимость разработки инновационных образовательных практик, которые будут способствовать раскрытию индивидуального потенциала учащихся, развитию их творческого начала и умения самостоятельно ориентироваться в бескрайнем море информации.

Крайне важно воспитать у учащихся комплекс универсальных компетенций, которые позволят им успешно справляться с задачами в различных сферах жизни — от профессиональной деятельности до повседневного быта. Приоритетной задачей становится развитие личности, наделённой способностью к независимому мышлению, поиску информации, взвешенному принятию решений, стратегическому планированию и продуктивному общению в разных коллективах. Такая личность готова знакомиться с новыми людьми и открыта для межкультурных обменов. Достичь этого можно посредством внедрения нестандартных методов обучения. В связи с этим особое значение приобретают проектная и исследовательская деятельность. Их интеграция в учебный процесс требует тщательно проработанного научного подхода, а также решения широкого спектра вопросов — от организационно-управленческих до кадровых и психолого-педагогических.

Успешное решение этих задач может быть достигнуто при условии сплочённой команды, возглавляемой директором и руководителем, которые обладают глубокими знаниями и опытом в проектировании и исследованиях. Исследовательская деятельность учащихся включает в себя работу над задачами, ответ на которые не известен заранее. Это отличает её от традиционного практикума. Она представляет собой ряд действий, типичных для научного исследования: выявление проблемы, изучение теории, подбор инструментов, сбор и анализ информации, формулирование выводов. Это общепринятая структура применима к исследованиям любой тематики.

Проектная деятельность представляет собой форму совместной активности учащихся, которая может носить учебно-познавательный, творческий или игровой характер. Её цель — достижение общего результата. Для успешной реализации проекта необходимо чётко представлять себе конечный продукт, понимать этапы его создания и уметь анализировать полученные сведения.

Проектная деятельность объединяет в себе элементы планирования, постановки задач работы, выбора методов, оценки реализуемости и затрат. Она служит организационной платформой для анализа ситуации. В отличие от «большой» науки, где основной задачей считается получение новых объективных знаний, учебная работа в сфере образования направлена прежде всего на личностное развитие учащегося. Здесь акцент делается на изучении исследовательских навыков как универсального инструмента познания мира, аналитического мышления и активизации вовлечённости учащегося через изучение субъективно нового материала.

При создании учебного процесса с опорой на исследование центральное место занимает составление исследовательских работ. Здесь применяются методики и подходы, которые были разработаны научным сообществом на протяжении последних нескольких столетий. Они содержат ряд универсальных этапов, применимых к любой сфере. Учитываются особенности учебного исследования, что позволяет эффективно применять ранее полученные знания. В последнем случае учитель передаёт ученику практические навыки, которые укрепляют статус ученика. В результате расширяется пространство для толерантного взаимодействия всех участников исследовательского процесса.

Традиция вовлечения детей в исследовательскую деятельность имеет глубокие корни в России. Во многих субъектах Российской Федерации существовали юношеские научно-технические общества и малые академии наук, которые зачастую строились по образцу научных лабораторий. Такие общества стремились подготовить будущих студентов к учёбе и взрастить поколение, которое будет вносить вклад в науку. Сегодня, в связи с тем, что остро стоит проблема снижения нагрузки на учащихся, понятие «учебное исследование» претерпевает изменения. Профориентационная составляющая и новизна отходят на второй план, а на первый выходит роль учебного исследования как средства, способного улучшить уровень образования.

Учебное исследование имеет свои отличительные черты по сравнению с проектной и конструктивной. Её итогом становится интеллектуальный продукт — знание, которое фиксирует определённую истину и оформляется согласно общепринятым стандартам. Важно отметить, что достижение истины само по себе представляет ценность. Однако нередко акцентируют внимание на том, что может быть полезно и важно для общества, что может исказить изначальные цели работы. Руководителю важно осознавать подобные трансформации.

Особенности проведения исследований в школьной среде накладывают определённые ограничения на выбор тем и масштаб работы. Это связано с возрастными особенностями учеников: у подростков ещё не так высок уровень образования, мировоззрение находится в стадии формирования, а навыки самостоятельного анализа развиты слабо. Если нагрузка будет чрезмерной, это может негативно отразиться на уровне знаний, а ведь именно это — основная цель в школьном периоде. Поэтому не всякое научное исследование можно адаптировать для образовательных учреждений: оно должно соответствовать определённым критериям, которые относятся к разработке исследовательских задач.

Исходя из сложности задачи можно разделить на три категории: практикум, собственно исследовательские и научные. Критерии разделения — объём экспериментального материала, сложность математических расчётов и уровень межпредметного анализа.

Задачи практикума направлены на демонстрацию конкретных явлений. Например, можно изменить температуру и посмотреть, как это повлияет на объем. Задачи, связанные с исследованиями, подходят для включения в образовательную программу. Рассматриваемый параметр зависит от небольшого количества условий. К примеру, можно изучить, как загрязнённость местности меняется относительно удалённости от источника загрязнения и погодных условий. Анализ того, как эти факторы воздействуют на рассматриваемую характеристику — подходящая задача для школьников. Задачи, связанные с наукой, учитывают множество аспектов, воздействие которых весьма сложно отследить. Для их анализа нужен обширный кругозор и научная интуиция, поэтому такие задачи не подходят для образовательного процесса.

Представление результатов исследования является ключевым моментом в современной науке. Существуют строгие стандарты оформления, среди которых тезисы, научные статьи, устные доклады, диссертации, монографии и популярные статьи. У каждого формата есть свои требования к языку, объёму и структуре. Важно заранее разобраться в жанрах работ и неукоснительно следовать правилам. Чаще всего на юношеских конференциях встречаются тезисы и статьи и доклады, но могут быть представлены и работы другого характера, допустим, рефераты или описания.

Творческие работы школьников можно классифицировать следующим образом:

• проблемно-реферативные работы: базируются на изучении нескольких источников, предполагают сравнение информации и выработку личной позиции по вопросу;
• экспериментальные работы: строятся на проведении эксперимента с уже известным результатом, носят иллюстративный характер и позволяют учащимся самостоятельно интерпретировать полученные данные в зависимости от условий;
• натуралистические и описательные работы: нацелены на наблюдение и качественное описание явлений, могут содержать элементы научной новизны, но нередко страдают от отсутствия корректной методики исследования; сюда относятся работы, связанные с общественно-экологическими темами, которые не всегда опираются на научный подход;
• исследовательские работы: проводятся с применением корректной научной методики, включают собственный экспериментальный материал, на основе которого делаются анализ и выводы; их отличительная черта — неопределённость итогов.

Целесообразно интегрировать исследовательскую деятельность в программу общего и дополнительного образования в школах. Реализация исследовательской и проектной деятельности в образовательном процессе возможна посредством разнообразных форматов. В рамках базисного учебного плана можно использовать дисциплины, например «Технологии» и «Проектные исследования». В часы, отведённые на школьный компонент, целесообразно включить изучение методологии и истории научного исследования.

Дополнительное образование может предложить как групповые, так и индивидуальные занятия, посвящённые разным аспектам исследовательской деятельности. Во время экскурсий и экспедиций — учащиеся могут заниматься исследованиями. Концепция профильной школы, основанная на технологии исследовательской деятельности, может быть внедрена не только в общеобразовательных учреждениях, но и в партнёрстве с организациями дополнительного и высшего профессионального образования. Для глубокого понимания аспектов темы стоит обратиться к публикациям, а также к ресурсам специализированных сайтов. Возможность повышения квалификации педагогов в области проектной и исследовательской деятельности осуществляется посредством курсовой и модульной подготовки.

Центральная фигура в этом процессе — учитель. Его роль претерпевает значительные изменения: из наставника он становится проводником, наставником и соратником, помогая учащимся находить решения и осваивать различные сведения, порой нестандартные. Выполнение различных проектов создаёт атмосферу совместной работы, превращает учёбу из монотонной обязанности в увлекательный и продуктивный процесс. Для школьников проект или исследование — шанс в полной мере раскрыть свои творческие способности. Такая работа позволяет проявить себя как индивидуально, так и в команде, попробовать себя, применить полученные сведения на практике и представить достигнутое широкой аудитории. Часто проекты строятся вокруг проблем, которые формулируют сами ученики, а итогом становится решение, имеющее реальную ценность и интерес для самих исследователей. С точки зрения педагога, проект или исследование ученика — это мощный инструмент, который способствует комплексному становлению личности школьника. Он помогает формировать и совершенствовать ряд важных способностей:

• выявлять проблемы, выделять ключевые аспекты;
• формулировать цели;
• ставить цели и планировать свою деятельность;
• проводить самоанализ и оценивать итоги своей деятельности;
• презентовать итоги работы;
• создавать и использовать различные средства визуализации итогов (рисунки, плакаты, компьютерные презентации), чертежи, схемы и т. д.);
• искать и отбирать сведения, усваивать новые знания;
• применять школьные знания в нестандартных обстоятельствах;
• осваивать методы для создания проектов;
• исследовать, включая изучение, сопоставление, выдвижение и проверку предположений.

Система работы над проектами и исследованиями должна быть продумана и последовательна на всех уровнях обучения. В основной школе акцент делается на развитии коммуникативных навыков, поэтому проектная и исследовательская деятельность часто организуется в формате совместной работы. При этом важно сохранить возможность выбора формы работы для учащихся. Темы проектов и исследований должны быть актуальны, затрагивать волнующие подростков вопросы. Итоговые материалы должны нести пользу обществу. Представление итогов может проходить во время проведения заседания научного общества учащихся или школьных конференций. Это позволит подготовить школьников к более масштабным мероприятиям — выставкам проектов, окружным и городским конкурсах и конференциях.

Важно учитывать даты аналогичных событий и планировать завершение работ так, чтобы ученики смогли достойно представить свои достижения, укрепить индивидуальные качества и повысить уровень проектной и исследовательской компетентности. Чтобы обеспечить возможность школьникам самостоятельно работать над проектами и исследованиями, необходимо тщательно продумать и реализовать ряд подготовительных мероприятий. Чтобы учебный процесс был эффективным и не приводил к переутомлению учеников и педагогов, необходимо грамотно распределить учебное время. Прежде чем приступить к выполнению задачи, ученик должен обладать определённым багажом информации, которая станет фундаментом для дальнейшего выполнения задач. Ему потребуются специфические компетенции, касающиеся проектирования или исследовательской деятельности. Преподаватель способен дополнить знания, но лишь в разумных пределах и только если это действительно нужно.

Для успешной реализации любой задачи требуется соблюсти целый комплекс условий:

• обеспечить материально-техническую базу,
• подготовить учебно-методические материалы,
• привлечь квалифицированных специалистов,
• предоставить доступ к информации (библиотечным книгам, интернет-ресурсам, аудио- и видеоматериалам и т. д.),
• оснастить рабочие места необходимой компьютерной техникой и программным обеспечением.

Кроме того, нужно составить удобное расписание, обеспечить функционирование читального зала и доступ к Интернету, а также выделить помещение, которое не будет стеснять творчества и оснащено всем необходимым (например, медиатеку). Требования к обеспечению могут варьироваться в зависимости от специфики задачи. Это может быть как учебный план, так и концепция научного исследования. Проектная и исследовательская деятельность способствует развитию информационного пространства в образовательном учреждении. Все необходимые условия должны быть подготовлены ещё до старта работы над проектом. В случае невыполнения каких-либо из условий стоит либо отложить старт проекта, либо скорректировать его с учётом имеющихся возможностей. Нехватка ресурсов способна перечеркнуть все усилия и не позволит достичь желаемых результатов.

Важно, чтобы задачи проекта соответствовали возрасту учащихся и находились в зоне их актуального развития. Доступность заданий — ключевые факторы успеха. Необходимо пробудить у детей любопытство, показать значимость. Нужно грамотно погрузить их в тему, заинтересовать перспективами. При выполнении задания внутренние стимулы будут активизироваться естественным образом.

Задачи подобного рода требуют ресурсов (часов, материалов, оборудования, информационных источников и т. д.). Формирование необходимых навыков следует начинать не только в ходе работы над проектом, но и на обычных занятиях. Такие умения являются надпредметными и складываются в единый технологический навык. Для этого применяются различные методы и формы работы: например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование практических заданий, групповые работы с распределением ролей.

В процессе работы над проектом и вне его необходимо развивать следующие навыки и умения:

• Мыследеятельностные: генерация идей (например, с помощью метода мозгового штурма), выявление трудностей, определение цели, составление плана действий, выдвижение гипотез, постановка вопросов, обоснованный выбор методов, планирование работы, самоанализ и рефлексия.
• Презентационные: подготовка устных докладов, подбор вариантов представления информации, создание графических материалов, написание отчётов. • Коммуникативные: умение слушать и понимать других, чётко излагать свои мысли, находить общий язык с партнёрами по группе, достигать взаимопонимания. • Поисковые: каталогизация, формулировка запросов. • Умение структурировать информацию, выделять главное, передавать информацию в разных формах, систематизированное хранение информации и её поиск.
• Экспериментальные: обустройство рабочего места, выбор оборудования и материалов, проведение эксперимента, наблюдение, анализ параметров, изучение итогов.

Необходимо учитывать не только академические показатели, но и общественное признание его достижений при оценке успешности ученика в проектной или исследовательской деятельности. Все достижения заслуживают положительной оценки. Педагог должен отслеживать, насколько у учащегося формируются навыки и умения, необходимые для проектной и исследовательской работы. Следует оценивать:

• насколько ученик самостоятелен на разных этапах работы над проектом;
• насколько он вовлечён в коллективную деятельность и чётко выполняет свою роль;
• как использует полученные сведения на практике;
• какой объём информации применил в проекте;
• насколько глубоко осмыслил полученную информацию;
• насколько сложны применяемые методики и насколько ученик владеет ими.
• уникальность концепции и метода решения поставленной задачи.
• глубокое осмысление сути проектного задания и чёткая постановка цели.
• высокий уровень подготовки и представления презентационных материалов: выразительность устной презентации, содержательность и структурированность письменного отчёта, эффективность визуальных элементов.
• способность к вдумчивому самоанализу и оценке проделанной работы.
• художественный подход к разработке иллюстративного ряда для презентации.
• значимость достигнутых результатов для общества и их прикладная ценность.

Метод проектов

1. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
2. Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
3. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
4. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
5. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
6. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.
7. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
9. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
10. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
11. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
12. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
13. Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.
14. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
15. Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с

Исследовательский метод

1. «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.
2. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.
3. Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.
4. Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.
5. Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
6. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
7. Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 146-149.
8. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.
9. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.
10. Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.
11. Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
12. Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.
13. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
14. Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.
15. Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.
16. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.

Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности

http://schools.keldysh.ru/labmro — Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО

www.issl.dnttm.ru — сайт журнала «Исследовательская работа школьника». Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.