Роль тьютора в сопровождение особого ребенка с ОВЗ

Автор: Шишкина Марина Михайловна

Организация: ГБОУ школа № 7 Красносельского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Кто такой тьютор? Какова его роль в образовательном учреждении? Попробуем вместе найти ответы на эти вопросы.

Итак, тьютор в образовательном учреждении - это не тот, кто передаёт знания, как учитель. И не тот, кто занимается поддержкой психоэмоционального состояния, как школьный психолог. Тьютор сопровождает ученика в процессе обучения. Не случайно тьютора в инклюзивном образовании называют «педагогом сопровождения», «адаптором».

Тьютору приходится иметь дело с абсолютно разными детьми. Это дети с разными нарушениями развития: речи, опорно-двигательного аппарата, интеллектуальными нарушениями, с расстройствами аутистического спектра (РАС) и др. Снижение интеллекта – одно из самых распространенных нарушений. Здесь имеется ввиду нарушение или задержка психического или интеллектуального развития, умственная отсталость, заторможенность, тяжелые учебные проблемы. Внутренний мир ребенка с интеллектуальными нарушениями сложен. Как помочь ему почувствовать всё многообразие окружающего мира? Как помочь ему раскрыться, реализовать свои возможности и полноценно существовать в мире взрослых? Оказать помощь в решении этих задачи как раз и призван тьютор.

Тьюторское сопровождение особого ребёнка в условиях инклюзивного образования - это деятельность специалиста, который организует условия для успешного включения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в образовательную и социальную среду образовательного учреждения.

В тьюторское сопровождение включены такие виды деятельности, как наблюдение за ребенком в урочное и внеурочное время, организация и помощь в игровой деятельности, создание благоприятных условий для дружеского контакта между сверстниками и для успешной работы в группе.

Каковы функции тьютора в процессе сопровождения особого ребёнка:

- это выявление особенностей и потребностей подопечного. На основе этого тьютор разрабатывает индивидуальный образовательный маршрут и сопровождает по нему ученика;

- подбор методик. Специалист определяет, какие методические средства будут наиболее эффективны для конкретного ребёнка;

- установление связи с родителями. Тьютор привлекает родителей к созданию образовательной программы, проводит индивидуальные консультации по вопросам выполнения заданий, организации обучения и воспитания ребенка, предоставляет информацию о развитии и достижениях обучающегося, а также о проблемах, которые предстоит решать совместно.

- привлечение других специалистов. Во время работы тьютор может определить, что ребёнку требуется помощь, например, психолога, в таком случае он обращается к родителям и рекомендует специалиста.

- анализ результатов. Работа тьютора должна положительно сказываться на процессе обучения подопечного, поэтому специалист проводит регулярный анализ.

Исходя из вышесказанного можно выделить следующие этапы индивидуального сопровождения: сбор информации о ребенке; анализ полученной информации и собственные наблюдения; совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком, ведение дневника тьюторского сопровождения ребенка; решение поставленных задач; анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.

Обо всем по порядку. На первом этапе тьютор получает запрос на сопровождение, решение о необходимости которого осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).

Далее тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения рекомендаций по индивидуальному образовательному плану (ИОП).

Собрав полные сведения, тьютор знакомится с самим ребенком и его родителями, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах обучающегося. Наблюдение за ребенком и его семьей является одним важных элементов диагностического этапа. Необходимо разъяснить детали, касающиеся поведения ребенка, узнать об уровне развития его социально-бытовых представлений. Также, на данном этапе часто необходимо заранее познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, расположением классов и кабинетов, спортзала, столовой, туалетов.

На этапе адаптации идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение ребенка в учебную и внеучебную деятельность. Тьютор определяет позитивные и негативные факторы, влияющие на развитие ребенка. Сроки адаптации детей в школе очень разнятся и зависят от индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у некоторых детей могут растягиваться до года. Период адаптации значительно сокращается у детей, которые посещали дошкольные образовательные учреждения, центры психокоррекционной поддержки и т.д.

На этом этапе очень важно научить особенного ребенка общаться, взаимодействовать с другими детьми в школьном коллективе. Для этого нужно использовать все возможности: сотрудничество в ходе учебной деятельности, создание благоприятного микроклимата в классе, вовлечение ребенка во внеурочную деятельность, общение на переменах, во время прогулок, экскурсий, в быту. Получая положительную эмоциональную поддержку в новом коллективе, в новой обстановке, у ребенка с ОВЗ снижаются тревожность и напряжение. На этом этапе уже можно оценить первые результаты работы тьютора с подопечным.

Теперь акцент переносится на углубление социализации и коррекционно-развивающее обучение. Здесь необходимо поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность почувствовать свои успехи, поверить в себя. Важно помнить, помощь тьютора должна быть в меру дозирована. Главная задача - не контролировать, а сопровождать, направлять и побуждать ребенка к самостоятельности. Его инструмент — не контроль, а диалог.

В процессе обучения проводятся диагностика обученности и участия во внеклассной деятельности, анализируются и оцениваются первые результаты, делается вывод о потенциале и, напротив, о дефиците ресурсов ребенка в плане интеллекта, коммуникативности и других сфер деятельности.

На каждом этапе тьютор проводит мониторинг усвоения содержания обучения, анализ результатов сопровождения, делится своими выводами с родителями, остальными участниками образовательного процесса об успехах и неудачах ребенка в обучении и социализации. На основании анализа результатов организуются консультации ребенка у логопедов, дефектологов, психологов.

Тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и устремлениями (образом будущего).

Заключительный этап характеризуется постепенным уменьшением сопровождающей роли тьютора в жизнедеятельности ребенка, предоставление ему большей самостоятельности в учебе, внеурочной деятельности, живом общении с окружающими его людьми. Критерий эффективности работы тьютора – в уменьшении его направляющей роли, а затем и полное его исключение как проводника и наставника подопечного.

В заключение хочется подчеркнуть, что тьютор – это не только помощник ребенка с ОВЗ в учебной деятельности, но и тот, кто помогает сделать обучение личностнонаправленным, тот, кто может способствовать максимальному развитию личности обучаемого, формированию его мотивов и ценностей.