Сюжетно-ролевые игры как средство гендерного воспитания дошкольников

Автор: Сигарева Анна Владимировна

Организация: ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет»

Населенный пункт: г. Донецк, ДНР

Автор: Чумакова Елена Юрьевна

Организация: ФГБОУ ВО «Донецкий государственный университет»

Населенный пункт: г. Донецк, ДНР

Аннотация. В статье рассматривается роль сюжетно‑ролевых игр как эффективного средства гендерного воспитания детей дошкольного возраста. Описываются особенности организации сюжетно‑ролевых игр с учётом гендерных различий. Показано, как в процессе игры происходит освоение детьми моделей поведения, соответствующих их гендерной роли, и формируется уважительное отношение к противоположному полу.

Ключевые слова: сюжетноролевая игра, гендерное воспитание, дошкольный возраст, гендерные роли, социализация.

Игровая деятельность занимает особое место в жизни детей дошкольного возраста и является мощным инструментом не только для развития когнитивных, моторных и коммуникативных навыков, но и для формирования личностных особенностей, социальных установок и гендерных ролей.

Особое место в процессе гендерного воспитания дошкольников занимают сюжетно-ролевые игры, которые являются неотъемлемой частью развития личности дошкольника. Они служат мощным инструментом формирования гендерных ролей, так как через игру дети осваивают культурные образцы поведения, учатся взаимодействовать и понимать социальные роли, что в конечном итоге способствует их личностному и социальному развитию.

Изучением темы сюжетно‑ролевых игр как средства гендерного воспитания дошкольников занимались такие авторы, как А.А. Терещенко, Ю.В. Загороднева, И. П. Шелухина, С.В. Автушкина, К. Л. Ганиева, А.А. Вершинина, Е. В. Донгаузер, О. В. Аксаева, Р.Р. Решилова, А. Е. Захарова, М. И. Баишева, И. С. Зимина, Л. В. Коломийченко, Т. Н. Доронова, В.Д. Еремеева, Т. П. Хризман, И. С. Кон, Т. А. Репина, В. Ф. Базарный, Н.Е. Татаринцева, Л. В. Градусова, Е. А. Кудрявцева, Т. В. Малова и др. Однако, практика показывает, что внедрение целенаправленных игровых методов еще требует совершенствования, а также более глубокой методологической проработки, особенно в условиях реализации современных требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).

Сюжетно-ролевая игра – это вид игровой деятельности, в которой ребенок, руководствуясь определенной воображаемой ситуацией, воспроизводит роли и ситуации, которые он наблюдает в окружающей жизни. Через игру дошкольник осваивает социальные роли, развивает коммуникативные навыки, учится взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, закрепляет представления о нормах поведения в обществе.

По мнению Р.Р. Решиловой, сюжетно-ролевые игры выполняют множество функций в развитии ребенка:

• формирование социально важной компетенции;
• развитие воображения, фантазии и творческой активности;
• формирование моральных и этических ценностей;
• эмоциональное развитие и освоение чувств;
• саморегуляция и развитие личности[4].

Особое значение сюжетно-ролевых игр связано с их ролью в формировании гендерных стереотипов и представлений о мужском и женском начале. В процессе игры дети моделируют типичные ситуации и поведения, закрепляя культурные стандарты, которые им передаются через социальную среду.

С.В. Автушкина исследовала механизмы формирования гендерных стереотипов через игру. Так, во время игровой деятельности дети часто руководствуются моделями, которые им предложены в повседневной жизни: родители, старшие братья или сестры, воспитатели, средства массовой информации. В результате они приобретают устойчивые представления о «правильных» ролях и поведении для мальчиков и девочек [2].

Например, мальчики в играх чаще всего выбирают роли, связанные с активной деятельностью: охотник, герой, водитель, строитель. Девочки – роль родителей, домохозяек, воспитательниц, что закрепляет образ милой, заботливой и домашней женщины.

По мнению Ю.В. Загородневой, моделирование в игре фиксирует стереотипные представления, что становится основой для их закрепления. В то же время, игровая деятельность одновременно может выступать и средством их разрушения – если в процессе игры создаются альтернативные сценарии, выходящие за рамки стереотипных ожиданий [6].

Например, если в игре мальчик примеряет роль няни или парикмахера, а девочка составляет сценарий, связанный с профессией инженера или пожарного, происходит расширение границ социального восприятия.

А.А. Терещенко посвятила исследования проблеме влияния педагогической среды и взрослых на содержание игр. Автор представила обоснование выбора игры как оптимального психолого-педагогического средства воздействия в процессе формирования предпосылок коммуникативных учебных действий у старших дошкольников [5].

Так, по мнению автора, педагоги и родители оказывают значительное влияние на выбор сюжетов и ролей в игре. Создавая ситуации, ориентированные на равноправное взаимодействие, и вводя разнообразные сценарии, они могут способствовать формированию у детей более гибких и разнообразных представлений о себе и окружающих.

А.А. Абдуллаева изучила особенности использования сюжетно-ролевых игр в воспитании и развитии. По мнению автора, педагогам важно предлагать детям богатый набор игровых ситуаций, стимулировать попытки выйти за рамки стереотипных ролей, поощрять эксперименты с разными образами. По мнению автора, педагогам важно создавать условия, при которых у детей будет широкий выбор сюжетов и ролей [1]. Это включает:

- предложение разнообразных сценариев, охватывающих разные сферы жизни – быт, профессиональная деятельность, культурные и социальные ситуации;

- обеспечение доступных игровых атрибутов и реквизита, раскрывающих потенциал выбранных ролей;

- планомерное расширение игровых сценариев по мере развития детей, появлением новых интересов и потребностей.

Ф.М. Рабинович акцентирует внимание на важности осмысленной организации игровых действий для достижения воспитательных целей. В своей работе он выделяет ключевые задачи, которые должны ставиться перед педагогами и реализовываться через игровые ситуации, а также подчеркивает важность профессионального и внимательного ведения игровых процессов. Автор выделил основные воспитательные задачи, такие как: организация сюжетных сценариев, игровая деятельность должна содействовать развитию у детей способности сопереживать другим, понимать их чувства и состояния, педагоги должны помогать детям понять ценность каждой роли, избегая их негативной оценки. Исследования показывают, что специально организованные игры могут служить средством не только формирования положительных представлений о себе и окружающих, но и коррекции стереотипных восприятий и развития более разнообразных и равноправных гендерных моделей. В этом контексте сюжетно-ролевые игры выступают как инструмент формирования гендерной грамотности, важной задачей современного дошкольного воспитания [3].

Таким образом, сюжетно-ролевые игры являются важнейшим механизмом развития личности дошкольника, обеспечивающим не только когнитивное, эмоциональное и социальное развитие, но и формирование гендерных представлений. Через такие игры ребенок усваивает модели поведения, закрепляется в социально значимых ролях, а также получает возможность экспериментировать, расширять свои представления о возможностях и траекториях развития в обществе. Осуществляя грамотный педагогический контроль и создавая благоприятную игровую среду, воспитатели оказывают существенное влияние на становление гармоничного и сбалансированного восприятия гендера у малышей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. 1.Абдуллаева А. А. Гендерное воспитание дошкольников в игровой деятельности : методическое пособие / А. А. Абдуллаева. – М. : ТЦ Сфера, 2021. – 128 с.
2. 2.Автушкина С. В. Педагогические условия реализации гендерного воспитания в сюжетно‑ролевых играх / С. В. Автушкина // Педагогическое образование в России. – 2020. – № 2. – С. 88–93.
3. 3.Рабинович Ф. М. Гендерные аспекты социализации дошкольников в игровой деятельности : монография / Ф. М. Рабинович. – Екатеринбург : Уральский гос. пед. ун‑т, 2018. – 164 с.
4. 4.Решилова Р. Р. Сюжетно‑ролевая игра как средство гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Решилова Рамиля Равилевна. – Казань, 2017. – 26 с.
5. 5.Терещенко А. А. Гендерное воспитание в дошкольной образовательной организации: содержание и методы / А. А. Терещенко // Педагогика и психология образования. – 2020. – № 3. – С. 112–120.
6. 6.Загороднева Ю. В. Гендерное воспитание через сюжетно‑ролевые игры : методические рекомендации / Ю. В. Загороднева. – СПб. : Детство‑Пресс, 2018. – 96 с.