Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося по АООП НОО РАС 8.3 (индивидуальное обучение на дому)

Автор: Шмуйлович Ирина Васильевна

Организация: МОБУ «СОШ №6»

Населенный пункт: г.Всеволожск

Пояснительная записка

Психолого-педагогические особенности обучающегося с РАС:

ФИО

характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с особым системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.

1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он успокаивается.

При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.

Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.

2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и дезадаптации.

В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно, редуцируются.

Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем.

В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.

3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу менять программу действий может спровоцировать аффективный срыв.

Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального поведения.

В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.

4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.

Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.

Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества предшествующего обучения и воспитания.

Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе, осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.

Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.

 

Трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности.

Дефицит познавательных, социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.

 

Нарушения произвольной регуляции: часто характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролирует проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. Отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным на преодоление учебных и иных затруднений.

 

Демонстрирует некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.

 

Особенности познавательной сферы

Недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности. Неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение длинного ряда операций. Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.

Несформированность мыслительной деятельности как на мотивационном, так и на общенациональном уровнях. Слабая познавательная и поисковая активность в решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску рационального решения. Отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации существенных признаков объектов. Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной информации.

 

Трудности использования мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, в работе с другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач. При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания для классификации и его вербальном обозначении. Понятийные формы мышления не достигли уровня нормального развития, затруднен процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Недостаточная способность к использованию знаково-символических средств. Нуждается в сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.

 

Особенности речевого развития

Недостатки фонематической стороны речи, смешивает оппозиционные звуки, затрудняется выполнять фонематический разбор слова. Замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция, отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах. Обучающемуся(щейся) сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях речи, допускает аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.

Обедненный словарный запас затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации. В речи превалируют существительные и глаголы. Крайне редко использует оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда подходящими по смыслу. В самостоятельной речи сложно подбирать и использовать синонимы и антонимы, не понимает фразеологизмов, не использует в самостоятельной речи образные сравнения. При построении предложений допускает синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается.

 

Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы

 

Недостаточная сформированность саморегуляции. Легко отвлекается в процессе выполнения заданий, совершает импульсивные действия, приступает к работе без предварительного планирования, не проводит промежуточного контроля, а потому и не замечает своих ошибок. Трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой активности. По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации деятельности обучающийся нуждается в постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.

 

Слабость эмоциональной регуляции проявляется в нестабильности эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости. Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.

Нарушено развитие самосознания – характерны: нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности формирования образа «Я».

Безынициативен, необязателен, уходит от ответственности за собственные поступки и поведение, отсутствует стремление улучшить свои результаты.

 

Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения

 

Недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое.

Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности.

Общепринятые правила общения и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Не умеет использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не может учитывать оценку своих высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.

 

Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала

Недостаточная целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов решения.

Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным действием. Результативность учебной работы низка вследствие импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям и решениям. Работоспособность неравномерна, зависит от характера выполняемых заданий. Не может долго сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности не может продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, может долгое время сохранять работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события. Отмечается неравномерная обучаемость, замедленность восприятия и переработки учебной информации, непрочность следов при запоминании материала, неточность , ошибки воспроизведения. Характерны трудности усвоения и оперирования понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминает определения. Более продуктивно усваивает материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку, смысловые схемы. Затрудняется делать опосредованный вывод, осуществить применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов: сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия, применении известного способа решения в новых условиях или одновременном использовании двух и более простых алгоритмов.

 

Содержание ИОМ

1. Индивидуальный учебный план обучающегося: да

 

1. Адаптация учебных и контрольно-измерительных материалов: да

 

1. Услуги тьютора, ассистента (помощника): нет

 

1. Предоставление дополнительного выходного дня: нет

 

1. Организация дополнительной двигательной нагрузки в течение учебного дня (снижение двигательной нагрузки): да

 

1. Предоставление дополнительных перерывов для приема пищи, лекарств: нет

 

1. Снижение объема задаваемых домашних заданий: да

 

1. Проведение групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий с обучающимися: да

 

1. Профилактика асоциального (девиантного) поведения обучающегося: нет

 

1. Оказание помощи родителям (законным представителям) обучающегося: да

 

1. Индивидуализированное учебное расписание: да

 

 

РАССМОТРЕН

педагогическим советом

МОБУ «СОШ №6» г. Всеволожска

Протокол №1 «__» августа 2025г.

УТВЕРЖДЕН

Приказ № ___

«» августа 2025г.

Введен в действие с «01» сентября 2025г.

 

 

 

Учебный план

ФИО

обучающегося 1 доп. класса МОБУ «СОШ №6» г. Всеволожска

по АООП для обучающихся с РАС вариант ФГОС НОО ОВЗ 8.3

 

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов
		Очная форма (сентябрь-октябрь)	Заочная форма (сентябрь-октябрь)	Итого в неделю (сентябрь-октябрь)	Очная форма (ноябрь-май)	Заочная форма (ноябрь-май)	Итого в неделю (ноябрь-май)	Всего за год
Обязательная часть
Язык и речевая практика	Русский язык	1	1	2	1	1	2	66
	Чтение	1	1	2	1	1	2	66
	Речевая практика	1	-	1	1	-	1	33
Математика	Математика	1	-	1	1	-	1	33
Естествознание	Мир природы и человека	1	-	1	1	1	2	57
Искусство	Музыка	-	1	1	-	2	2	57
	Рисование	-	1	1	-	2	2	57
Физическая культура	Физическая культура (Адаптивная физическая культура)	-	2	2	-	2	2	66
Технологии	Технология	-	1	1	-	2	2	57
Итого		5	7	12	5	11	16	492
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Язык и речевая практика	Речевая практика	1	1	2	1	1	2	66
Математика	Математика	1	-	1	1	1	2	57
Итого		2	1	3	2	2	4	123
Максимально допустимая недельная нагрузка		7	8	15	7	13	20	615
Коррекционно - развивающая область (индивидуально)
Формирование коммуникативного поведения		0,5	1	1,5	0,5	1	1,5	49,5
Социально-бытовая ориентировка			1,5	1,5		1,5	1,5	49,5
Коррекционно-развивающие занятия (логопедические)			1	1		1	1	33
Музыкально-ритмические занятия			0,5	0,5		0,5	0,5	16,5
Сенсорное развитие		0,5	1	1,5	0,5	1	1,5	49,5
Итого		1	5	6	1	5	6	198
Максимально допустимая недельная нагрузка		10	10	10	10	10	10	330

Ознакомлен(а) ______________________________________________

МОБУ « СОШ № 6» г. Всеволожска

«Утверждено»

Приказ № ___ от 2025 г.

 

Индивидуальное расписание учебных занятий

(очная форма обучения на дому)

АООП НОО РАС вариант 8.3

ФИО

ученика _1доп.___ класса __е_

День недели   время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
12.00-12.30	Русский язык		Речевая практика	Речевая практика
12.40-13.10	Чтение		Математика
13.20-13.50	Математика		Мир природы и человека

 

Индивидуальное расписание коррекционно-развивающих занятий

(очная форма обучения на дому)

АООП НОО РАС вариант 8.3

 

ФИО обучающегося

 

ученика _1доп.___ класса __е_

День недели   время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
12.40-13.00				Сенсорные процессы
13.10-13.30				Формирование коммуникативного поведения

 

Ознакомлен(а) ______________________________________________

 

МОБУ « СОШ № 6» г. Всеволожска

«Утверждено»

Приказ № ___ от 2025 г.

 

 

Индивидуальное расписание учебных консультаций

(заочная форма обучения на дому)

АООП НОО РАС вариант 8.3

ФИО

ученика _1 доп.___ класса _е__

День недели   время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
12.00-12.30		Русский язык			Математика
12.40-13.10		Речевая практика			Мир природы и человека
13.20-13.50		Чтение			Музыка
14.00-14.30		Рисование			Технология

 

 

День недели   время	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота
14.00-14.20	Формирование коммуникативного поведения		Социально-бытовая ориентировка	Музыкально-ритмические занятия		Сенсорные процессы

 

 

Ознакомлен(а) ______________________________________________