Каждый ребенок должен научиться в детском саду содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи— это связность мыслей.

Связная речь — смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание людей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. В настоящее время проблемы, связанные с процессом развития связной речи являются центральной задачей речевого воспитания детей. Это, прежде всего, с социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммутативная функция языка и речи. Связная речь - высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Она выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.

Задачи развития речи

• Формирование звуковой культуры речи, когда помимо упражнений на звукопроизношение, важное место отводится интонации, темпу речи, дикции, силе голоса (чистоговорки, скороговорки и стихотворения).
• Обогащение словарного запаса.
• Формирование грамматического строя речи.
• Обучение рассказыванию, связной речи.
• Развитие выразительности речи.

Прежде всего, в младшей группе необходимо комплексно решить следующие задачи:

• побудить ребенка реагировать на обращенную к нему речь;
• научить слушать воспитателя;
• научить выполнять простые поручения по словесной инструкции;
• вызывать речевое подражание (активизация речи детей должна быть тесно связана с практической деятельностью ребенка, с наглядной ситуацией, с игрой – только в этом случае возникают мотивы, побуждающие ребенка говорить) накопить и расширить пассивный словарь ребенка.

Ещё одним средством диалогической речи, помогающим нам в работе, являются стихи – диалоги (такие, как «Кисонька – мурысонька»).

А также ролевые диалоги, где дети слышат не только формулы речевого этикета, но и учатся высказывать свои мысли, привлекая опыт ролевых отношений, который дети осваивают в сюжетно - ролевых играх.

В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог, интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения с взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь.

Работа по развитию речи ребёнка в нашей группе осуществляется в разных видах деятельности; на специальных занятиях по развитию речи, а также и на других занятиях; вне занятий – в игровой и художественной деятельности; в повседневной жизни.

Развитие речи в процессе организации режимных моментов включает в себя:

• сообщение детям о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться) комментирование действия детей
• предложение одному из воспитанников рассказать о том, что он делает (здесь формируется комментирующая речь ребенка)
• предложение ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент использование художественного слова (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов

В своей образовательной деятельности, по развитию связной речи, мы используем следующие формы, методы и приемы:

1. 1. Рассматривание картин. В процессе рассматривания картины мы обращаем внимание детей на детальное, более внимательное рассматривание картины. Сначала мы рассмотрели главное в картине, затем детали.
   2. Составление рассказа по предметной картинке. (мишка, мяч, флажок)
   3. Составить рассказ по малоэпизодной сюжетной картине. (девочка играет, мальчик ест, едет машина, куры клюют)
   4. Составление описательного рассказа по образной игрушке. (опиши куклу, мягкую игрушку)
   5. Чтение художественной литературы, последующий пересказ произведения. Этот метод способствует развитию монологической речи. Например, русские народные сказки раскрывают перед детьми меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями. (каким был герой? кто больше всех понравился? выделить главное? чему учит нас произведение).Здесь же можно отметить применение технологии ТРИЗ («Перевирание сказок», «Сказка в заданном ключе»).
2. 6. Проведение дидактических игр, которые требовали от детей ответов и развивали их монологическую речь («Что лишнее», «Придумай слово»). ТРИЗ («Если бы…, то…»)
   7. Загадывание загадок детям с последующим их отгадыванием и рассказом ребенка об отгадке.
   8. Рассказывание стихотворений. Мы стараемся на ООД по художественно-эстетической деятельности (лепка, аппликация, рисование, ручной труд) подобрать для заучивания тематическое стихотворение. (например, лепим черепаху-стих про черепаху «Черепаха, черепаха носит панцирь как рубаху….», аппликация космос-стих «Планеты» «По порядку все планеты назовет любой из нас…», рисуем посуду-стих про посуду «Вот большой стеклянный чайник очень важный как начальник…»)
3. 9. Речевые упражнения и творческие задания. ТРИЗ («Представь, что ты божья коровка/велосипед»)
   10. Одним из главных методических средств, для развития связной речи малышей, является театрализованная деятельность.

Театрализованная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка. ТРИЗ («Ты в роли ведущего/диктора/артиста»)

Большое значение для развития связной речи дошкольника имеет обогащение словаря на основе знаний и представлений об окружающей жизни и в процессе наблюдений природой. Природа имеет уникальные возможности для развития речи детей. На природе мы имеем возможность обогатить детей новыми знаниями и представлениями, наблюдая, например, за жизнью бабочек и жуков; полюбоваться красотами родной природы, вдохнуть глоток чистого и свежего воздуха, подзарядиться положительными эмоциями. Очень хорошо загадать детям загадку и найти отгадку. Поискать приметы времени года, познакомить ребенка с народными пословицами и приметами. Прочитать стихотворение, вспомнить песенку, поиграть с ними в игру природоведческого содержания, например: «С какого дерева лист?», «Найти дерево по описанию», «С какой ветки детки?» и т. д. ТРИЗ «Что сначала, что потом», «Надсистема- подсистема».

Данные виды деятельности организуем в любой режимный момент – утром, вечером, во время прогулки с одним или несколькими детьми. Одну ситуацию повторяем несколько раз с разными детьми.

Пальчиковые игры – это веселые упражнения для пальчиков и ручек, инсценировка с их помощью каких-либо стихотворений, историй, сказок. Пальчиковые игры являются важной частью работы по развитию мелкой моторики рук у дошкольников. Игры эти очень эмоциональны, увлекательны для детей, а также исключительно полезны для их общего развития: способствуют развитию речи. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Сочетание движений рук и проговаривания стихов делает речь ребенка более четкой, ритмичной, яркой.

Работа по развитию тонкой моторики кистей и пальцев рук оказывает благотворное влияние не только на становление речи и ее функций, но и на психическое развитие ребенка. С детьми мы используем:

а) застегивание и расстегивание пуговиц; б) шнурование ботинок;

в) шнуровка на специальных рамках (геоборд, матем.планшет);

е) сортировка мозаики по ячейкам; ж) игры с конструкторами;

Очень полезны упражнения на развитие мелкой моторики рук ребёнка: лепка из соленого теста и пластилина, рисование или раскрашивание картинок, изготовление поделок из бумаги (аппликации). По результатам таких работ можно оценить, насколько развита мелкая моторика рук и движения пальчиков ребёнка, изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов. Эти занятия развивают и воображение, фантазию ребёнка. Игры в мяч, с кубиками, нанизывание бус и пуговиц, сортировка мелких предметов, выкладывание фигур из палочек, раскручивание и закручивание крышек.

Все эти упражнения развивают мелкую моторику руки ребёнка, подготавливая к овладению письмом, формируют у него художественный вкус, развивают интеллект.

Сформировать грамотную речь у детей помогает и приобщение к книге, которая представляет богатейший материал нашей русской культуры и национальных традиций. Дети ежедневно слушают сказки, рассказы, стихи.

Для решения словарной задачи мы используем дидактические игры с наглядным материалом, в ходе которых происходит обогащение, закрепление и активизация словаря дошкольников, такие игры как:

«Чудесный мешочек», «Кто увидит и назовет больше?», «Краски», «Что изменилось» и другие. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами (посуда, мебель, с животными, птицами, овощами, фруктами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года», о различных профессиях (игра «Что кому нужно?»).

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтоб его все поняли. Именно во время столь углублённого знакомства со сказкой у

детей развивается память, мышление, воображение, речь, активизируется словарь; воспитывается умение подражать, согласовывать свои действия с другими действиями своих сверстников, сопереживать героям.

Помимо картин, широко применяем ежедневное рассматривание книжных иллюстрации. Книги расширяют кругозор детей, учат их мыслить, развивают речь, память, воображение, т. е. удовлетворяют потребность в развитии заложенную самой природой. Дети обожают рассматривать картинки, выискивают в них мельчайшие подробности, до бесконечности возвращаются к разглядыванию одних и тех же изображений. Картинки помогают малышу лучше представить содержание текста и понять его.

У детей формируется интерес к книге, приучаются внимательно слушать литературные произведения;

• Обогащается жизненный опыт малышей знаниями и впечатлениями, необходимыми для понимания произведений;
• Книга помогает детям устанавливать простейшие связи в произведении;
• Помогает детям выделять наиболее яркие поступки героев и оценивать их;
• Поддерживать эмоциональный отклик и эмоциональную заинтересованность, возникающие у ребенка при восприятии книги;
• Помогает детям мысленно представить, увидеть события и героев произведений, учить рассматривать иллюстрации.

В младшей группе перед воспитателями стоит задача интенсивно обогащать речь детей путем восприятия речи и рассказов взрослых. Эти рассказы самые разнообразные:

1. Рассказы о предстоящих событиях. Их главная цель создать ситуацию предвкушения радости завтрашнего дня.
2. Рассказы о прошедшем дне – шаговая констатация того, что уже произошло. Эти рассказы влекут за собой отсроченное переживание событий, доставивших детям приятное или огорчивших их.
3. Рассказы о детях помогают ребенку услышать, что-то приятное в свой адрес в присутствии всех детей, так реализуется потребность ребенка почувствовать себя значимым, компетентным.
4. Рассказы о взрослых, о животных.
5. Рассказы о приключениях игрушек (мини – инсценировки, литературных героях.

Таким образом, процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону речи.

Главная задача, которую мы ставим перед собой - создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей.