Развитие связной речи учащихся начальной школы с нарушением интеллекта

Автор: Ларина Татьяна Николаевна

Организация: ГОБОУ ''ЦАО''

Населенный пункт: Великий Новгород

Аннотация. 

В статье рассматривается процесс формирования связной речи у учащихся начальной школы с нарушением интеллекта. Раскрываются теоретические основы коррекционной работы с данными проблемами развития связной речи, называются методы и приемы, которые обеспечивают положительную динамику развития монологической речи у учащихся.

Ключевые слова: связная речь, педагогическое сопровождение, коррекционный процесс. 

Проблема формирования связной речи у школьников с нарушением речи является одной из важных проблем обучения. Связная речь выполняет важную роль в усвоении учебных предметов, помогает адаптации и социализации учащихся. 

Как отмечает Бадалян Л.О., связная речь представляет собой последовательные, логические, высказывания, которые ясно выражают мысли, эмоции и намерения в словесной форме. Для полноценного формирования монологической речи в первую очередь необходимо развитие лексических, грамматических, синтаксических компонентов, которые в свою очередь помогают подбирать нужные слова и конструкции [1]. 

 Учащиеся с особыми образовательными потребностями сталкиваются с серьезными трудностями при построении осмысленных рассказов, пересказов прочитанного текста, составлении планов повествования, восприятии содержания аудиовизуальных материалов, воспроизведении услышанных сказок и историй. Эти затруднения связаны с низким уровнем общего когнитивного развития, дефицитом оперативной памяти, несформированностью высших корковых функций мозга, недостаточностью эмоционально-волевых качеств, слабостью мотивации к обучению [4]. Исходя из вышесказанного следует, что необходима своевременная диагностика речевой деятельности и систематическая работа над всеми сторонами речи и психическими процессами, что является важными условиями для полноценного развития учащихся данной категории. 

Проводились различные исследования на тему , почему же так сложно дается развитие связной речи учащимся с интеллектуальными нарушениями. Их можно выделить несколько, но самой главной из причин выявляется в ходе диагностик - это ограниченная способность к абстрактному мышлению и пониманию сложных конструкций. Учащиеся данной категории  в основном пользуются ситуативной речью, которая понятна самым близким им людям. Речь чаще всего бедна, используются простые конструкции, а порой речь совсем непонятна окружающим. Также с трудом учащиеся овладевают и диалогической речью. На вопросы отвечают односложно, порой жестом или покивают , не знают и не понимают, как начать диалог, как что-то спросить и так далее [2].

Таким образом , обобщая вышесказанное , можно выделить несколько особенностей развития связной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями:

- замедленное становление связной речи;

- недоразвитие лексико- грамматического строя;

- трудности составления рассказов.

Важно отметить, что учащиеся данной категории испытывают трудности при составлении рассказов даже с опорой на наглядный материал, при этом чаще всего они составляют только отдельные фразы, не выделяют причинно-следственные связи в тексте. 

Для формирования монологической речи у учащихся с нарушением интеллекта необходимо проводить систематическую коррекционную работу. Выделим основные направления, по которым важно работать:

- формирование диалогической речи (беседы об окружающих предметах и явлениях);

- использование наглядного материала (серии сюжетных картин, сюжетные картины, опоры-символы, фразовой конструктор);

- использование театрализованных приёмов (игры-драматизации, театрализованные представления);

 - пересказы прочитанных текстов (в этом случае речь учащихся развивается и обогащается, постепенно формируется опыт связной монологической  речи).

Оценивая формирование связной речи у учащихся с нарушением интеллекта, мы прежде всего смотрим на некоторые важные факторы. Это, прежде всего, содержательность самого высказывания, умения передать сюжет, не нарушая логической последовательности. Другим фактором оценивания является сама композиция высказывания, то есть наличие начала, середины, конца. Еще одним фактором диагностики развития связной монологической речи является грамматическая грамотность, здесь необходимо посмотреть построение разных видов предложений, нет ли нарушений согласования слов в словосочетаниях и предложениях. Следующим критерием оценивания является использование лексических средств: применение разных частей речи , синонимов, антонимов [3]. 

Таким образом, можно отметить, что формирование связной речи у учащихся с интеллектуальными нарушениями представляет собой сложный процесс, который требует индивидуального подхода и систематической коррекционной работы. При этом важно учитывать уровень когнитивных способностей каждого школьника, и  в зависимости от этого выбирать методики и стратегии обучения. Также необходимо создать позитивную мотивацию к обучению, благодаря чему повышается успешность обучения. 

В ходе проведенного исследования мы выяснили, что развитие связной речи учащихся с нарушением интеллекта является сложным процессом, требующим индивидуального подхода и систематического поддержания. Важно учитывать уровень когнитивных способностей каждого учащегося, и в зависимости от этого выбирать методики и стратегии обучения.

Подводя итоги, важно выделить , что использование методов дифференцированного обучения, игровых технологий и индивидуальных коррекционных программ способствует эффективному развитию связной речи учащихся с нарушением интеллекта. Также важно уделить внимание формированию мотивации и позитивной мотивации к обучению, что способствует улучшению результатов. В целом, развитие связной речи учащихся с нарушением интеллекта требует комплексного подхода, включающего в себя индивидуализированные программы, эффективное взаимодействие педагогов и родителей, а также использование современных методик и технологий обучения. Важно помнить, что каждый учащийся уникален и заслуживает индивидуального подхода к развитию его навыков связной речи.

Список использованной литературы

1. Бадалян Л.О., Павловская Е.В. Нарушения речи у детей дошкольного возраста // Вестник неврологии, психиатрии и наркологии. – 2019. – № 1. – С. 37–43.

2. Белопольская Н.Л. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости // Психологическая наука и образование. – 2018. – Т. 23. – № 3. – С. 105–113.

3. Новикова Л.И. Развитие связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопед. – 2018. – № 3. – С. 34–41.

4. Полуянова О.Н. Основные направления коррекционно-развивающей работы с учащимися начальной школы с тяжелыми нарушениями речи // Проблемы современного образования. – 2019. – № 4. – С. 125–131.