Реверсивное наставничество в дополнительном образовании: положительные аспекты для наставника и наставляемого

Автор: Багдасарян Анна Милена Сергеевна

Организация: МАУДО «ДШИ №6 «ДА-ДА»

Населенный пункт: г. Набережные Челны

Наставничество в образовании сегодня - не только направление, которое активно реализуется, но также исследуется и описывается на основе имеющихся практических наработок. Рассмотрим пример сочетания традиционной формы «наставник - молодой педагог» и реверсивного (обратного) наставничества. В обоих случаях это индивидуальное наставничество, но в прямом направлении вектора взаимодействия опытный педагог делится методическими наработками в предметной сфере, а в обратном направлении вектор взаимодействия в паре «наставник-наставляемый» зачастую направлен на развитие технологического аспекта образовательной программы. Реверсивное наставничество - одна из востребованных форм наставнической деятельности в современной цифровой образовательной среде. [1]

Особенно это стало актуальным после 2020 года, когда опыт пандемии проявил уязвимости в традиционных формах организации образовательного процесса в случае форс-мажора. При этом ранее молодые педагоги, чьи попытки оцифровать образовательный материал, иногда совместить его с развлекательным контентом, чтобы вовлечь учащихся или удержать их внимание на своем предмете, не находили понимания у более опытных и серьезных коллег. Однако пандемия очень ярко подсветила позитивные аспекты этих экспериментов с соцсетями, приложениями и различными ресурсами, позволяющими организовать и структурировать образовательный процесс онлайн. И реверсивное наставничество стало очень востребованным в образовательных коллективах. Часто не только вынуждено, но в том числе было вызвано именно искренним интересом взрослых состоявшихся преподавателей к новым возможностям.

Так, в детской школе искусств была осуществлена работа по модернизации образовательной программы «История искусств и архитектуры» с цифровизацией значительной части материала и обеспечением доступа к ней учащимся через интернет. За основу была взята образовательная программа и методические пособия для преподавателей, написанные к ней. Вся эта информация была систематизирована, структурирована и выложена в облачное хранилище с доступом материалов по ссылке. Автор первоначальной программы, взрослый педагог, получил ссылки на материалы, которые он собирал в течение многих лет, дополненные молодым коллегой, которыми теперь делится с учащимися. Также были записаны видео мастер-классы с примерами практических заданий для учащихся, которые могут выполнить задание удаленно в случае необходимости. Доступ к видео также возможен по ссылке. Для удобства передачи ссылки дополнительно оформлены в виде qr-кодов.

Результатом этой работы стали победы в профессиональных конкурсах на муниципальном и региональном уровне. Для более авторитетного преподавателя появилась возможность выразительно презентовать многолетний опыт, а для молодого коллеги – получить качественный рост в достаточно короткий срок. Объективная оценка профессионального сообщества здесь важна и является признанием не только персонального развития преподавателей, но и их вклада в профессиональное сообщество и готовности делиться своими наработками.

Осуществить такую работу самостоятельно взрослому преподавателю часто нелегко, поэтому здесь важна работа по реверсивному наставничеству, а иногда и прямая помощь со стороны молодого педагога с осуществлением некоторых этапов по созданию или публикации материалов. Особенно это полезно наставнику, чья предметная область совпадает с предметом наставляемого преподавателя, поскольку можно как напрямую позаимствовать какие-то положительные моменты, так и проанализировать структуру программы и получить максимально полное представление о материале.

Кроме прочего, выделяют положительный аспект обратного наставничества для наставников, которые получают признание имеющихся навыков от коллег, превосходящих их в профессиональных компетенциях в силу опыта. Это способствует налаживанию коммуникации в коллективе, где каждый преподаватель понимает свою ценность для образовательной организации и ценность коллег и пытается поделиться полезным и перенять нужное ему.

Для того чтобы реверсивное наставничество работало, молодые специалисты должны чувствовать себя достаточно уверенно, чтобы делиться своим мнением и давать обратную связь старшим коллегам. Аналогичным образом, старшие специалисты должны преодолеть свою гордость и страхи и быть открытыми со своим молодым наставником, раскрывая области, в которых им не хватает навыков и знаний, и быть открытыми для получения от него обратной связи. Если решить эти вопросы, обратное наставничество может быть невероятно полезным. [1]

Кроме индивидуальной работы в паре «педагог-педагог», наставничество может осуществляться в рамках профессионального сообщества в формате семинаров, конференций, в том числе посредством модерации этих мероприятий и обсуждений, проходящих на них. Часто модераторами являются молодые преподаватели, которые могут помочь с техническими аспектами выступления. Но было бы ошибкой воспринимать их как технический персонал в рамках дискуссии. Иногда грамотные вопросы, точные формулировки и акценты в ходе озвученных докладов имеют значительный положительный эффект для всех участников проходящего мероприятия, и было бы ошибочно воспринимать роль модератора формально. В некоторых случаях можно также отметить ситуации обратного наставничества.

Так или иначе эта форма взаимодействия в педагогических коллективах находит свое применение и развитие. В ближайшее время можно ожидать публикации и обсуждения новых примеров взаимодействия и взаимовлияния между преподавателями разных поколений, где каждому есть чем поделиться и для каждого есть возможность создать «ситуацию успеха».

Список литературы

1. Кругликова Г.А. Реверсивное наставничество. Методический навигатор: методическое пособие для наставника / Кругликова Г.А., Антонова А.В., Колотовкина И.М. - Екатеринбург: [б.и.], 2023. - 16 с.