Использование видеороликов в профессиональной деятельности преподавателя

Автор: Карась Юрий Аркадьевич

Организация: ГБОУПО «СТЭТ»

Населенный пункт: г.Севастополь

В представленной статье, рассмотрены возможности использования видеороликов в деятельности преподавателя информационных дисциплин, хотя также, возможно, применение видеоконтента преподавателями различных дисциплин в своей учебной деятельности. Ниже, будут рассмотрены примеры видеороликов, применяемых мною, в учебном процессе. Планируется поэтапное и постепенное наращивание объёма видеоконтента с целью формирования полноценной площадки обучающих видеоматериалов.

Рассмотрены возможности проведения практических или лекционных занятий с использованием готовых авторских видеороликов. Для меня, как для преподавателя, важно использовать собственный видеоконтент, так как он адаптирован к конкретным условиям проведения занятий и ориентирован на обучение и развитие за счет соответствия теме, содержанию учебной программы, потребностям обучающихся, направленность на повышение содержательности учебной деятельности за счет разных форм подачи материала, комплексного сочетания видеоролика с последующей работой над темой. Этот видеоконтент не обязательно должен создаваться преподавателем, он также может создаваться и обучающимися под контролем преподавателя, что способствует глубокому изучению темы и значительно повышает их интерес к теме, способствует самостоятельности и ответственности в решении поставленных задач. На мой взгляд, именно совместное создание видеоконтента (работа в команде), является перспективной формой взаимодействия преподавателя с обучающимися.

В инновационном образовании видеоконтент ставится на первое место, что обусловлено развитием цифровой среды и внедрению самых современных технологий. В системе СПО, видеоконтент можно применять не только для повышения интереса обучающихся к нестандартным формам ведения занятия, но и в рамках дистанционного занятия, инструкционной карты к практическому занятию, использовать как дополнительный материал к лекции, а также для рассмотрения нестандартных или сложных задач с примерами решения, обучающимися. Обучающие видео имеют огромный потенциал, однако они требуют значительной подготовки со стороны преподавателя [3]. С одной стороны, применение видеороликов позволяет визуализировать учебный материал и сэкономить время на объяснение, с другой стороны, требует учета персональных потребностей обучающихся, их интереса к данному контенту, созданию качественного контента: понятного, доступного, с высокой концентрацией необходимого материала.

Соответственно, в основе создания любого видеоролика в образовательных целях, лежит глубокая степень проработки обучающего продукта, в котором необходимо учитываться целый ряд особенностей для восприятия данного контента. Перечислю основные: 1) Структурирование подачи информации 2) Актуальность и проблемность данной тематики ролика 3) Избегание ненужных пауз и отсутствие «слов паразитов» 4) Простота и доходчивость изложения материала 5) Качество записывающей аппаратуры. Важно отметить, что по мнению некоторых специалистов в данной области, наиболее актуальным в современной цифровой образовательной среде, является именно учебный видеоконтент, направленный на повышение осознанности понимания учебного материала, повышения мотивации и интереса к учебному предмету, теме, а также личностной активности обучающихся [4]. Исходя из этого, стоит отметить, что применения видеороликов в учебных целях способствует более оперативному донесению информации, более системному усвоению учебного материала. Естественно, что применение видеороликов позволяет не только обеспечить высокую степень наглядности, но и использовать видео многократно, контролировать процесс усвоения за счет остановок, интерактивности, голосовых комментариев.

На основании вышесказанного, я бы выделил два основных типа видеороликов, применяемых в учебном процессе:

1) видеоролики, применяемые для визуализации теоретического материала, при знакомстве с новой информацией в ходе проведения лекции, например, визуализацию работы информационной системы;

2) видеоролики, предназначенные для практической деятельности, например, как инструкционную карту для выполнения практического занятия, для визуального представления информация обучающимися и повторения действий преподавателя. Также возможна запись с экрана действий обучающегося с целью анализа и разбора допущенных ошибок.

Тип видеоматериала, представленный мною на площадке RuTube, является учебно-профессиональным.

Для простоты поиска видеоконтента, на сайте были созданы Плейлисты с названием обучающих программ, в каждом из которых находятся видеоролики по соответствующим темам.

В каждом видеоролике рассмотрены примеры решения задач, которые могут быть использованы как в практической работе, так и в лекционной форме занятия и имеют главное назначение сформировать у обучающихся знания, умения и навыки по преподаваемой дисциплине.

В первую очередь мною были раскрыты примеры решения задач, по которым у обучающихся возникали наибольшие трудности ( в рамках изучения табличного процессора это способы построения динамических графиков, примеры использования функций на обработку ошибок, использование функции оптимизации, работу с матрицами и СЛАУ, использование вложенного условного оператора и др.). Ещё одним моментом, на мой взгляд, является ранжирование видеоконтента по уровню сложности. В одной папке определенного плейлиста будут размещены самые простые базовые знания, далее - средний уровень и углубленный уровень с нестандартными примерами и их решением. В перспективе, материалы необходимо добавлять и совершенствовать.

Для ознакомления с данным видеоконтентом необходимо перейти по ссылки: https://rutube.ru/channel/40606873/

Важно также отметить, что несмотря на достаточно большое количество достоинств применения видеороликов в учебной деятельности преподавателя и позволяющих решить ряд задач по повышению качества обучения, содержательности занятия, повышения мотивации обучающихся, стоит отметить и целый ряд сложностей их использования. Перечислю основные:

Во-первых, в рамках занятия, на котором необходимо эффективно использовать каждую минуту, видеоролик не может превышать определенное количество времени, что является сложностью для раскрытия мною материала занятия. Также для полноценного понимания, возможно, видео необходимо будет просмотреть более одного раза, что опять же является критическим моментом при необходимости уложиться во временной диапазон занятия.

Во-вторых, необходимо предусмотреть возможные вопросы в рамках работы с видео, чтобы создать оптимальный баланс между теоретической частью лекции и практической частью видеоролика.

В-третьих, следует учитывать индивидуальные особенности восприятия обучающихся и учебной группы в целом.

Теперь можно подытожить всё вышесказанное и сделать вывод об особенностях применения видеороликов в профессиональной деятельности преподавателя:

1. Ориентирование на конкретную аудиторию, должно быть и просто и понятно и содержательно.

2. Эффективное распределение учебного времени, в рамках которого используется видеоконтент.

3. Направленность на повышение содержательности учебной деятельности за счет разных форм подачи материала, а не только видеороликов.

4. Видеоролик нужно расценивать как один из инструментов (а не единственным инструментом) повышения качества усвоения и осознанности учебного материала.

5. Освоение определенных тем, возможно поручить обучающимся для командной работы над ними, с целью создания учебного видеоконтента и одновременным контролем преподавателем.

6. Обязательное наличие обратной связи между создателями видеоролика и аудиторией, для которой предназначен данный видеоконтент.

Жду ваших предложений и замечаний на указанный выше мой адрес электронной почты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Дмитриев Д.В., Митюрникова К.А., Недозрелова Ю.С.Создание видеороликов в процессе обучения иностранному языку в вузе // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 5. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=32150 (дата обращения: 01.08.2024).

2. Константинова О.Б. Возможности использования видео в образовательном процессе с точки зрения педагогов и подростков // Психолого-педагогические исследования. 2023. Том 15. № 2. С. 106–130.

3. Молочко А. В. Видеоматериалы в образовательном процессе: опыт апробации и использования (на примере естественнонаучных дисциплин) // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2021. №4. С. 472-476.

4. Платоненко А.С., Славинская О.В. Использование учебного видео в современном образовании // 57-я Научная Конференция Аспирантов, Магистрантов и Студентов БГУИР, 2021 г. Минск, 2021. С. 173-175.

5. Сапрыкина Т. В., Ушакова Т. В. Применение видеоконтента в образовательном процессе // Образование. Карьера. Общество. 2020. №4 (67). С. 43-45.

6. Шаилдаева, А., Кудуев, А., Сулайманов, А. Применение видео в современном учебном процессе и распространенные стандарты // Вестник Ошского государственного университета. Педагогика. Психология. 2022. № (1(1). С. 56–64.