Формирование навыков самообслуживание

Автор: Науменко Надежда Александровна

Организация: МОУ СОШ №18 им.Н.В.Менчинского

Населенный пункт: Московская область, г.Павловский Посад

Одной из существенных трудностей, испытываемых родителями в процессе обучения и воспитания является формирование навыков самообслуживания.

У ребенка отмечаются первые проявления самостоятельности, связанно именно с овладением предметными действиями, с освоением навыков самообслуживание. К 2 годам малыш уже пользуется ложкой и чашкой, просится на горшок, с помощью взрослого пытается раздеваться и одеваться. Однако этим навыки отличаются непрочностью, нестабильностью. Так, ребенок, заигравшись, может забыть во время попроситься в туалет, может отвлечься и пролить суп и т. д. В это же время у малыша появляются желания помочь взрослым: убрать со стола посуду, подмести пол и т.д.

К 3 годам ребенок может- с небольшой помощью взрослого-одеваться и раздеваться, под их контролем он умеет мыть руки, вытирать их полотенцем, знает, как пользоваться носовым платком, салфеткой, расческой, зубной пастой, у него закрепляется навыки опрятности в отношении пользования горшком.

Особенное значение имеет владение предметными действиями и развитие самостоятельности, которые приобретаются при поступлении ребенка в дошкольное учреждение. Большинство малышей (60%) в действиях с предметами не учитывают их физические свойства и остаются на уровне манипулирования. Они не способны самостоятельно ориентироваться в условиях выполнения действий, испытывают трудности при их выполнении. У многих отмечается несформированность зрительно-двигательной координации. Они нуждаются в существенной помощи взрослых при выполнении культурно-гигиенических навыков, потому что с трудом снимают надевают некоторые предметы одежды, не могут застегнуть молнию. Нуждаются они в помощи воспитателя и при приеме пищи, испытывая серьезные затруднения в действиях с ложкой, вилкой.

Многие дети испытывают затруднения в освоении ближайшего предметного мира. Вместе с тем, как уже отмечалось, овладение предметными действиями является тем фундаментом, на котором строится психическое развитие малыша. При отсутствии его дальнейшее его развитие не может складываться успешно.

РЕЖИМ ДНЯ МАЛЫША.

Особое внимание следует уделять правильному чередованию бодрствования и сна, влияющему на ритм работы и отдыха нервных клеток коры головного мозга. Известно, что удлинение периода бодрствования выше предела работоспособности нервной системы неизбежно ведет к утомлению и истощению нервной системы.

Важно учитывать индивидуальные особенности работоспособности нервной системы малыша. Так, некоторые дети утомляются быстрее и нуждаются в более раннем дневном сне либо в более продолжительном ночном сне, так как период бодрствования у них снижен.

Проводить занятия лучше в утреннее время, когда отдохнувший за ночь ребенок находится в хорошем настроении и активном состоянии. В вечернее время следует дать ребенку возможность порисовать, почитать ему книжку, погулять с ним. Перед сном недопустимы активные, подвижные, возбуждающие малыша игры. Если это не учитывать, у ребенка может возникнуть хроническое недосыпание и переутомление центральной нервной системы. Как правильно, недосыпание может стать результатом неправильного организованного режима, а также отсутствия благоприятных условий для сна. Часто нарушение сна может быть вызвано наличием у малыша отрицательных привычек(спать с соской, пить ночью, писать и т.д.)

АДЕКВАТНЫЙ ХАРАКТЕР ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.

При общении взрослого с ребенком особое внимание необходимо уделять налаживанию эмоционально-личностного контакта, соблюдению дистанции, формированию у ребенка способов усвоения общественного опыта.

Именно взрослые создают условия для формирования у ребенка познавательной активности, направленной на исследование свойств и значений предметов, игрушек, выступают организаторами совместной деятельности, в процессе которой знакомят его с со структурой предметного действия, обогащают сенсорный опыт и подводят к появлению у малыша способности к замещению в процессе использования предметных заместителей.

Содержание общения, реализуемого в процессе равноправного сотрудничества при стимуляции детской самостоятельности и инициативы, удовлетворении потребности в признании достижений малыша, развивает его игровые и познавательные интересы.

ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС.

Известно, что многие родители, воспитывающие ребенка раннего возраста, проявляют по отношению к нему повышенную опеку, выражающуюся в стремлении все делать за него. Это ставит ребенка в полную зависимость от окружающих.

Необходимо, чтобы в семье соблюдалось постоянство и единство требований всех взрослых в отношении правил поведения малыша. Он не научится быть самостоятельным и аккуратным, если мама требует от него убирать игрушки на место, а папа позволяет их разбрасывать, папа побуждает есть самостоятельно, а бабушка кормит и одевает.

Прививая малышу навыки опрятности и аккуратности, необходимо использовать игровые приемы. Например, организовать сюжетные игры: В гости мы идём; Одеть куклу Машу; Приготовь обед и т.д., можно в интересной для ребенка форме обыгрывать многие бытовые действия и правила поведения, приучать его бережно обращаться с игрушками, ухаживать за ними.

Только в совместной со взрослыми деятельности малыш учится использовать предметы по назначению. От того, как организован процесс обучения малышей навыкам самообслуживания, зависит дальнейшие проявления их самостоятельности. Взрослый объясняет малышу, зачем нужно выполнять то или иное действие, показывает, как оно выполняется, помогает выполнять его, дает ему оценку. При поведении упражнений важно, что бы объяснение взрослого было понятно малышу, речевая инструкция отличалась простотой и четкостью.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО РАЗВИАЮЩЕЙ СРЕДЫ.

Предметно-развивающая среда является позитивной, если учитывает интересы и потребности ребенка, его возрастные и индивидуальные особенности и задачи коррекционно-воспитательного воздействия.

Она включает ряд базовых компонентов, необходимых для физического, социального, познавательного и эстетического развития. Это природная среда и объекты природы, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, библиотека, игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда.

К числу предметов бытового окружения относятся предметы, находящиеся в каждодневном пользовании ребенка и способствующие овладению навыками самообслуживания:

1. предметы посуды(чашка, ложка и т.д.);
2. предметы, находящие в ванной и туалетной комнате (мыло, расческа и т.д.);
3. предметы одежды (майка, шапка и т.д.);
4. предметы быта (совок, веник и т.д.).

Их использование способствует расширению представлений и знаний детей об окружающих вещах, а также сенсорному воспитанию вещах, развитию речи, тонкой моторики и зрительного-двигательной координации.

Для формирования умения самостоятельно есть необходимо подобрать непромокаемые фартуки, ложки, вилки со специальными насадками на ручку, тарелки на присосках, кружки с двумя ручками, соответствующий высоте стола стул и подставку под ноги.

Для оформления умения пользоваться туалетом необходимы подставка под ноги для опоры, набор сидений для унетаза, привлекающая туалетная бумага.

Привлечению ребенка к купанию будут способствовать игры с водой: совместное пускать кораблики, мыльные пузырики и т.д.

Формированию умения убирать игрушки на место поможет организация удобного игрового уголка, низкие полки для книг, коробка или ящик для мелких игрушек, маленький столик и стульчик для рисования, лепки, чтения.

Индивидуальная программа коррекционного обучения и воспитания.

В программе подробно описываются направления, методы, приемы работы, игры и игровые упражнения по социальному развитию, овладению предметными действиями, навыками самообслуживания и развитию самостоятельности.

На начальном этапе решаются следующие задачи:

-установить эмоциональный контакт с ребенком;

-учить откликаться на свое имя;

-учить показывать на себя рукой;

-выделять своих близких;

-учить совместно использовать знаки-жестов (привет, пока).

Важным направлением программы является обучение навыками самообслуживания: учить самостоятельно пользоваться ложкой, чашкой, умываться, расчесываться-этот способ развивает моторику рук.

Так, индивидуальная программа предписывает:

1)обучать выполнению действий разными частями тела: хлопать в ладошки, топать ножками, поднимать руки вверх, наклоны вперед, назад и т.д.;

2)обучать движения и двигательную координацию (полсти до цели, перешагивать через препятствия);

3)учить играть с мячом (бросать, ловить, кидать, ударять ногой);

4)учить прыгать на двух ногах, бегать;

5)совершенствовать тонкую моторик рук (пересыпать сыпучие материалы, открыть, закрыть баночки и т.д.);

Формирование предметных действий-важное направление программы:

1)вызывать интерес к звучащим предметам и игрушкам (погремушки);

2)учить хватать маленькие предметы одной рукой, большие-двумя;

3)знакомить с функциональным названием наиболее часто употребляемых предметов;

4)учить действовать с предметами обеими руками, отдавать предмет в руки;

5)формировать положительное отношение к сюжетным игрушкам;

6)формировать интерес к конечному результату.

Основные направления коррекционно-педагогической работы по формированию навыков самообслуживания:

1)формирование навыка приема пищи-учить различать предметы, необходимые для пищи;

2)формирование гигиенических навыков-учить различать части тело и познакомить с предметами санитарии и гигиены (мыло, туалетная бумага и т.д.);

3)формирование навыка опрятности-учить накрывать на стол, аккуратно есть, пользоваться салфеткой, убирать после еды посуду и т. д.);

4)формирование навыка одевания и раздевания-учить одеваться и раздеваться;

5)формирование навыка адекватного поведения-учить здороваться и прощаться, проявлять доброжелательное отношение.

Обучение навыками самообслуживания позволяет решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающих вещах, сенсорного воспитания, развития речи, моторику и зрительную координацию.

Постепенно у детей развивается самостоятельность, независимость от взрослого, что является одним из главных условий успешной социализации.