Развитие творческого мышления учащихся на уроках литературного чтения

Автор: Кубагушева Резида Анварьевна

Организация: МОАУ «ООШ №2»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Новотроицк

Нередко слышим, что чей-то ребёнок может часами фантазировать, а другой – не в состоянии увидеть на небе облака в виде собаки, птицы. И тут же звучит объяснение, что одному дано, а другому нет.

Однако учёные не сомневается, что способности можно развивать независимо от их исходного уровня.

Проблемой развития творческих способностей детей серьёзно занимаются сегодня психологи, учителя.

Специалисты подробно изучают структуры и качество творческого мышления и воображения. В последние годы выпускается довольно много детских книг, учебников, пособий с логическими заданиями по развитию памяти, внимания, мышления и воображения.

Педагоги увлечённо творят вместе с детьми - лепят, рисуют, играют. Прививая детям вкус к творчеству, они, однако, не дают осознанных инструментов для творчества.

Так как же развивать творческое мышление? Я предлагаю использование на уроках литературного чтения элементов ТРИЗа.

Слайд № 2.

Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное производство. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности.

Слайд № 3.

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают “…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действия, направленные на созидание”.

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству.

Послушай – и ты узнаешь,

Посмотри – и ты поймёшь,

Сделай – и ты научишься!

Слайд № 4.

ТРИЗ (теория изобретательских задач) даёт уникальные возможности, позволяя улучшать старое и создавать новое. Фундаментом творческих способностей является развитое, хорошо управляемое творческое воображение.

«Воображение важнее знания..» - говорил А.Эйнштейн. И слова эти относятся не к «природному» воображению, а к культурному, управляемому воображению мыслителя.

Генрих Саулович Альтшуллер, автор разработанной в нашей стране ТРИЗ утверждает, что творческое воображение нужно развивать, особенно у детей.

Слайд № 5.

Игра - самый эффективный способ обучения детей младшего возраста. Через специальные игры, задания можно ознакомить детей с приёмами, методами и инструментами творчества. В качестве обязательных элементов эти игры должны содержать изобретательские задачи. Их можно использовать на всех уроках.

В начальной школе крайне важна мотивация детей. Использование развивающих игр, методов и приёмов позволяет не только заинтересовывать детей учебным процессом, но и помогает учащимся прочно овладеть знаниями, а в дальнейшем грамотно их применять как на уроках, так и в жизни.

Слайд № 6.

Плюсами игровой формы являются:

• Реальность ситуации.
• Вовлечённость участников и дух соревнования.
• Возможность погрузиться в детали и один и тот же инструмент посмотреть в разных ситуациях и с разных сторон (поиграть им).
• Высокая мотивация и концентрация внимания к процессу обучения.

Слайд № 7.

Пути решения:

• Развивать ассоциативное мышление.
• Адаптировать основные модели составления загадок по Нестеренко для детей младшего школьного возраста.
• Побуждать детей находить противоречия в том или ином явлении и разрешать их.

Слайд № 8.

Развитие ассоциативного мышления.

Цель:

-приобретение навыков выхода за рамки привычных цепочек рассуждений;

-развивать связную речь, воображение.

Слайд № 9 и № 10 (примеры).

Практические задания:

Игра «Теремок» : в теремке поселился мел. На что похож предмет?

Ответ: Лист бумаги на него похож тем, что тоже белый, ручка – тем, что пишет, пенал имеет такую же форму и т.д.

Игры «Ассоциации» или ассоциативные цепочки:

а) Ассоциации по смежности.

Ведущий называет предмет или явление, а играющие приводят примеры непосредственно связанных с ним объектов:

в пространстве : туча – молния, дождь;

во времени : утро – восход солнца, роса, подъём и т.д.;

состояние : болезнь – высокая температура, кашель, лекарство и т.д.

эмоции: радость – пятёрка, каникулы, подарки, праздник.

б) Ассоциации по подобию.

Цель: расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, смекалки.

1. Что бывает круглым? (Мяч, шар, колесо, солнце, луна яблоко, вишня)

2. Что бывает лёгким? (Пух, перо, вата, снежинка)

3. Что бывает глубоким? (Канава, ров, овраг, колодец, река, ручей)

4. Что бывает длинным? (Дорога, река, верёвка, нитка, лента, шнур)

5. Что бывает высоким? (Гора, дерево, человек, дом, шкаф)

6. Что бывает зелёным? (Трава, деревья, кусты, кузнечики, платье)

7. Что бывает холодным? (Вода, снег, лёд, роса, иней, камень, ночь)

8. Что бывает гладким? (Стекло, зеркало, камень, яблоко)

9. Что бывает шерстяным? (Платье, свитер, варежки, перчатки, шапка)

10. Что бывает колючим? (Ёж, роза, кактус, иголки, ель, проволока)

Прекрасно развиваем ассоциативное мышление, когда составляем загадки, метафоры.

Слайд № 11.

Алгоритм составления загадок:

• Выбрать объект.
• На что похож объект? Какой? (2-3 сравнения)

Что такое же? Что делает? Кто делает так же?

• Чем отличается?
• Вставить слова «как», « но не», «а не».
• Прочитать загадку.

Слайд № 12 и № 13 (примеры).

Практическое задание:

составить загадку «Лампочка»:

а) по признакам: Стеклянная, как трубка,

Яркая, как пламень (огонь),

Электрическая, но не чайник.

б) по действиям: Висит, но не груша,

Светит, но не солнце,

Горит, но не огонь.

Слайд № 14.

Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

Слайд № 15 и № 16.

Алгоритм составления метафор:

1. Выбрать объект.

2. Что делает?

3. На что похож? ( выбрать другой объект, совершающий такое же действие)

4. Где? (назвать место, где обычно находится первый объект или происходит действие)

5. Пункт 4 (прилагательное) + Пункт 3 (существительное)= метафора

1. холодильник

2. морозит

3. айсберг

4. в доме

5. холодильник - домашний айсберг

Практическое задание:

составить метафору «Дождь»:

1. дождь

2. льёт

3. слёзы

4. небо

5. дождь - небесные слёзы

Слайд № 17.

Следующее направление ТРИЗа — знакомство детей с противоречиями.

На тризовском языке это звучит так: противоречие - наличие двух противоречивых качеств в одном объекте, когда наличие одного свойства исключает возможность другого, например: солнце - это хорошо, потому что оно светит, греет, радует, но солнце - это плохо, потому что сушит, жжёт, испепеляет. Или один говорит: «драться плохо - сделаешь больно», другой возражает: «дерись - ты защищаешь слабого младшего товарища». От противоречий нельзя уйти, их надо решать или разрешать.

Слайд № 18.

Постоянно открывать перед детьми «тайну двойного» во всём: в каждом предмете, каждом веществе, явлении, событии, факте. «Тайна двойного» - это наличие противоречия в объекте, когда что-то полезно, а что-то вредно. Здесь используются такие игры, как: «Суд», «Спор», «Сумей в плохом найти хорошее» и т.д.

Слайд № 19.

Понятие «Противоречие».

Цель:

-учить видеть хорошие и плохие качества предмета, полезные и вредные явления, их взаимосвязь;

-развивать связную речь, воображение.

Практическое задание:

а) Игра «Спор».

Задаётся ситуация, в которой возник спор между сказочными персонажами о достоинствах чего-либо. Каждая команда представляет свой персонаж. В конце делается вывод, разрешаются найденные противоречия.

Пример: Незнайка спорит со Знайкой, утверждая, что все тучи надо обстреливать специальными снарядами, т.к. от дождя только одни неприятности. Знайка утверждает, что дождь приносит пользу, поливая растительность.

б) Например « Как перенести воду в решете?»

Формируем противоречие: вода должна быть в решете, чтобы её перенести, и воды не должно быть, т.к. она вытечет.

Разрешить противоречие можно - превратить воду в лёд.

Слайд № 20 (практические задания).

Слайд № 21.

Заключение:

• На основе приёмов ТРИЗа можно использовать стандартный учебный материал для формирования нестандартного творческого мышления.
• Элементы этих приёмов можно использовать на уроках литературного чтения (русского языка, окружающего мира).
• Такой подход к обучению повышает интерес ученика, формирует творческие способности, уверенность в себе.

Опубликовано: 09.12.2025